首席班主任制：让班主任成长可“见”

［摘要］ 南京市文靖东路小学在深化学校内涵发展的道路上，探索出成长型班主任校本研修的新样态——首席班主任制。文章阐述了学校首席班主任项目的缘起、项目实施过程和价值意蕴。学校通过制定出台首席班主任选聘及考核方案、工作方案，并基于本校班主任的发展现状，以“一制”引领、“双径”驱动、“三式”研修为主要方式，创生成长型班主任校本研修新样态，赋能班主任全面发展。

［关键词］ 首席班主任制度；成长型班主任；校本研修；新样态

为深入贯彻党的二十大精神，全面落实立德树人根本任务，着力提升学校教育的内涵发展，加快推进德育工作的高质量发展，作为区域基础教育教学改革的探索与实践首批实验学校，南京市文靖东路小学坚持“科研兴校”的思路，将项目建设、实践创新作为学校发展的“第一动力”，稳步推进学校的内涵发展。学校在江苏省教育科学规划重点课题、南京市教育科学“十三五”规划课题、市基础教育前瞻性项目“指向儿童成长型思维培养的实践研究”等项目研究的基础上，以“成长”为核心词，不断发掘项目研究对课程改革及区域教育发展的价值。在深化学校内涵发展的道路上，学校创立了首席班主任制。

一、首席班主任项目缘起

（一）促进学校内涵发展之思

1.首席班主任制度是深化学校内涵发展的必然选择

2015年，我校有8个教学班，现在有80个教学班，规模在不断扩大。但是，我校班主任团队的平均年龄只有29岁。学校发展的关键在于教师，我们面临很多前所未有的新情况、新问题，既希望保留青年人的活力与创造力，也希望他们在实践中积累经验、快速成长。在这样的情况下，首席班主任制度应运而生。

“首席”实际上就是承认“名班主任”在业务上的引领地位，是十分明确的“领头雁”岗位，明确了业务工作中的组织指导责任和相应的权利。“首席”能够起到“定音”的作用，这就使得教育教学改革更容易组建“班级教育小组”，能够整合不同班主任的优势和

特长。

2.首席班主任制度是学校教育教学改革的创新实践

首席班主任制度，能够助力班级管理减负增效。首席班主任制度的实践探索一方面减少了班主任的工作量，提升了班级管理效能；另一方面也缓解了学校优秀班主任不足的问题。

学校对首席班主任制度进行了慎重地论证和设计。首先，拟定首席班主任评选条件；其次，经过全体教师的反复讨论，制定详细的“首席班主任”评选标准；最后，出台“首席班主任”考评方案。这是一次教育教学改革的创新实践。

（二）促进班主任专业发展之思

学校从2019年开始实施年级首席班主任制。首席班主任是“专业成长中的首席、团队建设中的首席、校本研修中的首席”。首席班主任制坚持“在团队共进中成己达人”的发展思路，以一带多，辐射全年级，帮助其他班主任实现专业成长，从而提升整体班主任队伍的专业化水平，为学校的发展提供人才保障。

1.首席班主任是打造年级班主任发展团队的领军人

基于现有研究基础，为进一步加强我校成长型教师队伍建设，特别是成长型班主任队伍建设，增强班级管理实效，提升班主任专业能力，学校围绕基础教育改革创新发展相关文件精神，在规范班级学生管理、培养学生良好学习习惯、推进班主任队伍管理方面创新思路，探索实施首席班主任责任制，培养年级班主任发展团队的领军人物，带动提升团队整体水平。

2.首席班主任是强化年级班主任主题教研的组

织者

教而不研则浅。首席班主任是履职尽责、发挥示范引领作用的新平台，也是带动区域年轻教师专业成长的新赛道。结合我校年级班额较多的情况，通过评选出优秀班主任担任年级首席班主任，发挥示范、引领、组织、指导等作用，将首席班主任的优秀做法和有效经验最大化地进行分享，进而推动学校教育教学管理整体发展和学生综合素养提升。学校参考《年级教研组备课组长工作制度》，建立与完善《年级“首席班主任”责任制度》。各年级评选出1—2名首席班主任，首席班主任制度是我校班主任校本专业发展的新形式。

3.首席班主任是培育涵养教育家精神的“大先生”

首席班主任扎根班级，抓好管理效绩的同时，以自己的经验做法，充分利用优质资源，引导和带领年级其他班主任共同进步。首席班主任以论坛方式向学校其他年级辐射，共享优秀班级管理经验。坚持一月一主题，定期组织专题论坛，引领更多班主任从“把班带好、把生管好”向“成为一名有智慧的优秀班主任”发展。

此举旨在打造新时代高质量教师队伍，大力加强我校教师队伍建设，造就一批既精通专业知识的“经师”、又涵养德行的“人师”，影响、带动和激励全校广大班主任弘扬“教育家”精神，争做时代“大先生”。

（三）支持学生健康成长之思

学生的全面发展是学校的中心工作。首席班主任制以关注学生的需求和发展为目标，通过优秀班主任的引领和示范作用，为学生提供更加科学、有效的教育方法和支持，促进学生的全面发展。

二、首席班主任项目实施

经过五年的实践探究，我校遵循《中小学德育工作指南》中加强德育队伍建设的要求，着眼大多数班主任的专业发展需求，搭建德育研修顶层架构，突出研修关键要素，关注研修问题需求，切中班主任的成长“痛点”，探索成长型班主任校本研修的新样态——首席班主

任制。

（一）系统布局，创生班主任校本研修“新机制”

1.首席班主任选聘流程

学校出台《南京市文靖东路小学年级“首席班主任”选聘及考核方案》，符合条件的班主任自主申报。申报的班主任公开述职，评审小组认真评审，在全校进行公示。为推进首席班主任制度顺利实施，学校聘请了校外专家顾问团。

2.首席班主任岗位履职

为保证首席班主任能够全面履行岗位责任，学校建立了首席班主任竞争激励机制。学校精心组织团队研究制定了《首席示范展风采 立德树人蕴初心——年级首席班主任工作方案》，明确了工作路径和当年的重点工作，确保年级首席班主任的权利、责任和义务得到明确界定和有效履行，同时为他们的工作提供必要的支持和保障。学校从人力、物力和政策等方面给予首席班主任支持。2022年，学校教代会提出并通过了对首席班主任工作量绩效的认定，对首席班主任发放奖励性

津贴。

（二）螺旋上升，赋能班主任队伍建设“新成长”

学校基于班主任的发展现状，在年级首席班主任的引领下，以理论学习和实践体验为路径，聚焦班主任的“痛点”，以“一制”引领、“双径”驱动、“三式”研修为主要方式，创生了学校成长型班主任校本研修新样态，赋能班主任全面发展。

1.“一制”引领：首席班主任制擘画德育校本研修新图景

通过选拔有经验、有较高教育理论修养且管理班级效果突出的班主任担任年级首席班主任，以成长型思维理论为基础，以专业发展为目标，以学生成长为核心，以榜样人物为示范，以解决问题为导向，以互助共享为模式，引领其他班主任实现专业成长，从而提升整个班主任队伍的专业化水平。

2.“双径”驱动：首席班主任制充实德育校本研修新内容

学校致力于打造理论学习与实践体验双管齐下的路径培养机制，在首席班主任的引领下，从理念领航到实践推进双管齐下，充实德育校本研修新内容。

（1）以理论为支撑，实现理念“再新”

每学期，首席班主任带领年级班主任寻找班级管理的痛点、难点，共读一本书。例如，面对新班主任对班级文化创设不知从何下手的工作实际，引导新班主任共读《打造最美的教室》；面对事无巨细、纷繁复杂的班级管理工作，一起阅读《班主任微创意：59招让班级管理脑洞大开》；面对难以管教的学生，一起学习《问题学生诊疗手册》《儿童立场》等，阅读完毕，年级班主任根据主题精心准备，现场进行讨论，分享心得体会，共同商讨班级管理方法。

（2）以实践为传导，推进管理“再生”

聚焦带班方略、晨会设计、特殊问题处理等实践板块，在首席班主任的引领下，开展同伴互助、任务驱动、示范操作等实践活动。

智慧碰撞。针对工作中遇到的问题，分享自己在教育实践中的经验、困惑、感悟。例如，二年级首席班主任从发现学生的闪光点出发，开展“潜心育人勤探索，春风化雨润新苗”的沙龙分享会；四年级觉察到专业发展中实践与反思的重要性，开展“且看且行，且行且思”的沙龙分享会。

以赛促研。结合各级各类德育比赛，开展不拘形式的经验交流。例如，邀请市中小学班主任基本功大赛一等奖获得者进行风采展示，开展“微而有为·育人入心——微班会”竞赛等。

微会启智。年级首席班主任借助晨会、微班会，扎实开展研修活动。例如，一年级开展“铃声响起快静齐，良好习惯伴我行”、二年级开展“体验愤怒，学会表达”、三年级开展“文明你我他，课间文明养成教育”、四年级开展“无废校园，尽显绿色”、五年级开展“阳光心理，健康人生”、六年级开展“有话好好说”等年级特色主题研讨活动。

3.“三式”并进：首席班主任制开拓德育校本研修新路径

“三式”德育校本研修新路径是指课程式研修、项目式研修与沉浸式研修的融合推进，开拓“成长型”的德育校本研修新路径。

（1）课程式研修，深耕德育活动促发展

学校组织首席班主任团队，系统设计德育研修课程体系，包含“遇见文靖 遇见成长”德育微课程、“六靖”班会校本课程、“智慧全脑 大美文靖”起始年级班级管理智慧三大课程群，引领班主任工作从琐碎走向课程规范化、序列化和生本化。

（2）项目式研修，协同团队赋能促提升

学校创设“青蓝结对工程”项目、“三年成长计划”项目和“德育名师协作”项目，实现班主任队伍分层培养。青蓝结对：首席班主任发挥“传帮带”作用，帮助职初班主任拟定成长计划，布置专业任务，开展基本功特训，驱动其快速蜕变；三年成长：在首席班主任的引领下，通过理论研修（乐学）——行动研究（促赛）——反思总结（勤写）三部曲，以量身定制、动态管理、锚定愿景的进阶培养形式，促进黄金成长期班主任完成自我超越；名师协作：基于10年以上成熟期班主任存在职业倦怠，开展“德育名师协作”项目，从德育案例撰写、课题研究推进、育人特色凝练、示范辐射自觉等方面重点展开辅导，使其嬗变为具有内生活力、共创卓越的德育导师。

（3）沉浸式研修，躬身成长体验促感悟

首先，关注每一位班主任，制定“年度德育研修任务单”“德育研修任务认领表”，开展情景演绎、角色扮演、改进策略和成果提炼的真问题研究；其次，注重理念引领和智慧支招，在学习、践行与反思中力求让每一次研修都有满满的收获；最后，为了让德育研修所传递的理念内化于心、外化于行，我们加大跟踪调查和反馈评价力度，通过文本再现、实践反思等方式优化方案、创新路径，提高德育研修质效。

三、首席班主任项目的价值意蕴

首席班主任种好“责任田”，坚守一线带班管理；当好“领头雁”，发挥德育管理示范引领作用；做好“传帮带”，指导帮助青年教师成长。实施首席班主任制五年来，在如何建设班级制度与文化、提高学生自主管理与发展意识等方面，首席班主任发挥出的示范和引领作用已十分明显，而且团队合作更加密切，形成了年级乃至学校的整体合力。首席班主任制度激发了学校德育管理的活力，给学校带来诸多喜人的变化。

（一）课程落地，深耕德育校本课程促“新发展”

首席班主任组织编订了《大美“文靖”，润泽童年——南京市文靖东路小学六靖班会校本课程》，该班会校本课程荣获南京市校本德育课程优秀成果一等奖、江宁区优秀校本德育课程一等奖。主题班会是落实德育课程的主阵地，通过落实班会校本课程，培养学生“敬”能生德、“净”能生美、“静”能生慧、“竞”能生优、“警”能生安、“精”益求精的价值取向，帮助学生树立正确的价值观念。

首席班主任组织开发了《智慧全脑 大美文靖——起始年级班级管理智慧德育课程》。起始年级的班级管理智慧实为经验介绍、策略分享，侧重操作性，内容具有可借鉴性，各位首席班主任结合自身教育实践，重点从案例描述、悦纳问题、智慧锦囊等方面进行阐述，进一步对起始年级的班主任给予针对性的带班育人指导。

首席班主任组织开发了《遇见文靖 遇见成长——文靖东路小学新学生入学体验德育微课程》，精心设计并邀请不同年级的学生录制书桌整理、书包收纳、课堂常规、写字练习、文明课间、仪式教育、时间管理、健康锻炼等近20节德育微课，发挥“小先生”的榜样示范作用，加强朋辈间的互助。

（二）赋能成长，激发班主任队伍成长“新动能”

有效的班主任研修需要新视角、新思考。在实施成长型德育研修的过程中，我校不仅取得了卓有成效的研修效果，让班主任成果可“鉴”，而且通过研修进一步优化了德育运转体系，提升了班主任核心能力，赋能班主任专业发展，提高德育管理实效，让班主任成长可“见”。

学校自从实施首席班主任制以来，注重班主任团队特色打造。近三年来，举办班主任基本功大赛、微班会赛课等十余场次。在首席班主任的带领下，学校老师积极参与省、市、区举办的各项竞赛活动，多名老师荣获南京市班主任基本功大赛一等奖、南京市带班育人方略一等奖、江宁区班会课赛课一等奖、江宁区优秀课例特等奖，开设区级及以上讲座、公开课六十余次。2021年和2022年，学校共有9位班主任在江宁区班主任基本功大赛中获奖。2023年，学校有13位班主任获得区级班主任基本功大赛一等奖等荣誉，获奖人数全区最多。学校历年均承办区级班主任基本功比赛活动，成为江宁区班主任基本功大赛基地学校。

（三）品牌彰显，创生班主任队伍研修“新样态”

首席班主任在学校中扮演着文化传承和发展的角色。他们通过自身的言行，传递着学校的核心价值观和文化理念，促进学校文化的传承和发展。

学校现有区级以上德育骨干教师15人，其中，南京市德育带头人1人，南京市德育青年教师2人，江宁区德育带头人6人，江宁区德育优秀青年教师6人。十多位教师荣获“全国家庭教育高级指导师”证书，骨干教师人数位列全区学校前列。2020年，学校2篇新闻稿件荣获江宁教育新闻奖一等奖。2021年，《协同育人：“浸润式”家校联盟的构建与实施》项目荣获江宁区品格提升工程一等奖。2023年，《支持儿童优秀向幸福成长——校家社携手育人的校本创新行动》入选南京市中小学生品格提升项目。2024年，“首席班主任制：让班主任成长可‘见’”项目荣获江宁区德育创新奖一等奖。学校在区域开展的专题经验汇报《“首席班主任”制的实践与探索》，获得全区德育干部的高度赞同与推广。

学校将在立德树人的根本任务指引下，继续探寻建设成长型班集体的最佳路径，激发班主任带班育人的内驱力，用智慧凝聚班级力量，用芳华见证学生成长，用师德之光照亮学生前行之路，以德育之美开创美好新征程。

王 建 江苏省南京市文靖东路小学。