基于个性化教学模式的初中数学后进生转化研究

【摘要】目前，我国义务教育阶段初中学生数学成绩两极分化现象较为严重，后进生所占比例较大，此类现象严重影响我国义务教育教学质量.为了解决这个问题，教师必须基于个性化教学模式的要求关注后进生的学习需求和特点，采取积极有效的针对措施.本文主要研究如何在个性化教学模式视角下转化初中数学后进生的身份，希望为学生的未来发展奠定坚实的基础.

【关键词】个性化教学；初中数学；学生培养

升入初中后，由于教学难度的提升、教学方式的改变等因素，初中后进生群体所占比例日益增大，这一点在数学学科上尤为突出.后进生的存在是不可避免的，但只要我们认真分析后进生形成的原因、学习情况、个人特点等因素，并及时对其采取有效的干预手段，就可以做到缩短后进生和非后进生之间的差距，成功转化身份.通过个性化教学模式的应用，可以帮助后进生显著提高学习成果，并为其今后学习和成长带来益处.

1 基本概念

1.1 个性化教学模式概念

随着教育改革的不断深入，个性化教学模式逐渐受到越来越多的关注.个性化教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其强调尊重学生的个性差异，通过教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的个性化，提高学生的学习效果和兴趣.第一，教学目标个性化.即根据学生的实际需求和情况，制定符合学生特点的个性化教学目标，这不仅需要关注学生的学习成绩，还要注重培养学生的综合能力和正确的价值观念.第二，教学内容个性化.即根据学生的兴趣、爱好和认知特点，选择适合学生的教学内容.教学内容要符合学生的认知规律，注重对学生创新和实践能力的培养.同时，应与时俱进，适应社会发展的需要.第三，教学方法个性化.教师应选择适合学生个性特教学内容点的教学方法，采用具有多样性和灵活性的教学方法.第四，教学评价个性化.教学评价应全面化，在关注学生学习成果的同时，加强对学生学习态度和过程的评价.

1.2 初中数学后进生概念

后进生，原意是指“后来进步的学生”，但随着素质教育进程的发展，这个定义也发生了一定变化.具体来说，后进生指的是在素质发展过程中，某一方面发展水平相对滞后的学生.这种滞后表现在学习成绩、能力等层次上.后进生并不是针对学生个体而言的，而指的是一个相对滞后于其他学生的学生群体.然而，后进生和非后进生是相对而言的，二者相互转化、相互影响.根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的相关要求，初中数学后进生指的是在学习数学的过程中，数学核心素养稍显不足的群体，主要体现在创新、计算能力以及逻辑思维能力等方面［1］.这些初中数学后进生落后的原因并不是因为其存在智力障碍，而是没有掌握科学、适合自身的学习方法和数学学习思维.只要找到合适的方法和给予适当的帮助，就可以完全改变这种“后进”的状态，迎头赶上，甚至超越其他学生.

2 初中数学后进生出现的原因

2.1 基础知识不牢靠

小学数学是中学数学的基础，对于学生未来的数学学习和应用至关重要.数学体系的严谨性、运算的精确性和推理的逻辑性都是小学数学教学的重要目标.然而，一部分小学毕业生在数学知识上存在明显的问题，其并没有掌握应有的基础知识和技能.例如，许多学生在乘法口诀表上存在错误，这直接影响了其乘法运算能力.此外，一些学生在简单的加法运算中也出现了错误，这表明其在数学基础知识的掌握上存在严重问题.这些问题对学生的未来数学学习产生了负面影响，并导致其在中学阶段遇到更多的困难.

2.2 学习习惯较差

在每个班级中，总会有一些学生在学习成绩上相对落后.这些学生普遍缺乏良好的学习习惯，不会主动思考教师提出的问题.后进生认为自己没有解决这些问题的能力，因此不愿意主动思考.这种态度导致后进生没有养成经常思考的习惯.此外，后进生的自我管理能力和自主学习能力普遍较差，不仅无法完成教师布置的学习任务，甚至会养成一些不良学习习惯，如上课交头接耳、玩游戏、睡觉等.这些不良习惯进一步影响了课堂纪律和后进生的学习效果.

2.3 学习信心不足

在数学学习中，后进生常常表现出缺乏学习信心的问题，具体表现为学习动力不足、学习能力下降等，这些表现大多源于学习信心不足.数学学科的知识内容具有一定的枯燥感和乏味感，对于学习信心不足的学生来说，其学习态度往往不佳，难以在数学学习中体验到数学的趣味和魅力.因此，后进生容易产生畏惧、逃避的心理.当学生在数学学习过程中遇到复杂的公式定理或烦琐的推理论证时，如果缺乏学习信心，就很容易产生厌烦、抗拒等情绪.这会导致其在解题时采取错误的思维方式，最终降低其解题能力和质量.

2.4 学习目的不明确

数学后进生往往缺乏明确的学习目标，其仅满足于完成教师布置的作业，没有主动学习的动力.由于数学基础知识薄弱，后进生难以跟上教师的教学进度，导致数学成绩不理想［2］.然而，后进生往往不会进行自我反思，认为成绩不佳是因为基础较差，是预料之中的结果.实际上，基础薄弱并非无法弥补，通过后天努力可以有效改变这种情况.因此，后进生应该明确自身学习目标，只有有了明确的学习目标，学生才有学习的方向.同时，通过不断反思自己的学习过程，学生可以实现不断进步，并逐渐跟上教师的教学进度，进而提升学习成绩.

3 基于个性化教学模式的初中数学后进生转化策略

3.1 做好中小学数学知识衔接

数学知识的特点在于其严密的系统性和逻辑性.因此，对于新入学的初中生来说，教师应结合新课标教学内容，帮助学生全面回顾小学数学知识，巩固数学基础，做好中小学数学知识衔接工作.例如，教师在讲解新知识时，通常习惯将新知识与旧知识进行联系，或是使用小故事来引入新课.

例如 以人教版数学七年级上册第一章“有理数”教学为例，这一章是初小数学知识之间的连接.通过复习旧知识，学生可以更好地理解和掌握新知识，避免因为知识断层而产生学习困难［3］.同时，教师也可以通过联系旧知识来导入新知识，帮助学生更好地适应新的学习环境，提高学习效果.同时，教师也应该关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况进行有针对性地教学，确保每个学生都能够得到有效地学习和发展.

3.2 培养学习习惯，提升迁移能力

从根本上来说，无论是初中数学的后进生还是非后进生，都需要具备良好的学习习惯，并持续提高自身的知识迁移能力.只有在学会融会贯通和归纳总结知识的基础上才能提升学习的质量和成效.具体而言，在转换初中数学后进生的过程中，教师需要对学生的各个方面进行深入了解和关注，包括学生的学习思路、方法、技巧、步骤等.在这个过程中，教师需要耐心指导，对后进生错误的、不良的方式方法进行及时纠正和引导.同时，教师还需要鼓励后进生积极尝试新的学习方法、技巧和思维，逐步养成良好的数学学习习惯.同时，教师还需要帮助学生构建起完整的数学知识体系，提升学生“举一反三”的能力.当后进生具备足够的知识迁移能力和完整的知识体系，也就实现了自身身份的转变.

例如 以人教版数学七年级下册第八章“二元一次方程组”为例，该章节知识具有高度的抽象性、逻辑性和推理性，对后进生的学习难度较大.因此，数学教师可以考虑将“y=ax2”以及“y=a（x-h）+k”的推理论证过程作为主要学习方向.通过引导学生深入探究这两个函数的图象和性质，可以帮助其逐渐掌握二次函数的基本概念和性质［4］.在这个过程中，教师可以进一步引导学生思考“二次函数与一元二次方程”之间的联系.通过对比二次函数的图象和一元二次方程的解，学生可以更深入地理解这两个概念的本质和内在联系.这样不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以提高其迁移能力和学习效果.

3.3 建立学习信心，激发学习能力

当后进生建立学习信心后，就会积极主动地寻找各种方法进行学习和提升，从根本上改变因各种原因导致的学习效果差、学习状态不佳等问题.建立学习信心可以通过多种方式实现.教师可以通过“知识应用”和“数学实践活动”这两种方式来引导学生感受数学的现实价值.具体来说，“知识应用”是一种将数学知识应用于实际问题的过程.教师可以设计一些与现实生活相关的数学问题，让学生运用所学的数学知识进行解决.而“数学实践活动”是一种让学生亲身参与数学活动的过程.教师可以组织一些数学实验、游戏、竞赛等活动，让学生在实践中体验数学的乐趣和挑战.通过这两种方式，学生可以理解解决数学问题的意义，从而建立学习信心，积极配合教师完成学习状态的转换.

例如 以人教版数学七年级下册第五章“相交线与平行线”为例，教师可以组织一个“寻找平行线”的数学实践活动.在这个活动中，教师可以带领学生实地观察，例如通过观察操场跑道线、墙体平行线等实例，来深入理解“平行线的性质”.学生可以通过这些实际应用场景，更直观地理解“两直线平行，同位角相等”等平行线的性质［5］.这样的数学实践活动能够使学生感受到数学知识的实际应用价值和功能.通过亲身参与和观察，学生可以激发起对数学的学习兴趣和动力.这个过程对学生重塑学习信心也具有重要意义.学生可以克服自身对数学学习的恐惧和抗拒情绪，从而更加主动投入到学习中去.

3.4 转变后进生学习思维和目的

对于初中数学后进生来说，其对数学学科的认知往往比较负面.因此，教师必须扭转学生的学习思维和学习目标，这也是转换数学后进生的首要目标.为了实现这一目标，初中数学教师需要在教学中充分了解学生的认知能力、学习方式、思维特点等内容，并根据这些信息确定所在班级的数学后进生群体.然后，教师可以通过思维和学习引导来帮助学生培养起良好的学习能力和创新能力.在思维引导方面，教师可以引导后进生观察、思考、分析数学问题，培养其数学思维能力和解决问题的能力［6］.在学习引导方面，教师可以引导后进生掌握正确的学习方法，例如预习、复习、做笔记的方法等，帮助其更好地掌握数学知识.通过这些措施，后进生的学习思维得到一定培养，其学习目标也会得到改变.

4 结语

对于初中数学教师而言，转换初中数学后进生是一项重要而复杂的工作.对此，教师必须明确后进生的概念，避免将其简单判定为“差生”.教师必须结合学生的实际情况，采取合理的转换方式.只有这样，才能达到数学教学水平的均衡发展.

参考文献：

［1］班玛才旦.初中数学教学中对后进生培养的有效措施［C］∥四川省科教创客研究会，四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑）.甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学，2020：2.

［2］黄振彬.新课标下初中数学后进生的转化技巧研究［C］∥广东教育学会教育现代化专业委员会.2020年教育教学与研究论坛论文汇编.广东省河源市紫金县紫金中学实验学校，2020：3.

［3］王世松.浅谈初中数学后进生转化策略［J］.散文选刊（中旬刊），2022（06）：159-160.

［4］刘黎明.浅谈初中数学后进生转化策略［J］.传奇故事，2022（25）：73-74.

［5］刘正科.探析初中数学教学中后进生的成因及转化［J］.知识文库，2021（01）：35-36.

［6］李娟.提高初中数学后进生学习能力的教学构想［J］.华夏教师，2022（10）：16-18.