From Robben Island： the dark years课例评析

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略构成的英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。语言知识作为六要素之一，其培养的最终目的是发展学生的语用能力。在信息技术不断赋能语言学习的背景下，可通过借助电子词典等资源，培养学生的词语迁移运用能力。

沈冬梅老师建构了高中英语词汇教学实施过程中运用电子词典实现有意义的词汇输入和输出的实施路径，同时提出了教师指导学生使用电子词典过程中应遵循的TIPS原则，即目标性（Targeted）、沉浸性（Immersive）、适度性（Proper）、渐进性（Stepwise）。

黄婷婷老师执教的From Robben Island： the dark years阅读课是对以上理论及路径的实践验证。黄老师在课堂中运用各种教学资源和教学手段，扎实落实了英语学习活动观，提高了学生词汇的学用能力。

一、目标驱动，深化文本理解

课堂教学实施前，教师应以单元主题为引领，以语篇为载体，基于学情形成教学预设，设置教学重难点，围绕教学目标设计、开展教学活动。将电子词典引入课堂教学时，教师也应明确其融入的时机和目的。

黄老师的课践行了目标驱动的理念。课前，她布置导学案，鼓励学生利用电子词典中《不列颠简明百科全书》等工具查询文本主人公曼德拉的相关信息，铺垫文化背景知识；课中，她指导学生适时利用《新牛津英语大词典》等对涉及文本深刻内涵与主题的关键词汇进行释义查询和深入探讨，引导学生准确理解关键词汇dark、subsequently、suddenly的多层意义，在提高学生词汇意义敏感性的同时，加深其对曼德拉人生经历、情感变化的深层理解；课后，她鼓励学生自主使用电子词典丰富语汇表达，进一步理性解读曼德拉精神的现实意义。

本环节指导学生运用电子词典的特点：明确电子词典使用目的，并根据具体教学活动和教学环节目标灵活选用适配的词典，深化学生对文本和主题的认知与理解。

二、沉浸体验，提升语用能力

沈冬梅老师认为电子词典可按需贯穿于学生语言学习的全过程。在词汇教学中，电子词典可以运用于生词引入、词汇解析、语汇拓展等环节。

黄老师的教学实践体现了电子词典在词汇教学全过程中的科学应用。在投屏展示“subsequent”一词释义时，黄老师引导学生关注音标并带读单词。随后，她通过构词法将该词拆解为“sub-”前缀与“sequent”词根，并示范搜索“sub-”这一前缀的意义。学生能够准确辨析出其所表示的“denoting secondary action”含义，进而理解该词在语篇中发挥了串联时间逻辑线索的作用。在解读“suddenly”一词时，黄老师启发学生自主探究词义，借助词典体悟并阐述该词的深意。学生能够根据词典释义“quickly and unexpectedly”，分析该词蕴含的两层内涵：“The word suddenly implies that Mandela’s mother was sick”及“It tells us Mandela’s long absence from his family”。

黄老师不仅巧用电子词典的各项功能，带领学生学习词汇读音、关注词汇形式、挖掘词汇意义，更引导学生基于语篇内容和单元话题，拓展主题词汇，建构语义网。在读后活动中，黄老师启发学生通过词典，搭建人物描述的结构框架，同时关注同义词、反义词、相关词等，不断拓深和拓宽学生的词汇网络，并引导学生在教师创设的真实情境中进行运用，以强化记忆和理解，实现了词语内化学习，提升了语用能力。

本环节指导学生运用电子词典的特点：从教学实际出发，合理、高效借助电子词典将复杂词汇清晰化、单一词汇丰富化、零散词汇系统化，实现有意义的词汇输入和输出。

三、适度使用，提高学习效率

沈冬梅老师强调，学生需在课堂内外适度使用电子词典，合理开展自主学习，提高英语学习的效率。

在黄老师的教学中，电子词典始终是辅助教学的工具。当课堂教学进行到对比监狱内外生活这一环节时，黄老师首先提问：“What caused him to feel time didn’t stop outside？”启发学生寻找文本信息。学生在文本中准确找到监狱外家人发生的变化：“... But when one doesn’t see one’s family for many years at a time，the transformation can be striking.”黄老师再追问：“What does the word striking mean？”学生基于“but”这一转折连词的前后对比，形成对striking的模糊认知，回答出great、big。基于学生的思考，黄老师引导学生使用《朗文当代高级英语辞典（英汉双解）》，验证理解、精析词义。

黄老师也鼓励学生借助电子词典开展自主学习。在布置课堂作业时，她提出学生可以使用电子词典中的《高中英语三维词汇学习手册》中的写作板块，参考相关话题写作任务示例，独立自主进行写作练习，从而有效地提升词汇运用能力和写作技巧。

本环节指导学生运用电子词典的特点：引导学生适时、适度使用电子词典的多重功能作为辅助学习工具，提供了自主学习支架，提升了词汇学习效率。

四、渐进引导，培养学习能力

英语词汇学习具有持续性、渐进性特征，电子词典融入词汇学习的方式也应是循序渐进的。

在检索主题词汇、挖掘文化主旨时，黄老师向学生展示dark和subsequent两个词的释义；在精析词汇释义、探究作者意图时，黄老师指导学生自主查询《朗文当代高级英语辞典（英汉双解）》《牛津高阶英汉双解词典》，理解关键词；在搜寻人物事迹和品质表述时，黄老师启发学生利用多个词典构建语义网，丰富语汇。

同伴评价、润色文本的作业也反映出学生能够结合学习任务选择合适的词典资源，按需自主查阅并提出改进建议。例如，同伴互评时，学生能够发现词汇选择不恰当的情况，建议将protest替换为revenge；学生修改润色时也能根据同伴意见，将choose改为opt for，丰富语汇，避免语言重复和表述啰唆。

本环节指导学生运用电子词典的特点：通过循序渐进、逐步综合的方式，培养学生积极主动地选择学习资源、通过评价开展自主合作学习的能力。

电子词典是教育数字化背景下教与学的辅助工具，教师有必要指导学生利用电子词典开展学习。英语教师既要主动拥抱技术发展的新变化，也应辩证思考技术对教学有效性提高的独特作用与育人价值，为促进学生深度学习发生、培养学科核心素养不断求索。

（作者单位：上海市文建中学）

责任编辑：孙昕