高中英语词汇教学中电子词典的介入策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出词汇学习是“结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动”。阅读语篇为学生提供了丰富的情境，在阅读课堂中开展词汇教学，有助于引导学生基于主题语境深化单词理解、加强词块意识、迁移词汇运用。电子词典是学生可以合理利用以开展词汇学习的数字化工具。

本课例借助电子词典，开展渗透在阅读中的词汇教学实践。一方面，查阅主题信息、铺垫背景知识；检索主题词汇、挖掘文化主旨；精析单词释义、理解作者意图，从广度和深度两方面实现有意义的词汇输入。另一方面，运用构词法知识、丰富语汇；借助词汇语义网、润色文本，提升词汇知识运用的精准度、丰富度和自觉度，实现有意义的词汇输出。教师引导学生利用电子词典这一学习资源，培养自主学习、合作学习、探究学习的方式和习惯，综合运用语言技能，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

一、教材分析

本课为From Robben Island：the dark years，来自《普通高中教科书 英语（沪教版）》选择性必修第二册第四单元Inspiration文化聚焦板块。语篇中，曼德拉自述了在狱中经历家人来访、母亲去世这两个关键事件后的内心想法和心情波动，反映出其身兼儿子和领袖两种身份的两难境地，以及犹豫之后依然坚持为国家牺牲小家的信念。

该文是自传，第一人称叙述，语言直白、亲切。在叙述中使用直接引语，令文章显得生动、真实。文章整体用词简单、句式简明、结构清晰、描写细腻，其中部分词句蕴含复杂的主题意义和情感，例如，文中出现了uneasy、concerned、painful这类体现人物心情的词汇，情绪背后承载的矛盾与挣扎折射出其精神内核。

二、教学设计

本课设计思路是通过激发学生背景知识、梳理文本事实性信息，帮助学生构建故事框架、体会人物情感与性格；基于人物对话，分析人物行为，深度解读社会环境；整合文本信息，迁移运用所学知识，在新的情境中理性解读曼德拉精神的现实意义。

在制订本课主要的学习活动和设计意图时，特别标注了电子词典可能的介入时机（见表1）。

三、案例实施

本课基于语篇与学情，预设教学中的问题，设计并实施解决方案，合理利用电子词典提升阅读教学中词汇学习和语篇理解的有效性。

1. 查阅主题信息，铺垫背景知识

课前，教师通过导学案引导学生查阅主题信息，补充背景知识，拉近与语篇人物的距离。

【场景描述】课前的导学案中，学生须完成教师提供的人物生平思维导图（见图1），建立对曼德拉的初步了解。

图1 导学案：曼德拉生平时间轴

【教学痛点】学生对曼德拉所处的社会背景和基本事实性信息知之甚少，这对深层次理解文本有所障碍。

【解决方案】学生根据导学案关键词提示，自主选择使用电子词典中的《新牛津英语大词典》《不列颠简明百科全书》或《汉英大词典》等，搜索Robben Island、Nelson Mandela、South Africa，检索主题信息，补充背景知识（见图2～图5），为之后的文本分析做铺垫。

2. 检索主题词汇，挖掘文化主旨

检索主题词汇，引导学生关注语篇体裁特征，梳理语篇逻辑结构，理解语篇文化主旨。

【场景描述1】引导学生利用语篇标题进行文本内容与大意的预测可以激发学生阅读兴趣、缩短其感知语篇的距离[1]。在读前阶段，学生需要通过借助标题中的“dark years”，感悟语篇主旨基调。

【教学痛点1】学生在没有阅读的前提下，对“dark”仅有表层认知，不能体会到其双关意味。

【解决方案1】教师询问学生对“dark years”这一题眼的理解，而后投屏示范，通过电子词典检索“dark”的释义（见图6），让学生自主探究并理解该词所承载的双关意义，即狭小监狱的昏暗以及民族事业希望的渺茫。看似是对简单词汇的“咬文嚼字”，但学生能够在释义和例句中更全面地理解主题词汇，感悟语篇情感基调。

【场景描述2】学生通过略读每段首句，梳理语篇结构，体会人物传记的写作特点。

【教学痛点2】部分学生受限于词汇量，难以锁定有效信息，部分学生捕捉不到体现时间顺序的关键词，如suddenly、in the subsequent months等，无法准确梳理语篇结构。

【解决方案2】教师引导学生通过构词法解读语篇主旨线索词subsequent，将其拆解为“sub- + sequent”，再通过电子词典中的《新牛津英语大词典》示范搜索“sub-”这一前缀的含义（见图7），自主探究其在语篇中的意义应为“denoting secondary action”，从而理解与体悟故事发展的时间顺序。

3. 精析单词释义，理解作者意图

探究词汇含义时，不仅要读懂其本义，还需关注其在特定语境下的引申含义与文化意义，精析词汇释义，理解作者意图。

【场景描述】学生思考文中提到的监狱内外对时间的感受差异的原因，并根据段末内容理解监狱外家人的变化“Change is gradual，and when one lives in the midst of one’s family，one rarely notices differences in them. But when one doesn’t see one’s family for many years at a time，the transformation can be striking”。教师追问“striking”的意思。

【教学痛点】学生虽能够基于“change is gradual...

but...”的前后对比，形成对striking的模糊认知，但是未能检索到文本中更多具象化的信息。

【解决方案】学生通过查阅《朗文当代高级英语辞典（英汉双解）》，验证理解，确定词义为“be easily noticed”（见图8），即“striking”一词通过调动人的视觉感官，提示下文中曼德拉母亲外貌的显著变化：“suddenly seemed very old”“lost a great deal of weight”以及“appeared tired”。随后，教师引导学生关注“suddenly”一词，并借助《牛津高阶英汉双解词典》体悟并阐述该词的言外之意（见图9）。

学生答案1：The word“suddenly”implies that Mandela’s mother was sick.

学生答案2：It tells us Mandela’s long absence from his family.

4. 构建词汇语义网，丰富语汇

词汇的记忆和学习应当是动态的、网络式的发展[2]，构建以课文内容为依托、以单元话题为中心的词汇语义网络，能够促进学生对课文的理解，培养对词汇的兴趣，提高词汇教学效率，提升语言能力和交际水平。

【场景描述】学生需要根据课堂所学内容，描述曼德拉，总结其精神品质，并阐述对现实生活的启示。

【教学痛点】学生在描述人物时，虽然积累了大量的事迹素材，但在思考曼德拉的品质时，容易出现同质化的表达，词汇、句式单调。

【解决方案】学生查询《高中英语三维词汇学习手册》，在分类查询的话题23“历史与社会”（History and society）中找到著名人物（Famous people）子话题（见图10～图11），获得启示：描述曼德拉时可以从成绩与成就、生平事迹和人物描述三个方面搭建框架、展开叙述。学生还可以点击不同的情景话题，获取有用的词块表达，用以丰富人物描述。

图10 《高中英语三维词汇学习手册》中著名人物子话题思维导图

基于独立思考，学生查询《牛津英语联想词典》，充实表现曼德拉品质的词汇。通过分类查询，在主话题“people”中获得不同类型的子话题联想表述，点击其中的“personality”可以自动跳转到话题项下的系列词块（见图12～图13）。这些词块按照品质特点分类呈现，部分近义词汇具有简单的英文释义，且大多附有反义词。学生通过小组讨论，探讨词汇与人物故事的适配度。这一过程帮助学生围绕人物品质，建立纵向和横向的词汇网络，丰富语言表达。

5. 借助各类型词典，润色文本

书面作业是词汇学习常用的检测方式之一，可以巩固教学内容、检验教学成果。教师评价和批改可提升学生表达的准确性和丰富性，而同伴评价则可发挥学生的主体作用，在互动和反思中取长补短、共同发展。

【场景描述】学生需要将读后活动落实到笔头，完成关于曼德拉人物的描述和其品质对现实生活启示的写作任务，然后进行同伴互评，捕捉遣词造句方面可能存在的问题，并提出修改意见，完成语言的润色。

【教学痛点】学生的词汇量和语言运用能力存在差异，主要表现在准确性和丰富性方面。一方面，部分学生缺乏对语境和语义的深度理解，词汇选择不恰当或搭配错误，误导读者；另一方面，学生反复使用同一词汇，表述繁复啰唆，缺乏层次性和表现力。

【解决方案】电子词典有多词典搜索功能，学生可通过检索释义和例句，在具体语境中准确识别和应用词汇，避免选择和搭配不当；还可以丰富同义表达形式，避免语言重复和表述啰唆。

从作业反馈中可以看到学生有较好的电子词典自主运用能力，能够发现同学作业中大部分的错误，并对有待提升之处提出建议（见图14）。在同伴互评之后，学生也能自主反思、深入探究、灵活修改，润色文本语言（见图15）。在此过程中，学生巩固相关话题词汇表达，提升文本语言表现力，迁移词汇运用能力，最终实现语言内化。

图14 学生作业同伴互评版

图15 学生作业自主润色修改版

四、结论与反思

电子词典丰富、专业的语料资源可以节约师生的时间成本，丰富教学资源，成为个性化学习工具。它能够帮助学生巩固语言知识、提升语言技能，深化对全球化背景下中外文化的理解，并通过自主、合作、探究式学习，综合运用语言技能，实现深度学习，促进能力向素养的转化。电子词典虽功能强大，但是，在语言学习中它只是辅助工具。教师应遵循课标要求，正确指导学生使用电子词典，使之真正成为助力语言学习的工具，从而优化学习效果并促进学生全面发展。

参考文献

[1] 王勇，丁薇薇.基于语篇知识的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学外语教学（中学篇），2020，43（1）：21-26.

[2] 冯学芳，刘洁.中国初、高中英语学习者二语词汇语义网络结构比较研究[J].外语教学与研究，2023，55（3）：397-409+479-480.

（作者单位：上海市进才中学）

责任编辑：孙昕