语文学思课堂的内涵、实施路径及实践策略

【摘 要】“学”和“思”是孔子教育思想的精髓，也是2022年版义务教育课程方案和课程标准中的热点词汇。在语文学思课堂中，教师应以核心问题为引领，引导学生以“学”为中心，以“思”为主线，以“探”为方式，将学习的主动权还给学生，让他们乐学善思，学思共进。本文从语文学思课堂的内涵及价值、形态特征、基本原则、实施路径、实践策略等方面入手作了有益探索，着力建构学思课堂模式，整合单元教学内容，强化深层认知结构，形成学思评价体系。让学生在真实情境中学会学习、深度思考，增强学、思能力，促进核心素养的发展。

【关键词】学思课堂 价值内涵 实施路径 实践策略

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）在“培养目标”中指出，要培养学生“乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力。乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”[1]2；在“基本原则”中指出，“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”[1]5。根据课程方案对学与思的要求及当下教育现状，笔者聚焦学教方式转变，促进师生互学共长、学思共进，对语文学思课堂的建构作了积极探索，努力彰显语文教育的意义与力量。

一、语文学思课堂的内涵及价值

1. 基础内涵

语文学思课堂是从儿童的知识经验出发，通过整合丰富的教学资源，选择合适的教学方法，组织多元的学习活动，引导学生以“学”为中心，运用学习的策略、方法完成相应的语文实践任务；以“思”为主线，在思考总结中掌握思维方法，养成思辨意识，积累语文学习经验；以“探”为方式，在合作探究中分析、综合、创造，达成方法的习得和能力的养成。促使学生形成知识结构，并逐渐形成语文学科领域的基本观念、思想和方法等，促进语文核心素养的发展。

2. 研究价值

（1）理论价值

语文学思课堂以“学”为中心，学思结合，顺应儿童成长需求，帮助学生初步掌握适应未来社会发展所需要的知识与技能，能够学会学习，实现教师的“教”由“讲解式”向“让学式”转变，学生的“学”由“接受式”向“探究式”转变。引导学生乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，具有探究能力和创新精神，并以此促进教师教学观念的变革、教学方法的创新以及课堂模式的改进，这对构建新型学习方式有一定的理论意义。

（2）实践价值

语文学思课堂真正凸显学生是课堂的主人，学生在合作探究中获取新知、解决问题；在思考总结中学会思维、形成思辨，为核心素养赋能。学思共进的课堂所呈现的是启发式、互动式、探究式学习，创新了教学方式和学习样态，能够真正做到提质增效。教师与学生在共学中共进，更新了理念，提升了技能，更能适应未来发展。教师通过实践，探索课堂教学新形态，形成具有自身特色的课堂教学生态，为语文教育赋能。

二、语文学思课堂的形态特征

1. 情境性

语文学思课堂中的情境性，是指教师在教学过程中为了达成教学目标，根据学生身心发展及年龄特点，创设具有学习背景和活动条件的学习环境。师生积极主动地建构学习过程，并热情参与其中，获得情感，激起思维，享受审美，感受文化。在真实的任务情境中分析问题、解决问题，发展学生语言建构和运用能力，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展。

2. 自主性

学思共进的课堂重视学生自主性（即课堂上学生主体按照自己的意愿参与学习的能力和特性）的培养，引发学生对“为什么学、学什么、怎么学”等问题的自觉意识和反应。学生能够通过学习自由表达思想，独立或小组互助、商讨后做出判定，自行推进学习进程。合作学习的任务须是一个人无法完成，需要伙伴帮助才能产生结果，具有挑战性和价值性。学思课堂通过伙伴互助、商讨判断、思维碰撞产生真实的学习成果，让学习真正发生。

3. 实践性

实践性是语文学思课堂的根本特性。在进行创造性思维的过程中，学生积极主动地参与实践，有意识地动脑、动手，从事学习实践活动。在学习实践中促进思维能力的发展，同时检验思维成果是否正确。学生在具体的语文实践活动中体验学习语言、积累语料、把握语理、建构语感、进行语用的过程。

4. 思辨性

思辨性是一种认识世界、认识自我的思维模式和能力。语文学思课堂以“思”为主线，尤其关注学习主体思辨能力的培养。学习主体能够综合教材中的有效信息进行自我独立的思考，在理解的基础上敢于质疑，对问题进行分析、推理、评估，通过恰当的整合进行阐述，并能够进行有效地论证，最终形成结论。以此提高思维的缜密性，学以致用，提升自我的综合素养。

三、语文学思课堂的基本原则

1. 激发学习动机

动机，特别是内在动机，对人的持续性学习非常重要。语文学思课堂以学生的学为教学的逻辑起点，设置情境任务，在学生已有认知结构与思维水平的基础上组织学习活动，保证学生学习的积极性和有效性。创设以学习者为中心的学习环境，聚焦学习方式的转变。在不同年段开展自主性、互动式、个性化的课堂设计，各有侧重，有效实践学思融合。

2. 激活学生思维

在素养导向下，针对课堂存在的突出问题，语文学思课堂坚持目标导向、问题导向、需求导向，以教、学、评一致性为设计原则，探索教学中的关键问题。以启发式、渐进式和情景式教学激活学生的思维潜能。三种引导方式交叉使用，教师根据需求合理选择，引导学生在发现问题、界定问题、解决问题的过程中发展素养。

3. 转变学教方式

语文学思课堂倡导“学思”融合、“学思”一体，激发学生的自主学习能力，构建高效、深度的学习样态，实施教、学、评一体化。以课堂教学结构化观察量表，提出学生学习行为基本评价标准，从学生课堂参与度、有效听课和学习时间、回答问题有效度等方面对课堂教学进行结构化、多维度评价。

四、语文学思课堂的实施路径

1. 整体化架构

语文学思课堂强调在单元整体教学视野下，以教材中现行编排单元为基础，实施单元整体推进。教师可从“整体感知—任务设计—互助探究—拓展实践”四个方面入手，改变传统教学普遍存在的碎片化、封闭性等问题。立足于“教什么”与“怎么教”、“学什么”与“怎么学”、“思什么”与“怎么思”的一体化改革，在单元整体教学中，着力改变学生的学习方式，引导他们积极参与语文实践。首先，以课标为指导，以教材中的单元为基本单位，设置语文学习任务群。其次，将任务群细化分解具体到每一课时，确定子任务，围绕子任务，设计真实情境下的语文学习活动。最后，以核心问题为引领，将具体情境中的问题进行结构化设计，指导学生开展自主学习、深度学习，追求每个学生对知识的最佳掌握。

2. 迭代化设计

迭代是指不断重复反馈和提升的过程，呈现出螺旋上升的样态。语文学思课堂遵循的是迭代逻辑，即先进行整体性的学习，帮助学生理解，然后通过不同的情境帮助学生加深理解、迁移运用。学习始终围绕大概念，同时又在不断发展，本质问题和关键挑战会反复出现[2]。学习者在此基础上进行综合、分析、创造，实现由低阶思维向高阶思维的进阶。在教学设计中，教师把不同的内容、情境和案例连接起来，让学生解决一个个情境中的真实问题，每次解决难度更大的问题，让学生对学习有更深一层的认识，帮助学生逐步建立起学科大概念。学思共进的教学追求的是由学习专家结论向学习专家思维转变，旨在让学生的脑海里形成结构化的思维地图，持续拓展思维的广度和深度。

3. 伙伴式机制

在学思共进的语文课堂教学中，教师精心设计具有挑战性和思辨性的问题，师生结伴、生生结伴，共商、共研、共学。学生当小老师、做解释者。每节课安排不少于15分钟的自主学习与伙伴互助时间。每节课的起始或课中，约有3分钟的时间教师通过“小老师”的教，了解学情，加深理解，提升技能。学思共进的课堂注重培养学生的思维方式和思考能力，旨在通过培养学生创新意识、独立思考能力和批判性思维能力，实现知识的自主建构，促进儿童自主成长，做学习的小主人，做知识的建构者。

五、语文学思课堂的实践策略

1. 学思共进，建构课堂模式

语文学思课堂经历“定向”“内化”“发展”三个阶段。从教师和学生两个层面来分析，教师根据教学需要设置学习情境，学生进入情境，产生学习欲望。教师通过问题驱动，学生自学材料，对“头脑中原有的知识”不能同化“所见所闻”时便产生疑问。教师参与自学活动，通过个别询问，探究已知，了解不同类型学生学出的“问题”，对有价值的共性问题进行归类梳理，提供学习支架，引导学生进行学习体验。学生则通过自主探究、伙伴共学等方式解决问题，并内化知识。最后，教师通过评价量表等多维评价学生学习所得并设计好实践题，让学生举一反三、触类旁通、迁移知识、发展能力。学生在迁移创新中继续发现问题、解决问题，提升自己的学习能力和思维能力。在结构化的课堂学习过程中，教师引导学生通过学习行为进阶达到问题启思、善思乐思、多维求思的学习样态（见图1）。

教师遵循课程方案和课程标准，充分体现学科本质和育人目标，在关联学科内容、挖掘现有教材资源的基础上，进入学科深处建构学思课堂的基本模式，探索并践行教学策略。

2. 概念联结，整合教学内容

学思共进的语文课堂根据学科逻辑和学生立场，合理整合教学内容，推进单元整体教学。在进行单元设计时，教师聚焦语文要素，将其结构化分解，分层推进。按照课文编排的特点，由低到高，由易到难，螺旋上升，有序落实。以四年级上册第二单元为例，本单元的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。教师将本单元置于“思辨性阅读与表达”任务群下进行设计，将目标结构化，锚定学习核心点，引导学生主动交流自己发现的问题，学习辨析、质疑、提问等方法。本单元的四篇课文分别指向从内容角度提问、多角度提问、筛选问题以及解决问题。在具体教学中，教师将内容结构化，整合学习活动链，借助问题清单，设置三个层级活动：读懂问题清单，学习提问方法；借助问题清单，巩固提问方法；依托问题清单，掌握提问方法。“借助问题清单，巩固提问方法”是活动的进阶，“依托问题清单，掌握提问方法”是内容结构化的最终指向。将问题清单与作业、生活和跨学科学习相关联，从不同方面运用所学的阅读策略，为学生终身学习打下基础。

在完成情境活动时，将具体任务结构化，构建学习任务群。教师创设“小记者研习营”学习情境，设置任务一：小记者训练营。核心任务是通过结构化学习活动掌握提问的方法。任务二：小记者验收会。以合作探究为主要学习形式，让学生从不同角度提问，检验学习成果。任务三：小记者发布会。核心在于运用策略，指导学生习作。

以上教学中，教学目标由“教师定向”向“师生定向”转变，教学方式由“讲解式”向“探究式”转变，组织形式由“封闭型”向“开放型”转变。教师在具体的生活情境中，将学生的知识、能力向语文素养转化。

3. 生成建构，促进思维发展

学思共进的语文课堂针对课堂存在的突出问题，坚持目标导向、问题导向、需求导向，以教、学、评一致性为设计原则探索教学中的关键问题。以启发式、渐进式和情景式教学激发学生的思维潜能。引导学生在前置学习中发现问题，合作学习中解决问题，拓展学习后反思整理，推动学思共进。

结构化思维教学能让学生经历“理解—重构—呈现”的思维过程，改变语文课堂中长期存在的“碎片化”现状。以核心问题为引领，设计情境任务，用结构化问题“扩大”思维空间。以单元整体设计为先导，设计结构化问题指引单篇教学。对核心问题进行序列化、项目化处理，形成有逻辑关联的“问题串”。引导学生围绕核心问题分层思考“是什么”“为什么”“怎么样”“还可以怎样”等。例如，在四年级上册第八单元《西门豹治邺》一课中，核心问题就是：①西门豹有何过人之处？—解决的是“是什么”问题。②如果直接把坏人抓起来处死好不好？—解决的是“为什么要这样做”的问题。同时了解事情的最终结果，即“怎么样”的问题。又如，五年级下册第六单元《跳水》一课可围绕“还可以怎样”引发学生思考：水手爬上桅杆把孩子抱下来，或者用一个大而厚实的垫子让孩子跳下来等。进一步将学生的思维延展开去。在这样的分层思考中，不断构建学生的深层次认知体系，强化学生的认知结构。

语文学思课堂着力提升学生的结构化思维能力。引导学生对话文本，对话作者，对话历史。学生逐步关注句意、篇章、学习方法，逐步想问、会问、善问，能运用“已知”读出“问题”，形成阅读策略。学生分析问题和解决问题的能力有了提升，形成了结构化、网络状的思维能力。

4. 基于证据，形成评价体系

语文学思课堂分项落实效果评测，进行学、教干预，实施教、学、评一体化，形成学思共进的教与学的基本评价体系，实现评价输出结构化，达成以学评教，以评促教。教师设计蕴含学习力、思维力层次的表现性评价任务，将所学所思表现出来，关注学生在真实情境下的问题解决。倡导基于证据的评价，从“三条路径”（专项评测、课堂观察、第三方评价）、“四项指标”（学习力、思辨力、表达力、合作力）出发设计学思课堂学生评价量表，形成学思共进的评价体系（见表1）。

例如，教师在给四年级上册第二单元编制评价量表时，从策略使用、阅读理解、活动表现、结果表现四个维度展开评价。在关注核心目标达成度的同时，关注学生的学习态度、合作能力等，体现教、学、评的一致性。

语文学思课堂积极探寻学什么、怎么学、思什么、怎么思的实施策略，改变了“教为中心、被动接受”的教学现状，为语文学科区域研修提供了基本范式，促进了语文教师的专业成长。学生从学、思、探等不同层面转变学习方式和思维方式，积极参与语文实践活动，建构语言经验，发展核心素养。课堂呈现出自我分析、自主探究、合作解疑的良好生态。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022：87-88．

本文系南京市教育科学“十四五”规划“金陵好课堂”创新行动专项课题阶段研究成果 （课题编号：J/2023/11）。

（作者系南京师范大学附属中学仙林学校小学部高级教师，江苏省小学语文特级教师）

责任编辑：赵继莹