“星星”向“融” 向阳而生

［摘要］ 随班就读是当前融合教育发展的重要趋势，它是确保每个学生都能平等接受教育的一种方式。文章以小学一年级的一名随班就读学生小星（化名）为例，探索了融合教育有效的支持策略：团队合作，制定并实施融合教育方案；家校共育，助力学生成长；同伴互助，给予温暖和支持，为学生的成长和发展提供支持和服务。

［关键词］ 随班就读；融合教育；向阳而生

一、案例描述

小星，男，9岁，三岁时被诊断为中度孤独症，现随班就读于三年级。一年级刚入校时通过观察，笔者发现小星的问题主要表现在：

社交困难。小星缺乏与他人交流的意愿和技能，难以理解非言语性的社交信号，如面部表情、身体语言等，基本不与大家互动，也缺乏与同学、老师建立亲密关系的能力。

语言障碍。小星表达能力受到限制，只能用几个单音节词回应或表达，倾向于重复性的语言或动作，反复说“stupid”这个单词。

刻板重复行为。小星十分喜欢他的赛车文具盒，可谓爱不释手；上课时经常摇晃他的身体。

注意力不集中。小星难以集中注意力，容易受到外界的干扰。写字速度较慢，无法较好完成精细动作。

行为问题。小星无法完成集体行动，比如站队；容易冲动，有时候会有攻击性行为。

二、有效干预措施

（一）齐心协力，建立教育新纽带

作为小星的班主任，笔者协调教师团队，共同为小星制定并实施融合教育方案。教师开展团队合作是融合教育中至关重要的一环，尤其对于像小星这样的随班就读学生而言，需要教师之间开展密切合作，提供全方位的支持。

我们每周三下午聚到一起，共同讨论小星的学习情况、进展和需求，积极分享教学资源、经验和教学方法，探讨有效的教学策略和干预措施。

我们还根据小星的特殊需求，开展分工合作。特殊教育老师负责制定特殊教育方案，普通教育老师提供学科知识和课程支持，班主任负责情感支持和行为管理。每两周评估小星的学习情况和进展，及时调整个性化支持计划。

（二）家校共育，助力学生成长

笔者还组织家长会议，向小星家长介绍小星的学习情况和进展，并征求家长的意见和建议。平日里，笔者会定期与小星家长电话沟通，及时分享小星的学习情况和表现，并与家长共同讨论制订下一步的教育目标和教育计划。我们鼓励家长参与学校的各项活动，如志愿者服务、家长讲座等，增进家校之间的互信和合作。笔者每两周向家长发送小星的学习进展报告，报告中会详细记录小星的学习情况、表现和进步，从“学校生活适应”“运动”“语言与沟通”“认知”“情绪与行为”“身心发展”六大领域进行个性化的评价，让家长了解孩子在校的情况。

（三）同伴互动，给予温暖和支持

同辈群体是影响儿童社会化的重要因素。笔者召开主题班会，引导学生学会接纳小星，与他友好互动。

笔者鼓励学生主动与小星交流，鼓励小星参与班级活动和小组合作，促进他与同学之间的友好互动。同时，笔者提醒学生尊重小星的个人空间和习惯，接纳他的不同，帮助他感受到班级的温暖和包容。

笔者还鼓励学生与小星合作完成课堂作业和项目任务，互相帮助，共同进步。当小星面对困难时，提醒大家给予他支持和鼓励，帮助他克服挑战，树立自信心。笔者还希望大家邀请小星参加生日聚会、户外郊游等社交活动，增进彼此之间的情感交流和亲密关系。

此外，笔者注重关心和倾听，提醒其他学生主动关心小星的情绪和感受，倾听他的心声，给予他情感上的支持和安慰。在日常生活中，为小星主动提供帮助，如帮助小星整理书包、领他去洗手间等。

通过以上方式，同学们给予小星温暖和支持，帮助他更好地适应学校生活，并促进他的全面发展。集体的支持和帮助有助于增强小星的自信心和归属感，为他的成长道路增添更多的力量。

（四）跨学科融合教育，提供全面和个性化的教育

作为班主任，笔者关注到不同学科对小星的影响，笔者向学校建议充分利用资源定制教室、音乐特色课以及“阳光小筑”心理辅导课等，通过跨学科融合教育，为小星提供更加全面和个性化的支持和教育。

学校领导很快采纳了笔者的建议，并结合小星的特殊需求和学习风格，将资源定制教室打造成安全、舒适，有利于学习的场所，并提供个性化的教学资源和工具，如大字版教材、有颜色标识的学习卡片等，以帮助他更好地融入学习活动中。在教室中设置互动学习区，包括沙盘、动态投影等创造性学习工具，激发小星的学习兴趣和创造力。在教室内设立心理辅导区，为小星提供情感支持和安全感，让他知道学校是一个可以信任和依靠的地方。

值得一提的是，学校还将音乐特色课融入小星的教育计划中，通过音乐的节奏和旋律，激发他的学习兴趣和动力，提高他的注意力和学习效率。比如，使用简单的乐器，如小鼓、铃铛等，进行节奏练习，帮助小星找到情绪表达的出口。音乐的节奏和旋律有助于小星放松身心，提升情绪稳定性，增强自我情绪调节能力。

此外，学校还安排小星参加“阳光小筑”心理辅导课，由专业心理辅导师提供情感支持和心理疏导，帮助他解决学习和生活中遇到的困难和问题。心理老师结合小星的个性特点和需求，开展情感教育和人际关系培养活动，培养他的情商和社交技能，提高他的自我管理和适应能力。

三、成效与反思

两年多的随班就读经历让小星在融合教育中不断成长，在与他人交流、求知探索、创造发挥、团队合作等方面都有了进步，同时也逐渐减轻了作为特殊儿童所带来的“标签效应”。在这个过程中，学校、班主任、特教老师、普通科任老师以及同学们相互理解、接纳和支持，形成了一种共同成长的氛围。融合教育的意义不仅仅在于照顾特殊儿童，更在于向全体师生传递尊重差异、每个人都有可能发光的理念。通过前期的探索和实践，我们更加坚定了推动融合教育发展的信心。

通过前一阶段融合教育的实践与探索，我们积累了一定的经验，对后期开展融合教育工作有了信心。后期，我们将从以下两个方面继续努力：一是进一步确保教师团队具备足够的专业知识和技能，从而能够有效地应对不同学生的需求；二是随着教育科技的发展，我们应该学会灵活运用个性化学习平台和智能教学工具，满足每个学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。

融合教育将面临更多的机遇和挑战，我们将继续与时俱进，不断探索和创新，为每个学生的成长和发展提供更好的支持和服务。相信在大家的共同努力下，融合教育一定能够迎来更加美好的明天。