创设教学情境，实现深度学习

【摘要】在新课程教育改革的深入渗透下，深度学习教育教学理论逐渐受到广泛的关注与重视.创设教学情境，能够有效促进教学知识的内化与迁移.与此同时，在实际的初中数学课堂教学当中，以情境教学理论为主，创建优良的教学情境，可以实现深度学习，从而为学生培养良好的数学学科素养.而在深度学习视域的影响下，在初中数学课堂的教育教学之中，教师需要时刻重视为学生减少学习负担，提升教育教学质量，以此有效地实现深度学习.本文主要从两个方面详细阐述基于深度学习视域下的初中数学情境教学措施分析，首先分析深度学习视域下开展初中数学情境教学实践的原则，随后提出相关的解决对策，旨在为相关人员的研究工作提供参考资料.

【关键词】深度学习；初中数学；课堂教学

根据创新教育教学形式与方法，减轻学生们的学习压力，提升学习效率，为学生们培养良好的数学学习思维和处理问题的能力.特别是身为一名初中数学教育工作者，需要在新课程改革背景下，凭借深度学习的教育教学理念，以情境教育教学理论为指导，在实际的课堂教学之中精心设计教育教学情境，协助学生们学习更多比较复杂的数理知识，着重为学生们培养良好的核心素养，通过不断地努力，进一步促进学生们身心健康的全方位发展，为学生们日后的学习生活打下更加扎实的基础.

深度学习与浅层学习是相对应的.浅层学习一直以来备受非议，原因在于其是一种具有机械性、单一性、被动性的学习形式，缺少学习深度与学习思考.相比较之下，深度学习是在浅层学习的基础上不断地深化，能够将浅层学习中接受形式的学习状态，转换为探究式学习状态，促使学生们的数学学习思维能够由低阶不断地向高阶思维过渡.而这一转化可以将单一且直观的教学知识延伸至拓展抽象型知识，使学生们能够在原有的教学知识上不断地升华，从而构建完整的教育知识体系.

1 深度学习视域下开展初中数学情境教学实践的原则

在初中数学教育教学过程当中，开展情境教学的主要目的在于减少学生们的学习压力，为学生们培养良好的学习能力，激发学生们的学习意愿［1］.因此，教师在规划数学教学措施的同时，还应该通过教学主题为学生们设定明确的课堂教学目标.不管是哪一种教学情境，都是以服务教学活动为中心.所以，教师需要根据学生们的认知特征、教学内容，精准定位教学目标，并以此优化教学规划、创建教学情境.这不但可以彰显教学服务自身具备的价值，还可以保证数学教学能够得到更加全面地实施.为能够有效提高数学课堂教学的有效性，教师应以科学性原则为基础，合理挑选数学教学素材和资源，保证数学教学内容与学生学习能力之间的匹配程度相当.只有这样，学生们才能够在科学化的教学情境当中，塑造一个完善的数学教学知识体系，从而进一步有效实现初中wQAUvT9nVUp0YCjzQ+FkZjFqlw4ryu2vWI/CRqQWkH8=数学的教育教学目标.在开展初中数学情境教学课堂的过程当中，根据讨论、归纳总结数学的学习规律与经验［2］.生活化情境则能够有效拉近学生们与数学教学知识之间的距离，减少学生们对数学学习的抵触心理.为提升实际的课堂教学效率，教师应致力于使每一个具有抽象性的数学知识点，以更清晰、更直观的形式向学生们进行展示，以此保证学生们能够更好地理解与掌握.教师需要深入探究数学教学知识当中存在的生活化元素，并根据探究性这一特征，为学生们布置合作学习的相关教学任务.而这一举动，可以调动学生们的主观能动性，帮助学生们把握更佳的学习方法，从而进一步提高数学教学的学习能力与素养.

2 深度学习视域下的初中数学情境教学措施

2.1 构建问题教学情境，提升学生数学学习能力与素养

在实际的课堂教学当中，以问题为导向的教学方法属于一项特别有效的教学措施.构建问题教学情境，可以调动学生们的思考欲望，使学生们能够展开更深层次的探索，从而启发学生们的学习灵感［3］.这一教学形式充分展现了学生们的主体性，有利于为学生们树立良好的问题意识.通过对问题情境进行精心设计，使学生们以教学问题为导向，展开深层次的教学探究，进而提升学生们的认知能力.为开发学生们的探究思维、锻炼良好的数学逻辑能力，教育工作者需要与课程教学主题紧密关联，构建恰当的问题教学情境，使学生们可以在优良的学习环境中，更好地完成相关的学习任务.

例如 以“平行四边形”的相关教学知识点为例，教师可以融合学生们的认知水平、学习能力，以及课程教学主题，来创设相关的课堂教学问题，通过此形式来切实完成对学生们思考能力的培养.例如，“同学们，在实际生活当中，有哪些场景会运用到与平行四边形相关的教学知识？平行四边形与三角形之间的区别是什么？”这些相关问题，不但能够帮助学生们回顾以往的教学知识内容，还能够不断地为学生们引进新的教学知识，有利于提升教学整体性的同时，还能够巩固学生们对三角形教学知识内容的记忆［4］.为带领学生们展开深层次的学习探究，教师需要为学生提供准确的教学引导，激励学生们运用实际的生活经验处理相关数学教学问题.通过探究平行四边形与三角形的性质，进而加深学生们对平行四边形特征的认识与了解，以这一教学手段为主，可以看出科学合理地设计数学问题，构建问题教学情境，能够减少学生们的全新教学知识点的生疏感，推动学生们对教学知识的内化与迁移，从而有效提升学生们对数学学习能力与数学素养.

2.2 创建故事教学情境，激发学生们学习的积极性与兴趣

有教师认为，数学这一门学科与其他学科之间相比较，其开展学习的难易程度更高，主要表现在数学符号以及相关概念的复杂性上面.数学这一门学科涵盖了许多知识点，为使学生们更加深入地了解与记忆，教师通常会带领学生们反复背诵，但是，这样的教学形式无法有效调动学生们的积极性，使学生们更加主动地去学习，因此，教师需要慎重考虑，以更加正确、有效的教学形式为学生们开展相关的课堂教学［5］.如教师可以将经典故事与实际的课堂教学内容紧密结合起来，以这样的形式，有力地促进学生数学核心素养的培育和形成，帮助学生们树立正确的学习观念，保证每一位学生都可以拥有严谨的学习态度、理性的学习方法，促使学生们积极向上的学习，以此确保教学活动的有序进行，从而能够有效实现学生积极性的平稳提升.构建故事教学情境，还可以摆脱以往教学形式的约束，使沉闷的课堂教学氛围逐渐变得轻松活跃.这不仅能够加深学生们对数学文化内涵的了解与认识，还有利于促进数学教学目标的良好实现.

例如 以“几何”的相关教学知识点为例，教师在开展相关的课堂教学时，可以通过运用信息化技术的相关工具，引领学生们深入感受笛卡尔的数学世界.通过讲述笛卡尔在几何研究中的卓越贡献，帮助学生们深入体会数学家对人类文明的促进作用，从而为学生们培养良好的数学学习思维.运用故事情境这一教学形式，可以调动学生们对数学教学知识的探索欲望，激发学生们探索数学奥秘的兴趣.与此同时，这一教学形式，还有利于帮助学生们对数学教学知识形成更深刻地认识.在传统的教学形式之下，学生们常常处在被动地位，只是一味地接受教师的教学指令与教学任务，缺少明确的学习动机［6］.该学习形式不但可以提升学生们的学习水平，为学生们培养主动思考、探索的学习能力，因此，在故事教学情境的引导之下，学生们可以更好地认识、了解到数学，调动学生们积极主动去展开学习的意愿，从而切实达成数学教学的最终目标.

2.3 创建生活化教学情境，提升学生们对教学知识实际运用的能力

初中数学的教育目标，不单只是在于开拓学生们的知识面、提高学生们的学习成绩，更在于培养学生掌握数学知识的应用技巧，实现数学教学知识的内化.运用所学的教学知识，处理现实生活当中发生的问题，这也是构建生活教学情境、实施生活化教学的主要动因.由于初中数学课堂教学时长有限，教师难以在限定时间内将所有数学知识都教授给学生们.所以，为保证学生们可以把握核心教学知识，教师应科学合理地安排相关教学内容，重视培养学生们的数学学习思维处理问题的能力.与此同时，学生们还需要将自身的自主学习能力进行充分发挥，通过自主学习以及课外拓展填补课堂教学中存在的一些不足之处.所以，学生们需要拥有自主探索数学教学知识的学习能力，以便学生们能够更好地把握、认识相关的课堂教学内容.为帮助学生们培养良好的数学学习思维与习惯，教师需要重视生活化教学与实际教学课堂之间的有机结合.通过指引学生们深入探索课本当中蕴藏的数学文化元素，与学生们现有的生活经验进行有机结合，创建出更加鲜明有趣的生活化教学情境，促使学生们能够在贴近生活的学习情境中，轻松把握数学教学知识，从而进一步提升数学学习能力.

例如 以“统计与概率”的相关教学知识点为例，为提升学生们自主学习的能力，教师可以运用相关措施更加详细地来讲解该部分知识.如教师可以为学生们发放标注商品品类、价格等的一些小纸条，并指导学生们对这些纸条展开统计与分析.在统计的过程之中，学生们需要分别统计出价格小于100元、100～200元之间、200元以上的商品数量.根据这一教学活动，学生们能够亲身感受到数学教学在实际生活之中的运用，从而更好地促进学生们对相关教学知识的把握以及了解.此外，教师还可以在学生完成问题解答以后，为学生们讲解更多简单的统计形式，进而开拓学生们的数学学习思维.而这一形式不但可以使学生们把握更多的教学知识点，还能够为学生们培养良好的学习习惯以及在实际生活当中善于观察的行为习惯.

3 结语

综上所述，任何一种教学知识都来源于实际生活，同时，还能够为处理实际生活中的问题给予强有力的支持.而数学这一门教学知识体系也并不例外.所以，教师在展开教育教学的过程中需要积极构建数学教学与实际生活之间的桥梁，以精心构建情境教学为主，帮助学生们深刻体会数学与生活之间的紧密联系.即数学源自生活，生活离不开数学，数学知识能够良好地处理实际生活中的问题.通过处理相关问题，能够提高学生们的数学知识运用能力.在初中数学教学实践中，创设恰当的教学情境，可以将复杂的数学知识变得更加形象化，从而有效激发学生们的探究欲望，为学生们培养良好的探索意识.

参考文献：

［1］毛春来.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策［J］.数学学习与研究，2022（32）：107-109.

［2］王倩倩.初中数学教学中问题情境的创设与运用策略［J］.中学课程辅导，2022（32）：126-128.

［3］蔺娟.“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的实践应用［J］.教育界，2022（30）：74-76.

［4］刘长海.初中数学问题导向式教学实践与研究［J］.数学学习与研究，2022（30）：17-19.

［5］刘红伟.如何在初中数学教学中有效实施情境教学模式［J］.天津教育，2022（30）：22-24.

［6］黄炳章.以学为中心开展数学实验情境教学——以苏科版数学八（下）“可能性的大小”为例［J］.初中生世界，2022（16）：65-66.