大单元教学下初中数学高效课堂的构建探究

【摘要】近年来，初中数学教育理念不断推进，使得大单元教学受到了教师与学生的广泛重视，成为初中数学开展高效课堂的重要抓手.初中阶段是学生数学学业快速发展的时期，学生对数学知识的认识也由分散的个体走向了系统化的整合，由此引申出大单元教学视野下高效课堂的构建.本文先对大单元教学下初中数学高效课堂的现状进行分析，详细说明大单元教学下初中数学开展高效课堂的意义.之后结合分析结果提出对策，即大单元教学下初中数学高效课堂的构建策略，并结合教学实际具体分析.

【关键词】大单元教学；初中数学；高效课堂

在初中数学教学中，如何将大单元教学与初中数学教学有效结合，实现高效课堂的构建，成为当前教学探索的重要热点.大单元教学具有整合知识、突出重点、降低教学难度等特点，这也是初中数学高效课堂所需要的，同样也有利于培养学生的数学兴趣和提升课堂参与度.在大单元教学下的高效课堂设计中，教师需要对单元知识进行组合，使之能够突破单一章节的束缚，进而帮助学生在课堂学习的过程中进行整体性的学习，使学生认识到大单元教学的价值.

1 大单元教学下初中数学高效课堂的现状分析

在大单元教学理念的影响下，初中数学课堂教学迎来新的发展机遇，有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高教师课堂教学的整体效能.大单元教学强调对教学内容进行整合，将相关知识点有机地联系起来，形成一个相对独立的课堂教学模块，还可以让学生发现数学知识中存在的概念和规律，以及它们之间的联系，形成完成的知识网络.同时，在教学方法方面，部分教师在实施大单元教学时，仍采用传统的教学方法，未能充分利用现代教育技术手段，导致教学效果不佳，比如，部分教师仍然习惯于传统的“填鸭式”教学方式，未能充分调动学生的积极性，限制了学生的发展空间.此外，在大单元教学下，学生需要具备自主学习、合作探究的能力.部分学生在学习过程中，仍然存在依赖心理，缺乏主动学习的意识和能力，导致在实际操作中无法充分发挥大单元教学的优势.

2 大单元教学下初中数学开展高效课堂的意义

大单元教学下初中数学高效课堂的开展，有助于教师更好地整合教学资源，优化教学设计，实现数学课堂的高效教学.初中数学高效课堂的构建，需要教师充分利用有限的课堂时间，也需要学生提高自身的课堂学习效率.围绕这一方向，大单元下的高效课堂构建具有以下意义.

2.1 发挥学生的主体作用

在初中数学高效课堂中，学生可以充分发挥主体作用，通过合作探究和实践应用，提高学习兴趣和学习效果.同时，大单元教学下初中数学高效课堂的构建，也有助于培养学生的创新思维、合作精神和实践能力等综合素质.这些素质不仅对学生的数学学习有帮助，而且对学生的全面发展具有重要意义.

2.2 提高课堂教学效能

大单元教学将相关的知识点整合成一个相对独立的教学单元，有助于学生更好地理解和掌握知识，从而提高课堂教学效率.在初中数学教学中，通过大单元教学可以减少知识点之间的重复和矛盾，使教学内容更加系统和连贯，使学生在课堂学习过程中更加得心应手.此外，也为在数学课堂引入各类教学方法与技术创造了有利条件.

2.3 促进教师的专业发展

大单元教学下初中数学高效课堂的构建，是对传统教学模式的创新和突破，这需要初中数学教师深度参与其中.在大单元视野下开展高效课堂，要求教师不断更新教育观念，优化教学设计，提高教学能力.在这个过程中，教师的专业素养和教学水平将得到提升，有助于教师更好地适应教育改革的需求.

3 大单元教学下初中数学高效课堂的构建策略

在初中数学教学中，教师需要在教学过程中关注大单元教学的引导作用，充分利用和整合课堂资源与方法，实现高效课堂策略的有效实施.为此，教师可以通过联系大单元的教学主题进行相关课堂资源的收集，也要发挥大单元教学的优势帮助学生在课堂学习过程中形式整体性的知识认识，还需要鼓励学生在课堂当中自主学习使学生深度参与到大单元教学活动当中.此外，教师也可以结合数学知识的课堂应用布置大单元作业，并且结合学生在大单元教学中的学情进行课堂评价.

3.1 联系大单元主题，收集课堂资源

在初中数学教学中，大单元教学主题是课堂教学内容的核心，课堂资源则是大单元教学开展的物质保障.单元主题是教学内容的主线，它贯穿于整个教学过程中，引导课堂资源的整合.在进行单元主题教学时，教师需要根据主题内容，整合相关的教学资源，包括教材、教具、教学软件等.通过资源的整合，可以更好地服务于单元主题的教学，提高教学效果.因此，为了更好地开展初中数学课堂教学，教师需要在单元主题与课堂资源之间寻求优化组合，通过合理配置和利用课堂资源，提高大单元教学的效果.

例如 在“因式分解”相关知识的教学中，大单元教学主题会影响课堂资源的配置和使用.教师需要根据“因式分解”单元主题的内容和要求，选择合适的教学资源，以支持课堂教学的开展.因此，数学课堂开展前需要收集各类教学资源，如教材、复习题库、示范课件等，使学生能够更好地学习和掌握因式分解的知识.同时，为了保障学生对教学资源的有效利用，在数学课堂对教学资源进行应用的过程中，可以采用各种教学手段，如游戏、讨论、研讨等，使学生能够更加专注、更好地理解和掌握因式分解的知识.使学生对于因式分解相关知识的认识不再只停留于几个简单的公式，而是围绕因式分解的应用与构成进行合理的统筹理解.

3.2 发挥大单元优势，形成整体认识

从大单元教学的视角出发，初中数学课堂需要将知识点按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个相对独立的教学单元，帮助学生建立数学知识体系，理解知识点之间的联系，从而从整体上认识数学知识.一方面，整体性的认识知识有助于学生把握课堂内容的全局，分析数学知识的概念与规律，进而提升学生的课堂学习效果.另一方面，学生整体认识的提升还有助于培养学生的数学思维方式和实践能力，发挥大单元教学的优势，使学生在课堂学习的过程中更加具有目标方向.

例如 在“三角形”相关知识的教学中，大单元教学可以促进学生对三角形的数学性质进行整体认识，使学生能够更加全面地掌握相关知识.为此，教师可以围绕单元整体来进行知识结构的构建，比如，对于三角形的教学，教师可以采用思维导图的形式进行知识整合，以“三角形”为主题分化出“三角形相关定义和概念”“三角形分类”“三角形的性质”的大分支，并在每一个大分支的背后进行小分支的内容填充，进而形成完整的知识网络.比如在“三角形的性质”大分支中分出“三角形三边关系”“三角形的内外角关系”的小分支.此外，在大单元教学下，学生在进行知识网络填充的过程中，也会对自身掌握的数学知识进行梳理进而提升课堂学习的效能，使学生掌握整理分析知识的数学思维.

3.3 鼓励课堂自主，开展大单元活动

大单元教学活动可以为学生提供自主学习的空间，而学生自主性的发挥又可以促进大单元教学活动的有效开展.初中数学课堂教学中的大单元教学活动通常包括合作探究、实践应用等环节，这些环节为学生提供了自主学习的机会.同时初中阶段的学生也已经具备一定的数学素养，学生可以依靠自身的能力完成部分数学学习任务，这也是学生自主性发展的切入点.为此，在课堂教学活动中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择合适的学习内容和方法，发挥自主性，实现学生自主学习能力的有效锻炼.

例如 在“一元二次方程”相关知识的教学中，从学生自主发挥的视角出发，课堂教学需要注重学生的学习需求，并结合具体需求进行大单元教学活动的开展.在一元二次方程的单元学习中，学生需要完成从一元二次方程概念到解析方法以及知识应用的多方面学习任务，学生需要结合自身需求进行自主选择.如在进行一元二次方程解法的课堂学习时，教师可以针对学生常用的解法进行汇总，对计算能力有需求的学生设计“直接开平方法”的课堂活动，对思维灵敏有需求的学生设计“因式分解法”“公式法”的课堂活动.对逻辑推导能力有需求的学生设计“配方法”的课堂活动.这样学生自主性得到充分发挥，促使大单元教学活动得到有效开展，进而促使课堂进而促使教学活动的顺利进行.

3.4 结合课堂应用，布置大单元作业

在初中数学课堂中，大单元作业是学生对所学知识进行实践应用的重要途径，可以进一步发挥大单元教学的价值.大单元作业通常涉及多个章节知识点的综合运用，要求学生将所学知识应用于实际问题的解决.这种课堂作业形式有助于学生巩固所学知识，提高知识应用的能力.通过大单元作业，学生可以将理论知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力，并且学生通过课堂作业进行知识应用的过程中，教师可以给予及时的支援与解析，进而保障课堂教学的效能以及作业完成的质量和效率.

例如 在“相交线与平行线”相关知识的教学中，本单元的学习需要学生具备一定的空间想象能力与几何基础，教师则可以通过课堂作业的形式引导学生进行单元知识的实践应用，进而实现数学学科素养的培养.为此，教师可以利用几何画板的教学技术进行课堂作业形式的拓展，如实践性作业、探究性作业、案例分析、几何制作等.探究性作业可以让学生自主探究“平行线的无限延伸且不相交”的特性.在此基础上，进一步使用几何画板在作业当中进行相交线与平行线特性的展示，并引导学生在几何画板上进行实践操作，帮助学生对二者之间平面位置关系存在的差异进行直观感受.此外，教师还需要针对学生的作业完成情况，提出针对性的意见和建议.

3.5 围绕大单元学情，进行课堂评价

课堂评价是初中数学高效课堂构建的重要组成部分，教学需要结合大单元教学的实际情况进行科学合理的课堂评价.通过课堂评价，教师可以掌握学生的课堂学习进度、学习态度、学习方法等方面的信息，从而调整课堂评价的方式和标准，提高课堂评价的针对性和有效性.对于大单元教学而言，课堂评价有助于教师了解学生在大单元学习过程中的表现，为教师调整教学策略、优化教学效果提供依据，也有助于教师发现学生在学习过程中的问题和困难，及时给予指导和帮助.

例如 在“概率初步”相关知识的教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，对学生进行实时评价.比如，在讲解用列举法求概率时，教师可以提问学生对列举法的理解，了解学生是否掌握了基本概念.同时，教师可以布置适量的课堂作业，让学生进行应用练习.课堂作业评价可以帮助教师了解学生对概率计算方法的掌握程度.比如，教师可以布置一些用频率估计概率的题目，让学生在课堂完成.通过批改作业，教师可以了解学生在解题过程中存在的问题和困难，及时给予指导和帮助.此外，也要鼓励学生进行自我评价和互评，帮助学生更好地认识自己的学习情况.

4 结语

综上所述，对大单元教学下初中数学高效课堂的构建进行探究，遵循以大单元教学为框架进行课堂教学的开展，综合性地解析单元中的内容进行课堂模式的制定，以推动整体的课堂效能.在制定了相应的课堂教学目标之后，教师就可以再从目标入手做出有效的策略调整.

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