基于核心素养的初中数学教学分析

【摘要】当前，素质教育正在全面推进，对初中数学教学模式与方法提出了全方位的要求.这种背景下，核心素养培养作为现阶段与素质教育符合的教育理念之一，自然也受到了人们的关注和重视.本文基于核心素养培养，针对如何开展初中数学教学进行深入分析，旨在为初中数学教学改革的落实发挥促进作用.

【关键词】核心素养；初中数学；课堂教学

1 引言

近年来，有关课程改革的要求在不断下达给学校，提出了教学要坚持学生本位原则，使教育水平得到整体上的提高.作为教育教学中的一项核心内容，核心素养培养是顺应教育要求的主张，应该根据核心素养的观念，对课堂的教学方式进行创新，将教学重点放在培养思维品质上.数学这门学科的灵活性很强，对培养学生的思维模式具有重要作用，初中是打下学习基础的重要阶段，所以如何在核心素养下做好数学教学工作，成为值得初中数学教师为之思考的重要问题.在社会快速发展的情况下，如何培养学生的核心素养，促使学生综合能力提升，应该是数学课堂最为重要的内容，教师应该从以前的教学藩篱中挣脱出来，将目光集中于对学生核心素养的培养上.

2 核心素养的内涵

所谓核心素养，是指对学生多方面学习素养与能力进行培养的教育方法.该理念下，学生需要通过学习成为满足社会需求的人才.在数学领域中，对核心素养的教育与培养，应该以素质教育要求为核心，对相关教学措施、手段进行探索，以全面提升教育核心竞争力.在初中数学核心素养培养的过程中，应重点关注逻辑思维能力、推理能力的培养，同时使其基础运算、数据分析以及空间想象能力均得到提升.然而，传统数学课堂上，教师单纯将注意力放在夯实学生的数学基础上，缺少对核心素养培养方案的探索，因此直接导致核心素养培养工作的开展缺乏标准与规范，导致数学课堂教学呆板、枯燥的现状，学生的综合能力无法通过数学教学得到提升.这种情况下，教师应该充分认识到培养学生核心素养的重要性，并且深入分析培养学生核心素养的方式方法，为这项工作的顺利开展做好铺垫.

3 核心素养理念下初中数学教学的意义

3.1 可以推进新常态下教育教学的创新转型

初中数学教学过程中，培养学生的数学核心素养是一项重要的教育内容，同时这也是一项重要的教学目标.在此背景下可以看出，数学核心素养与学生综合运用能力的提升存在着一定关联，前者对后者起到了决定性作用.从目前的情况来看，世界上很多国家都开始进行教育教学改革，纷纷将教学重点放在对学生核心素养的培养上，英、美、德等国都在以培养学生核心素养为基础构建教学模式，完善考核机制，由此可以看出，培养学生核心素养已经成为教育教学改革与创新的一个重要突破口.

3.2 可以促进学生个性、健康与全面发展

在专业性文化教育中，数学教育是一项至关重要的内容，通过对基础知识与技能的学习，可以使学生的认知视野得到拓展，同时培养其形成直面问题、勇于创新等优秀品质，以帮助学生实现全方位发展.纵观学生的成长过程，对其数学思维、应用能力的培养，直接决定了他们以后的发展与进步.从一定程度上来说，培养学生的核心素养，有助于学生运用所学知识解决生活中面临的实际问题，这一过程中学生的竞争力、适应社会的能力都会得到提升，从而在推进其个人成长进程的同时，满足社会发展提出的现实性需求.

3.3 可以满足数学学科发展内在需求

从目前的教育情况来看，数学已成为人类表达思想的一项核心手段，通过运用数学知识，可以将一个人的认知能力反映出来，将个体化的推理过程反映出来.很明显，对数学核心素养的培养超越了传统教学思维，其中覆盖了知识技能、数学思维、价值观念等要素，体现为动态性、个体性以及综合性等基本特征，数学情感、文化理念等价值也得到了凸显.换言之，在教学实践过程中，必须借助于科学性的、适当的思维方式，加之积极正面的教学价值观，才可以获得理想的教学成效，否则势必会在培养学生数学核心素养的过程中起到阻碍作用.

4 核心素养理念下初中数学教学的策略

4.1 尊重学生主体地位，开展探究学习活动

在传授学生知识与技能的过程中，应注重数学核心素养的形成.但并不是说要传授学生死记硬背的能力.新时期，对于初中生而言，合作能力、探究能力以及自主学习能力的培养至关重要，它们是数学教学中的重要内容.从目前的情况来看，探究教学法早已成为培养核心素养的一条关键路径.很早以前，这种教学法主要应用于科学领域中，主要用于对科学家的发明过程进行总结，通过探究可以发现问题、解决问题.在发现、解决问题的过程中，科学知识也会形成.将探究教学法运用于教学实践领域中，有助于学生思维能力的提升.当人们在教学实践领域中运用探究教学法以后可以发现，通过探究学习以后，学生的思维能力会得到显著提高，在解决问题的过程中，他们会调用已有的知识与技能对问题进行分析，一些思维能力较强的学生还会提出一些质疑.这种背景下，教师应该转变学生以往被动学习的状态，引导其在特定情境下交流、阅读、质疑，运用多样化学习行为，在潜移默化之中形成数学核心素养.

例如 在教授“平行线的性质”时，教师会引导学生亲手进行平行线的绘制，并且推测出其性质，通过思考与合作完成学习任务.在几何教学过程中，平行线是一项重要内容，它为很多知识的教学奠定了基础，通过探究其性质，培养学生的空间想象力、数学推理能力，为学习其他几何知识奠定基础.首先学生会根据已有知识和经验进行平行线的绘制，通过对平行线之间位置关系的观察进行深入思考.其次学生会利用内错角、同位角等大小关系，对平行线进行绘制，并且将自己推测的结果写下来，再以5名学生为一组，在组内各成员之间展开讨论，最终得到数学结论，然后各组员之间查漏补缺，通过探讨后得到统一的结论.最后各小组之间进行轮流展示，在全班范围内进行讨论.这一过程中可以充分调动学生的主动性，为其数学思维与能力的提升奠定基础，同时也为数学核心素养的培养提供良好的前提.

4.2 基于现实生活背景，创设数学教学情境

众所周知，数学是一门与现实生活紧密相关的学科，与生活实际之间存在着非常密切的联系.在核心素养下，教师应该对现实生活中存在的教学资源进行分析，将其作为情境创设的重要依据，促进数学教学与生活实践的连接.陶行知曾经提出“生活即教育”的理念，从他的观点来看，应该引导学生将所学运用于生活，从中可以看出创设生活化教学情境的重要性.这种背景下，教师应该深入思考如何将生活化的数学教学落实下去.实际上，情境教学法不失为一种很好的教学方式，所谓情境教学，是指还原知识发生过程，并且运用其创设学习情境，在相应情境影响下，推进思维活动的开展，从而为生活化数学教学落地.因此，在初中数学教学中，应运用现有材料创设教学情境，积极开展教学活动，引导学生在自己熟悉的生活环境下进行更为深入的思考.

例如 在统计图相关知识的教学中，教师将班级中学生近三次数学考试成绩展示出来，这样学生即可将学到的知识运用于具体问题中.该学习任务与实际生活之间存在很大关联性，以其为基础创设问题情境，不仅可以帮助学生缓解紧张感，还可以将其对学习知识的主观能动性激发出来.首先应确定分数区间，对不同分数区间之中的学生数进行总结，并在其基础上进行成绩表的绘制.其次运用条形统计图展示出每个分数区间的学生数，再以折线统计图形式展示出成绩变化情况.通过开展此类教学活动，可以加深学生对所学数学知识的认知，同时还能使它们直观了解到其他学生的数学学习水平.这一过程中，学生亲手绘制出了成绩图，同时教师还引导他们对班级中学生的数学学习表现进行了分析，通过这部分操作，他们对自己的学习变化有了更为深刻的认知，并且根据学习行为给出了客观性的评价.通过创设生活化教学情境，不仅可以帮助学生掌握相关统计图的运用方法，同时还对学习心得做了总结，这期间激发出了学生对数学学习的主观能动性.

4.3 组织学生参与操作，积极参与实践活动

核心素养培养的关键在于，运用所学知识与经验提升学习能力，这就对学生的实际操作能力提出了较高要求.新课改的提出，其目的在于解决知识与行动之间脱节的问题，在数学教学中，应将实践活动看成其中的重要组成部分之一，要引导学生对学习范围进行拓展，提升其在实践活动中的参与积极性.但是，实践活动的综合性特征较强，实施起来需要耗费很大的精力，所以开展此类活动不用太多，应该与教学需求结合起来，更好地推进此类活动的落实，组织学生在完成教学活动时，对实践活动进行自主设计，这样一来实践教学时间不够问题即可得到很好地解决.

例如 “三视图与表面展开图”是一个重要的内容，在这节课开展之前，学生需要掌握三视图、展开图有何特征，还要具备一定的空间想象能力.所以，在课堂上教师提出了实践任务，让学生制作几何模型，从不同角度观察不同模型，并且把这些图形画出来.当学生们从转化三视图、直观图的相关问题中解脱出来以后，再带领其裁剪几何体，转化展开图，再总结表面展开图.在活动过程中，学生会运用感官能力形成对几何体的认知，从而使学习难度进一步降低，减少想象误差.此类活动的开展，不仅可以帮助学生提升学习能力，同时还能将其学习兴趣激发出来.

5 结语

综上，教师应与初中阶段学生特征结合，对教学方式进行灵活运用，帮助其提升数学核心素养.教师应该以激发学生对数学学习的兴趣为切入点，以促进数学知识实践运用为核心，深入落实学生对数学思维的培养，从不同角度帮助其提升学习能力.

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