创“微光”班级文化 顺利实现幼小衔接

缘起：班级文化展演

就在一年级新生对校园生活充满期待与好奇时，学校突然传来消息：9月底要举行班级文化展演。才开学一周，怎样才能创设适合孩子们的班级文化？这些孩子充满活力，情感丰富。于是，我结合幼小科学衔接的要求，大致确定了方向：初步感受班级的温暖，体会集体生活的快乐，形成一个积极向上的班集体。

准备：学生渐渐明晰

消息一经传出，教室里立刻沸腾起来。“班级文化展演是什么呀？是要我们唱歌吗？”班级的“大嗓门”和“急性子”迫不及待地提出问题。

看着他们热切又好奇的眼神，我问道：“你们知道什么是班级吗？”教室里又炸开了锅。一个掉了大门牙的小男生奶声奶气地说：“班级就是我们上课的地方，就是这个地方。”说完，他指了指他坐的位置、讲台和整间教室。而后“大嗓门”飞快地补充道：“我们就是一（4）班，旁边还有一（3）班。”孩子们就是这么单纯，理所当然地把教室和班级画上了等号。

我顺着他们的话又问道：“难道一（4）班的小朋友和一（3）班里的小朋友都一样吗？”小朋友们都摇摇头，认真地回答我：“不是。”“不一样。”这时，一个平时不爱说话的女生举起了手，认真地说：“老师，我觉得我们的班级就是小朋友和老师在一起学习的地方，我们的班级就是一（4）班。”一个刚升入小学一年级的孩子能有这样的认识a/ReaVkaoH0CmmXCawLhIA==非常不容易，于是我用掌声代替了肯定，其他同学在我的带动下，也纷纷给她鼓掌。霎时间，整间教室都充满了热烈的掌声。

当孩子们都知道什么是班级后，剩下的活动就开展得更顺利了。“文化”太过于深奥，抽象的精神学生难以理解，具体的班级名称、班徽图案和班级规则却是可视的。于是，我问道：“你最想变成大自然中的什么呢？”一时间，各种答案层出不穷。透过小朋友的答案，我仿佛看到了热爱自由的小鸟、爱美的小蝴蝶、擅长奔跑的猎豹，甚至还有孩子想成为给人们解渴的水。每一个孩子都从自己的角度出发去思考，但班级文化要从整个班集体出发，要指向一个共同的目标，体现群体的价值取向，一时间我犯了难。

这时，一束阳光从窗户照进来，正好映在了小朋友们的脸上，仿佛给他们镀上了一层光，这些光又散射到班里每一个孩子身上。

光，温暖又明亮；小朋友们，热烈而美好。

我灵机一动，缓缓地在黑板上一笔一画写下一个字——光。渐渐地，孩子们讨论的声音变小了，大家都盯着黑板上这个似熟悉又陌生的字。一个孩子小声地念了出来，其他孩子也跟着念。经过讨论，这是一个多姿多彩的班级，每个孩子都有自己独特的地方，每个孩子都像是一束色彩不同的光。最终在孩子们的投票中，我们确定了班级的名字——微光。

第二天一早，当孩子们踏进教室时，传来一阵轻快而温暖的音乐。“微微晨光点亮这喧嚣世界，微微温暖融化昨夜的冰雪……微微就是秋天里每片落叶，微微就是彩虹里每滴雨点，微微她很渺小却从不疲倦，微微就是我们……”孩子们静静地坐着，跟着音乐轻轻哼唱，摇头晃脑，好不可爱！我告诉他们，歌曲里的“微微”就是大家。孩子们更来劲儿了，说一定要把这首歌记下来，自己也要唱。就这样，《微微》成了“微光班”的班歌。

热心的家长们也被孩子的热情点燃，当晚就在班群里你一言我一语地商讨起班徽的设计来，并在家里和孩子一起动手绘画。最终，一个精致的“微光”班级标识出现了。从幽微处生出光亮，标识的背景是星光点点，代表广袤的宇宙，下半部分是一片沃土中长出了一颗小芽，顶上冒出了一颗小星星。圆形标识的四周分别环绕了27个七彩小光柱，代表班级中27个性格迥异的孩子。不一样的颜色和形状代表每个孩子的可塑性，大家紧紧围绕在一起，团结友爱。当班徽被热心家长做出来送到班里时，每一个孩子都来抚摸，他们的脸上露出满意的笑容。

班规是班级文化中最理性的一环。如何让孩子们树立规则意识，并且能够自觉遵守？我想到了学校幼小衔接课中的绘本课程。我在和孩子们共读绘本《小魔怪要上学》《大卫上学去》《蚯蚓日记》的时候，会先让大家自由讨论，然后提炼、总结学生的想法，最终确立班规。我还在每日班级常规的训练中，强化孩子们对班规的记忆和理解。渐渐地，孩子们明白有了规则，每个人都知道该做什么，不该做什么。一（4）班的教室好像一天比一天明亮、整洁了，小伙伴之间好像一天比一天友好了。我告诉大家：“这就是‘光’的力量，是团结的力量，是集体的力量。”

班级文化在我与孩子每一天的讨论中逐渐明晰，但如何将此融入一场表演中？我在家委会群里求助。很快，一位妈妈主动请缨，负责音乐和舞蹈的编排。当天下午，在孩子们惊喜又诧异的欢迎声中，一个腼腆的小女生突然很自豪地坐直了身子，明亮的眼睛仿佛在说：“这是我的妈妈！”我对她轻轻点了点头，表示肯定。这位妈妈教得很认真，孩子们学得很专注。尽管有的孩子动作不协调，有的孩子节拍跟不上，但每个孩子都在努力。很快，这个腼腆的小姑娘被其他小朋友推选为领舞。她每天都会问我：“老师，今天我们要彩排吗？”无形之中，我与她的沟通逐渐多了起来。展演的日子慢慢靠近，小姑娘一下课就会拉着她的同伴一起在教室外面跳舞，还会主动指导他们的舞蹈动作。那种专注让我深受感动，此刻她身上的光，照亮了同伴也照亮了我。

在真实的活动情境中，不知不觉，我和孩子们多了很多沟通的时间，每一次我都会抓住机会，亲身示范如何友好交流。每一次轻柔的抚摸，都是无声的语言。科学的幼小衔接，就是老师在日常生活中示范，少说多做，孩子们自然会模仿。

展演：美妙和一波三折

本以为事情会顺利地发展下去，没想到在展演前的一周，班里的同学因为流感陆陆续续地发烧咳嗽，根据疾控要求，生病的学生不能到校。请假的人数太多，班级最终停课了，恰巧就是展演的那一天。接到停课消息的那一刻，我的脑海中闪过的第一个念头就是孩子们一定很失望，排练了这么久，明天却不能去表演。果不其然，我宣布了这则消息后，班里仅剩的20位同学纷纷问我：“班级文化展演我们不参加了吗？”“当然要参加，只是现在人不齐，现有的20位同学怎么能够代表整个班级去比赛呢？等所有小朋友都病好了，我们就去表演。”我给了他们一个肯定的回答。

本以为小朋友的热情都很短暂，没想到停课期间，陆陆续续有家长给我发来视频，有的绘声绘色地背诵主持词，有的在家认真排练舞蹈，还有的问什么时候才能一起表演……我想班集体的概念已经在他们的心里扎了根。

值得高兴的是，学校领导特别重视这次班级文化展演活动，在孩子们复课以后，特地腾出时间，认认真真地观看了“微光班”的班级文化展演，并且提出了很多建议和意见，给了孩子们很多夸奖和鼓励。最终，评委老师们根据每个班孩子的表现和班级文化的最终呈现，给予一（4）班第一名的好成绩。当孩子们看到我拿着奖状走进班级时，纷纷围了上来，争先恐后地抚摸着奖状。因为看不懂上面的字，他们七嘴八舌地讨论着：“老师，我们是最厉害的吗？”“老师，我们是不是一等奖啊？”“老师，我好开心呀！”

通过这次演出，孩子们心中有了集体归属感。

实施效果

本次班级文化展演活动，每个班级都展示出独特的班级文化，同时也达成了以社会适应为前提的三个具体目标。

1.认同所在班级，感受集体生活的快乐。在前期创建班级文化的过程中，每一个孩子都可以发表自己的看法。在班主任的引导下，孩子们积极建言，在你一言我一语中不断磨合，不断产生班级认同感。在其后的展演练习和彩排中，每个孩子都感受到与小伙伴一起唱歌跳舞的快乐，初步体会到集体生活的美好。

2.培养良好的人际交往能力，逐步融入小学生活。在这次班级文化展演中，孩子们分成了小主持人队伍、表演领舞队伍、手势舞队伍和歌唱队伍。每个队伍之间要求分工与合作，班主任根据孩子的能力初步分组，小组成员之间不断地磨合，最终完成了一个完整的班级文化展演。同时，这个活动也给予了老师了解学生的机会，很多学生的特长在活动准备中被发掘。此外，活动也提高了家校交流沟通的频率。总之，班级文化展演为师生交往、生生交往、家校沟通打下了坚实的基础。

3.明确规则意识，适应并遵守新的班规、校规，逐步融入集体生活。初入学时，孩子的规则意识不强，需要逐步培养。每一位学生都是班级的一员，大家共同商量出班规，在班规的基础上为每一个孩子设立“岗位”，小组管理员、卫生检查员、午餐分配员、灯长……每一个岗位都明确了职责，无形之中规则意识和集体意识就印在了孩子们的心里。

本次活动也让我深刻地认识到，以班主任为主导建立各学科老师共同参与的教育共同体，更有利于幼小科学衔接。班级文化的建设彰显着班主任和学生的个性，但是整个活动离不开各学科老师的配合与支持。音乐老师为班歌的演出出谋划策，组织唱歌、跳舞，排列队形；在美术老师的指导下，孩子们设计出各具特色的班级标识；体育老师设计了有趣的队列游戏，让孩子们更精神，队列更整齐……总之，由于各科老师的积极参与，班级活动更加丰富有趣。班级文化展演培养了学生的社会交往能力，为他们适应小学生活迈出了美好而坚实的第一步。

借“班级文化展演”的机会，我为孩子们营造了“幼小衔接”的新情境。只有站在儿童的角度，倾听儿童内心的想法与感受，激发儿童的创造力和实践能力，才能逐步达成幼小衔接目标。