让孩子遇见更美好的未来

［摘要］ 基于《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》和《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》文件精神，兴化市未成年人成长指导中心提出“立美心育”的教育理念。文章详细阐述了“立美心育”理念的内涵、理论基础，并探索了项目化实践的路径，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

［关键词］ 立美心育；审美教育；人文素养；全面发展；项目化实践

《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确指出：“以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提倡五育并举促进心理健康。美育，作为全面发展教育的重要一环，其重要性不言而喻。在塑造学生的审美观念、提升学生的人文修养、激发学生的创新思维等方面，美育发挥着无可替代的关键作用。我们在省重点规划课题“基于美育+项目化课程的校家社协同育人实践研究”的基础上，大力推进“美育浸润行动”，创新性地提出“立美心育”教育理念，探寻“立美心育”项目化实践路径，以促进中小学生身心健康和谐发展。

一、“立美心育”理念的内涵

“立美心育”是一种以审美为基础的教育方式，它借助艺术教育的力量与人文精神的熏陶，致力于促进学生的全面发展，使他们在心灵与智慧上得到双重滋养。杭州师范大学的前任校长杜卫先生对中国美育有着深入的研究。他认为，美育在中国古代不仅是“修身”的重要路径，其核心的精神更在于“心育”，这也是传统美育的根基所在。中国古代的美育传统，深深植根于家国情怀之中，将美育视作提升个人修养的主要途径。同时，这种美育传统还强调af25f6eecf8fee2b9a85c4bbbd94b44ac0393301a935587b22c4f2ec1d0d80ab以伦理为核心的人文素养培育，进而形成了美育注重“诚意”与“正心”的“心育”特色，凸显了美育在塑造人的内心世界方面的重要作用。它强调通过美的心灵体验和美的创造活动，赋予心理健康教育丰富的美学内涵。

（一）“立美”的内涵

“立美”，便是培育学生对美的深刻理解与感知，引领他们探寻美的事物、品味美的韵味、创造美的价值，使审美融入他们的日常生活中。朱光潜指出，教育的目的在“启发”人性中所固有的求知、想好、爱美的本能，使它们尽量生展。中国儒家的最高的人生理想是“尽性”。他们说：“能尽人之性则能尽物之性，能尽物之性则可以赞天地之化育。”教育的目的可以说就是使人“尽性”，“发挥性之所固有”。美育，其实质是激发儿童与青少年内心对美与创造的热爱与追求，这种热爱与追求源自他们生命中最纯真、最活跃的本真状态，是一种与生俱来的、充满生命力的美好本能。在“立美心育”的理念中，美被赋予了更深层次的含义。它不仅是外在的形式美，更是内在的精神美。我们重视美的内在逻辑，严格遵循教育发展的客观规律，并顺应学生身心成长的自然法则，以科学有序的方式推进美育工作；我们追求美的成就，致力于使每一位学生具备美好的品质和健全的人格；我们主张用爱心去滋养学生的成长，用心灵去倾听他们的声音，用温暖的关怀去触动他们的心弦。我们追求真实的教育环境，让学生在真实的体验中认识自己，感受学习与成长的喜悦。同时，我们强调担当精神的培养，培养学生“修身、齐家、治国、平天下”的家国情怀，培养他们成为有责任感、有担当的优秀

人才。

我们深信，美的教育能够温润学生的心灵，影响他们的一生，成为他们成长道路上不可或缺的精神力量。

（二）“心育”的内涵

“心育”，即心理素质教育，也称为心理健康教育或心理教育，它聚焦学生的心理健康与内心世界的成长。南京师范大学班华教授认为：“心理教育是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。”借助艺术教育的独特魅力，我们致力于帮助学生表达情感、舒缓压力、建立自信，从而推动他们的全面发展。这一过程不仅是知识的传递，更是心灵的沟通与滋养。

对于“心育”的诠释，我们概括为五个核心要义：一是“塑造”，意在构筑学生内心的美好景致，雕琢其完美人格；二是“温润”，通过艺术的熏陶，温润学生的心灵，使其充满阳光与活力；三是“疗愈”，在审美的情境中，滋养学生的人格，疗愈其心灵创伤；四是“生长”，让学生在跨学科的实践中自然成长；五是“坚守”，永葆初心，默默守望，静候花开。

总之，“立美心育”理念是一种跨界融合的“大心育观”，通过艺术的独特魅力，推动德育、智育、体育、美育和劳育的深度融合，实现学生全面发展的目标。推进审美教育与心灵教育的协同发展，引领学生走向更加美好的未来，成为社会的栋梁之材。

二、“立美心育”理念的理论支撑

“立美心育”这一理念扎根于深厚的理论基础之上，融合了审美教育、全人教育和多元智能等多重理念。审美教育旨在培养学生的审美能力，使他们具备欣赏美、创造美的能力，从而丰富其内心世界，提升其精神境界；全人教育则强调学生的全面发展，注重学生身心、智力、情感等多方面的均衡成长；而多元智能理论则为“立美心育”提供了更加广阔的理论视野，强调了不同智能形式间的相互作用和共同发展。

以美育人的理念与实践在漫长的历史长河中留下了深刻的印记，贯穿了人类文明的发展历程。

在古希腊时期，人们就高度重视美育。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都曾提出审美教育思想，认为审美教育能够培养人的理性和情感，实现人的和谐发展。这种教育理念对后来的欧洲教育产生了深远的影响。

在中国古代，儒家思想强调“礼乐”教育，其中的“乐”就包含了丰富的美育元素，通过音乐、舞蹈等艺术形式，陶冶性情，培养道德品质，实现个体的和谐与社会的和谐。这种教育理念在中国古代教育中占据了重要的地位。

到了近现代，以美育人的理念得到进一步强化。德国教育家福禄贝尔提出“艺术化教育”理念，强调艺术在培养人的创造力和想象力方面的独特作用。尼采等哲学家则进一步探讨了艺术与道德的关系，认为艺术能够超越道德束缚，实现人的自我超越和生命价值的提升。中国近代杰出的民主革命家和教育家蔡元培先生，也深刻认识到了美育的重要性，并提出了“美感教育”的理念。他坚信，美育在人的全面发展过程中占据着举足轻重的地位，能够极大地丰富个体的精神世界，提升人的审美品位和创造力。这些理论观点不仅推动了艺术教育从技能训练向精神追求的转变，还共同构筑了“立美心育”的理论根基，为美育提供了指导依据和实施路径。

在新时代的教育改革浪潮中，美育被赋予了更为重要的角色，它被视为促进学生全面成长的关键因素。以重庆市万州国本中学为例，该校在育人实践中不仅注重知识的传授与能力的培养，还积极将社会主义核心价值体系融入日常课程与活动之中，旨在引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而培育出既有知识能力又具备高尚品格的新时代青年。上海杜威学校引入先进的艺术教育理念和资源，开展丰富多彩的艺术活动，培养学生的审美能力和创新精神。这一艺术教育实践模式得到了广泛认可，越来越多的学校开始关注艺术教育在培养学生综合素质方面的重要性。在新时代教育背景下，“立美心育”理念深深扎根于中国特色社会主义的教育理论体系之中，为社会主义现代化建设提供有力支撑，并致力于培养德智体美劳全面发展的新时代青年。这一理念充分体现了教育在培养新时代人才方面的核心使命和重要作用。

三、“立美心育”项目化实践的路径探索

“立美心育”理念倡导尊重每一位学生的个性，主张通过亲身体验和感悟，促进学生的全面发展。这既是一种教育方法，更是一种人文关怀。在这一理念引领下，我们以“五个提升”为着力点，推进课程设计和活动策划，组织开展“立美心育”项目化实践活动，探索出一条颇具特色的育人路径。

（一）传承本土文化，提升人文素养

挖掘并利用本土文化资源，对于培养学生的人文素养具有重要的价值。江苏兴化是“扬州八怪”代表人物郑板桥的故乡。我们充分发挥这一得天独厚的人文资源优势，以江苏省教科研课题“板桥书画艺术赏析校本化实践研究”为核心，开展“访竹”“种竹”“吟竹”“赏竹”等一系列活动，让学生与板桥先生“深度对话”。

为了让学生更深入地了解板桥书画艺术，我们开发了“板桥百幅名画赏析、临创”课程，并成功举办了五十余节公开研讨观摩课和讲座。与此同时，中心基地校也开发了一系列校本课程，如“麻丫头趣话”等。在这一过程中，学生感受到板桥书画的艺术魅力，更从“难得糊涂”“吃亏是福”“聊避风雨”中体悟到板桥先生的气节和人生智慧。我们组织排演的音诗画剧目《板桥情》成功参演2024“一首诗·一座城”江苏省诗词朗诵歌咏新春音乐会。此外，我们还录制了上百个学生赏析音视频素材，记录了学生的成长轨迹，为教育研究提供了lPU4QiPRsGKaO0gisaSL4MiJdr54sVui/q0hqrQFWak=珍贵的实证资料。

（二）开展体验活动，提升情感认知

在体验活动中，我们提供多元化的情感体验场景，致力于为学生创造一个充满丰富情感体验的环境，培养学生的情感品质，增强学生的情感认知能力，使学生学会倾听、理解与共情，从而构建更加和谐的人际关系。

例如，中心基地校市实验小学开展“翰墨助飞·丹青有爱”活动，为学生提供了一次情感体验的机会。在这次活动中，学生亲身领略书画名家的风采，并在心灵深处感受到传统文化的独特神韵。在书画家的悉心指导下，学生亲自动手书写“福”字与春联，每一笔、每一画都承载着中华民族千年的文化底蕴。在笔墨的流动间，他们不仅感受到传统文化的魅力，更在亲身体验中加深了对中华文化的理解与热爱。学生将自己书写的春联送到社区居民手中，在表达节日祝福的同时，也深深体会到服务社会的喜悦和自豪。笔者作为中心副主任、兼职心育研训员，巧妙地将古代水墨画艺术与地方文化相结合，探索传统艺术的现代表现形式。这种创新性的尝试，不仅让传统文化的魅力得以充分展现，更为“立美心育”项目化实践注入了新的活力。

（三）深化学科融合，提升创新能力

在培养学生创新能力方面，跨学科课程实践正日益显现出其独特的优势。为了持续推进“立美心育”项目化活动，我们积极引领中心基地校开展一系列跨学科项目化课程实践。这些精心策划的活动为学生提供了实践创新的机会，而且与学生的真实需求紧密相连，更在潜移默化中促进了他们的全面发展。

例如，第一中学在开展“寻趣田园”农耕课程劳动周活动中，组织学生参与农耕劳作，学生在挥锄、播种、浇水、施肥的过程中，亲身体验到劳动的艰辛与收获的喜悦。实验小学开展的“寻找春天的种子”活动不仅通过讲述绘本故事、欣赏版画拓印让学生感受美，还通过“学雷锋志愿服务行动”让学生实践美，体会美的真谛，感悟生命的意义。此外，林湖中心校的“徽标征集令”乡村葡萄节徽标设计活动，提升了学生的创意设计能力；南亭实验学校开设的“剪纸里的对称美”“风筝里的数学”和景范学校“树叶中的比”趣味数学课程，巧妙地将数学与艺术相结合，激发了学生的学习兴趣；实验小学的“多元化节奏训练”和“藏书票心语”等拓展活动，则在培养学生的艺术素养和思维能力方面，取得了显著成效。这些丰富多彩的跨学科课程实践活动，不仅激发了学生的参与兴趣，还提高了学生的创新能力。同时，进一步印证了跨学科课程实践模式的有效性与前瞻性。

（四）实施科学评估，提升活动成效

为了全面了解项目化活动的开展状况，增强“立美心育”项目化活动效果，我们综合运用观察法、测验法以及问卷调查法等多种评估手段，对项目化活动进行科学评估。评估的核心目的在于不断发现和解决问题，进一步提升项目化活动成效，确保高质量地达成活动目标。

通过这一系列评估结果的反馈，我们发现了一些短板与不足，如课程设置不平衡、师资培训不足等。为了有效解决这些问题，我们采取切实可行的对策，进行针对性优化与调整。在课程设置上，我们经过深思熟虑，指导中心基地校科学调整艺术课程与学科课程的比例，既关注学生的知识积累，又重视学生的心灵成长和情感体验。为了进一步提高教师的活动策划和组织水平，我们指导中心基地校加强教师培训，通过专题讲座、课题研讨和实地观摩等多种形式，帮助教师深入理解“立美心育”理念，涵养美的情怀，增强实践能力。

（五）推进协同共育，提升综合素质

亲子实践，“悟美润心”。我们组织中心基地校开展丰富多彩的亲子系列活动，让艺术滋养每一个家庭。例如，“阅读打卡”“‘阅’见美好”“书香袅袅”等亲子阅读活动，“倾听一刻钟”“互动一小时”等亲子交流活动，“版画拓印”“水墨游戏”等亲子手工活动。这些活动以艺术致敬劳动之美，引导家长和学生将自己的喜怒哀乐融入作品之中，理解和接纳他人的情感。这种亲子共育的方式增强了家庭成员之间的情感联系，有助于培养学生的关爱、包容等积极向上的品质。

馆校共建，“赏美养心”。我们打破馆校之间的壁垒，打造融合、和谐的美育成长环境，引领学生穿越历史、跨越作品，深刻理解艺术作品中蕴含的真实情感，进而搭建起学生、艺术作品及其创作者之间的心灵桥梁。自中心基地校推出“馆校共建课程”以来，市博物馆、图书馆、文化馆、美术馆等场馆相继成为学生的第二课堂。这种美育模式开阔了学生的知识视野，让他们在审美的愉悦中感受到成长的美好和生活的多彩。

携手共进，“创美愈心”。市校家社协同育人研训指导名师工作站与市未成年人成长指导中心联手组建了“慧老师家庭教育指导团队”，并与团委、妇联等组织紧密合作，深入社区、学校及相关单位，开展“艺术疗愈”系列活动，引领学生释放心理压力，提升情绪管理能力，如“画说心理”“心语印记”“非遗甲马”等主题活动。我们还创立了“艺术疗愈工坊”，为不愿意语言交流的来访学生提供心理疗愈路径，使他们找到倾诉与宣泄的出口，从而转换情绪，增强心理韧性。此外，我们深入开展艺术疗愈领域的研究，以此构建从个体到群体的心理健康守护体系。

践行“立美心育”理念不仅是对美的不懈追求，更是对生命价值的深层表达，有助于培养具有健康人格、丰富情感和深厚人文素养的新一代青少年，为他们的未来发展奠定坚实的基础。我们将持续推进“立美心育”项目化实践，不断创新教育方式，丰富教育内容，探寻更加符合新时代学生发展需求的成长路径，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献更多的智慧和力量。同时，我们热切期盼社会各界能够汇入这场教育的洪流，肩负起这份神圣的责任，为实现“让孩子遇见更美好的未来”的教育愿景而共同努力。

［本文系江苏省重点规划课题“基于美育+项目化课程的校家社协同育人实践研究”（课题批准号：B/2023/03/371）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］杜卫.美育学概论[M].北京：高等教育出版社，2001.

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［3］班华.心育论[M].合肥：安徽教育出版社，1994.

［4］朱光潜.谈美感教育[M].合肥：安徽教育出版社，1988.

［5］崔景贵.解读心理教育：多学科的视野[D].南京：南京师范大学，2003.