提升小学生积极心理品质的全息育人实践策略

［摘要］ 提升小学生的积极心理品质，有利于开发学生潜能，塑造学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态，提升主观幸福感，促进学生身心健康发展。文章以苏州新区枫桥实验小学为例，围绕小学生积极心理品质培养的6大维度13项品质，提出提升小学生积极心理品质的全息育人实践策略：建设积极心理品质的全息育人物型环境；构建小学生积极心理品质的全息育人“2+N”课程；培塑提升学生积极心理品质的成长型育人团队；优化提升小学生积极心理品质的评价体系。通过有效开展心理健康教育，提升学生的积极心理品质，为学生健康成长和幸福生活奠基，促进学生可持续发展。

［关键词］ 小学生；积极心理品质；全息育人

教育部办公厅发布《关于加强学生心理健康管理工作的通知》（教思政厅函〔2021〕10号）文件提出：要加强源头管理，全方位提升学生心理健康素养，大力培育学生积极心理品质。学校要加强心理健康教育，为学生健康成长和幸福生活奠基，促进学生可持续发展。提升小学生积极心理品质，有利于激发学生的潜能，培养学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态，提升主观幸福感，促进学生身心健康发展。

一、提升小学生积极心理品质的全息育人实践的基本内涵

积极心理品质是积极心理学之父马丁·赛利格曼于1999年在《积极心理学导论》中首次提出的概念。2002年，在《真实的幸福》中，他再次用“积极人格”对积极心理品质进行描述。自此，积极心理学出现在大众视野并被广泛关注，改变了心理健康教育关注问题的取向，转而关注个体自身潜能和积极因子的发展如何促进人的健康成长。2009年，北京师范大学官群教授、中央教育科学研究所孟万金教授提出了积极心理健康教育的概念，并联合研制了《中国中小学生积极心理品质量表》，为中小学生积极心理品质培养的实践提供了理论支持。

小学生积极心理品质指向学生的未来发展，包括认知、情感、意志、律己、利群、超越6大维度，具体包括创造力、求知力、爱、友善、执着、真诚、持重、宽容、谦虚、合作力、领导力、感恩与理想、幽默风趣13项积极心理品质。培养积极心理品质，有利于开发潜能，激发学生自我提升、自我完善的内在动机，培养学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态，提升学生管理情绪、应对挫折、适应环境的能力，提升学生的主观幸福感。

全息理论是物理学家大卫·玻姆提出的概念，深刻揭示了整体与部分之间的密切联系，任何一部分中都可能蕴藏着整体的全部信息。全息理论为教育工作提供了全新的视野与方法论，对探索整体和个体之间的关系具有重要的指导意义和实践价值，这种理论在教育领域通常被称为“全息育人”。全息育人是指将学生在成长过程中所接触的一切信息，如环境、课程、活动、家长、同伴等，都视作一个基础的教育元素，并将其整合成促进学生发展的育人要素。具体表现为育人目标与方向、育人元素、育人途径与方法等，以“全息育人”的方式促进学生全面发展，适应新时代立德树人的根本要求。

提升小学生积极心理品质的全息育人实践就是指以小学生积极心理品质养成为核心，在全息育人理念的观照下，通过环境创设、课程开发与干预、行为管理与指导等积极心理品质培养的教育行动路径，帮助学生认识并识别积极心理品质，深入挖掘并提升自己的积极心理品质，在生活与学习中运用积极心理品质，进而逐步形成稳定的积极人格特质，培养学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态，以适应新时代的发展要求。

二、提升小学生积极心理品质的全息育人的价值意蕴

（一）指向学生未来积极品质养成的使然需求

《中国教育报》发起的2023年两会教育热点话题调查显示，学生心理健康是最受读者关注的话题之一。青少年心理健康已成为关系国家和民族未来的重要公共卫生问题。全国人大代表、福建省泉州市晋光小学党支部书记曾旭晴在调研走访了10多所基层学校后发现，过去3年，受疫情影响，学生心理健康问题更加凸显，不少学生出现了网络依赖、亲子关系紧张等问题。同时，青少年心理问题低龄化倾向越来越突出。以苏州新区枫桥实验小学为例（以下简称“枫实小”），学生个体心理健康整体状况尚好，但是通过班主任访谈，我们了解到学生总体抗挫能力较弱，在面对危险、挑战、痛苦等困境时不退缩的品质相对缺乏；在对自己的评价中有意无意地表现出自大、不实事求是的现象；在与同伴相处过程中，部分学生会表现出不友好的态度和行为等。这些问题主要是学生缺乏友善、宽容、谦虚、感恩等积极品质的培养。在落实立德树人，培育核心素养、必备品格和关键能力的育人标准视域下，缺乏个体心理成长所需的积极品质的问题亟需引起重视。因此，关注学生积极心理品质培养是提高学生心理素质、促进学生身心健康和谐发展、指向学生未来积极品质养成的使然需求。

（二）提高新时代心理育人质量的应然要求

教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出：要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题。江苏省教育厅印发的《关于加强新时代中小学心理健康教育的意见》（苏教基〔2021〕3号）指出：培养学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态，提升学生调控情绪、应对挫折、适应环境的能力，为学生健康成长和幸福生活奠基，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，提升小学生积极心理品质是落实立德树人根本任务、发挥德育实效、提高新时代心理育人质量的应然要求。

三、提升小学生积极心理品质的全息育人的实践策略

（一）建设积极心理品质的全息育人物型环境

学校通过建设积极的校园文化物型环境，努力营造一种积极向上的全息育人氛围，为学生提供积极的物型课程，发挥着一草一木皆育人的功能。江苏省教育学会会长马斌提出，物型课程是指以儿童能力素质发展为目标，以知识和见识的物化造型为载体，以人与物的在场互动、实践生成为主要教学形式，旨在以物化人、以人化物，开发环境育人的课程力量，培养学生的创新能力和实践精神。那么，在培育并提升小学生积极心理品质的过程中，全息育人物型环境同样需要精心筹划与

设计。

枫实小在“温暖童年记忆”办学理念的指导下，致力于打造“诗意枫桥 大美童年”的校园文化场域，从校园公共文化空间和班级育人空间两大场域进行物型环境建设，将提升学生积极心理品质的育人元素融入校园全息育人物态环境建设中。一是校园公共文化空间构建“126”积极场域的物型环境。一个舞台：吴韵秀场，为学生创设一个积极主动展示自我的平台；两条廊道：国防记忆长廊、四宜长廊，传播优秀传统文化和革命文化，让学生在积极精神品格的濡染之中，形成积极向上的内在动机；六大空间：人文旅行、宇宙探索、科技创新、健康运动、艺术漫游、融合发展六大空间，渗透积极品质育人元素，为学生提供浸润式的学习场域。二是打造“一班一诗，一诗一品”的班级育人环境，从诗歌精神中提炼班名，选择与之匹配的植物为班树，题写植物小诗，以树木的人文意象以及人格意象象征班级品格。在积极文化场域中形成独特的班级积极品格，进而促进每一位学生积极品格的养成。

（二）构建小学生积极心理品质的全息育人“2+N”课程

课程是落实学生积极心理品质培养的主要途径。构建提升小学生积极心理品质的课程，一方面，要注重课程资源的开发与利用，深入挖掘校本课程资源，充分利用育人环境资源，积极拓展校家社协同育人资源；另一方面，要拓展课程实施的途径，在国家课程中，以心理课、班会课、道德与法治课为主干课程，在语数英等其他课程中融入积极心理品质的培养；在活动课程中，以社团活动、德育活动、研学活动等为载体，加强并注重学生积极品质养成的行为训练。学生在各种活动中用积极的视角进行观察与理解，从而获得积极的情感体验，用积极的态度塑造阳光的心态。

校本课程的构建要符合新时代培育目标，即培养有理想、有本领、有担当的全面发展的社会主义建设者和接班人，也要遵循小学生心理发展规律以及教育规律。枫实小围绕积极心理品质六大维度13项积极品质，结合学生培育的现实需求，构建“2+N”积极心理品质全息育人课程，即两大核心课程：基于学科育人的积极品质培养课程和基于活动育人的积极品质行为训练课程，N个积极心理品质提升分支课程：基于品格优势发展的潜能开发课程、基于积极关系塑造的情绪管理课程、基于积极心理品质养成的融合发展课程等。学校在课程实施的过程中不断拓展和完善，根据学生身心发展特点、班级特点、学校地域文化特点，探索课程的分级实施方案，即某种品质在哪个年级需要重点培养，以什么课程或者什么活动来具体落实，达到怎样的标准，制定明确的实施方案。

（三）培塑提升学生积极心理品质的成长型育人

团队

学生的发展离不开校家社协同育人，学校要汇聚各方力量组建育人团队。这样的育人团队应该是具有积极能量、具有成长型思维的育人团队。学校通过相关课程培训，加强育人队伍建设，从而形成积极的、正向引导的教育“微生态”。

成长型育人团队的主体是教师和家长。教师是学生在校学习的教育主体，承担着教书育人的重要使命；家长是学生终身的导师。具有成长型思维的教师和家长会有普遍的共识，就是智慧、能力与才华是可以通过努力学习与专心致志培养出来的，成长型思维能够激发成长的强大力量。提升小学生积极心理品质正是基于对成长型思维的认知与认可。教育者始终抱有小学生是不断成长与变化的个体的信念，注重激发学生的潜能，帮助学生获得更好的发展。一方面，通过专题培训、主题沙龙、教育反思等形式加强教师团队的培塑；另一方面，通过家长课程、家庭教育觉察反思等形式，提升家庭教育水平。在此过程中，打造一个有积极能量、不断学习的成长型育人团队，是提升小学生积极心理品质的重要保障。

（四）优化提升小学生积极心理品质的评价体系

小学生积极心理品质发展存在个体差异性，积极心理品质的培养也是一个持续发展的过程，同时六大维度13项积极品质在不同年级的内容序列具有一定的发展性差异。因此，提升小学生积极心理品质的评价要充分运用过程性评价，让学生看到自己的进步；还要运用好增值性评价，以追踪学生经过一段时间的培养在心理品质方面的发展水平。

过程性评价，教师可以充分运用“多维成长卡”创新评价媒介，对学生的进步及时给予肯定，让学生在不断的成功中获得积极稳定的心理体验。在实施过程中，要重视表现性评价，围绕积极心理品质，引导学生对自己的学习历程进行评价；要坚持多主体评价，充分发挥教师、学生、家长等不同主体的作用，形成共同激励的机制。增值性评价，则可以运用孟万金教授的《中国小学生积极心理品质测评量表》对学生进行前测以及阶段性测评，这样可以更加科学地了解学校在实施积极品质培养课程中的效果，以便不断改进课程实施，发挥评价的导向、监督、调节、激励等功能，促进小学生积极心理品质的有效提升。

［参考文献］

［1］安妮·布洛克，希瑟·亨得利.成长型思维训练[M].张婕，译.上海：上海社会科学院出版社，2018.

［2］马斌.物型课程：化万物以育人[J].人民教育，2019（09）.

［3］孟万金.中国小学生积极心理品质测评量表研发[J].中国特殊教育，2014（10）.

顾卫红 江苏省苏州新区枫桥实验小学党支部书记、校长。