核心素养理念下小学英语试题设计及评价实践

黄燕宏

摘  要：教学评价是教学中的重要环节，有效的教学评价，不仅有利于教师发现学生的综合问题，也可以发现学生的个性化差异，并进行针对性的改进，进而提升教学实效。文章探讨了纸笔测试与多元评价的整合方法，旨在全面促进学生英语核心素养的发展。针对纸笔测试，文章提出了统筹试卷结构、创新命题形式和挖掘评价功能的策略，以确保评价的全面性和有效性。同时，探讨了多元评价项目的开展，如以学生口语测试、小组合作会话和舞台展示等方式进一步提升学生的语言实践能力、思维能力和创造力。通过文章提出的方法，教师可以更好地发挥出教学评价的作用，为学生的未来学习发展打下坚实基础。

关键词：核心素养;小学英语;试题设计;教学评价

一、创新设计纸笔测试

（一）命题思路说明

小学英语教师在设计纸笔测试时，需要注重统筹试卷结构，创新命题形式以及挖掘评价功能，从而确保评价的全面性和有效性。

1. 统筹试卷结构

试卷结构应全面覆盖英语学科的各个板块，包括语音、词汇、句子理解、阅读理解和写作。听力部分涵盖了语音知识、听说认读的词汇以及句子、对话、小语篇的理解。而笔试部分则包括了语音或词汇、句子理解与运用、情景对话、阅读理解和写作等，同时融合了高年级的语法知识。为了合理分布内容、兼顾不同认知能力的层次，命题者应根据需要设计命题简析一览表对试题进行调整与完善。在笔试部分，学生不仅需要读懂、理解所给的信息，还需运用所学语言知识进行书面表达。这种试题结构旨在全面考查学生的语言能力，从听力到笔试，从词汇到语法都有所涉及，为学生的英语学科发展提供全方位的评价和指导。

2. 创新命题形式

在创新命题形式方面，教师可以依据考察目标设计不同题型，以更全面地考查学生的语言技能。针对语音板块，可以设计听力题目，要求学生听音选图，以此考查他们对语音和图像的联想能力。而在词汇板块，则可以设计情景填空题，让学生根据给定的情景填写适当的词汇，从而培养他们的语境词汇运用能力。针对句子理解板块，可以设计情景配对题，要求学生根据给定的情景选择与之相匹配的句子，以培养他们的语言理解和运用能力。

在阅读理解板块方面，可以设计多样化的阅读材料，如图表、图画、对话等，为学生提供不同形式的信息输入，从而帮助学生提高阅读理解能力。最后，在写作板块，可以设计角色扮演作文题，要求学生以某个角色的身份进行书面表达，从而激发他们的创造力和想象力。这些创新的命题形式不仅能够丰富试题形式，还能更好地促进学生的语言能力和思维发展。

3. 挖掘评价功能

在挖掘评价功能方面，试题设计应注重考查学生的语言运用能力、思维能力，而不仅仅是死记硬背知识。为此，可以采取以下方法：

首先，教师可以引导学生进行语言思维训练，例如设计开放性问题，要求学生进行自由发挥和表达。通过这种方式，可以培养他们的创造性思维能力，激发他们更广泛的想象和创意。其次，注重任务型题目的设计，要求学生在完成任务的过程中运用所学语言知识，从而提高他们的语言实践能力。这种类型的题目能够促使学生将语言知识应用于实际情境中，培养他们在真实交流中运用语言的能力。最后，给予学生充分的思考时间和空间，确保他们能够在答题过程中充分思考和表达。在试卷设计中留出充足的答题时间，可以让学生有足够的时间思考问题、组织语言，从而更好地展现他们的语言能力和思维水平。这种方式有助于减轻学生的答题压力，同时也能够更准确地评价他们的表现。

（二）分板块命题示例

在语音板块，教师可以通过真实的语境设计听力题目，例如描述购物的对话，听力材料可能是这样的：

A：Hi，can I help you find anything？

B：Yes，Im looking for a pair of shoes for running.

A：Sure，we have a wide selection over here. Let me show you.

B：Great，thank you.

通过这样的命题，让学生在实际情境中听懂并模仿正确的发音，进而提高他们的听力理解能力。

在词汇板块，教师需要注重活学活用，可以设计填空题让学生根据句子语境选择正确的单词填入空白处。例如，句子可能是这样的：

Peter has a __________ dog. Its very friendly.

A. red   B. big   C. small   D. yellow

这样的练习有助于培养学生的词汇运用能力。

在句子与情境运用板块，教师可以采用任务型题目，让学生编写对话或短文。例如，在动物园观看狮子表演时，要求学生根据提示编写对话。提示可能是：

A：狮子好厉害啊！

B：是的，它的力气很大。

A：我们可以拍张照片留作纪念。

B：好主意！快点，狮子可能马上就要离开了。

这样的设计可以让学生在真实情景中运用语言，培养他们的语言理解和表达能力。

在阅读理解板块，教师可以设计多样化的阅读材料，如关于春节的短文，并配以相应的问题。例如，阅读材料可能是关于春节的一篇文章，问题可能是：

春节是中国的传统节日，通常是在哪个月份庆祝的？（选择题）

A. 一月   B. 二月   C. 三月   D. 四月

这样的设计能够促进学生认真阅读和分析文本信息，从而拓展学生的思维能力以及阅读理解能力。

最后，在写作板块，教师可以让学生根据自己的生活经历或学习体会进行写作。例如，写一篇介绍自己最喜欢的季节及原因的短文。这样的写作练习将写作内容与学生的生活和学习联系起来，有利于激发学生的写作兴趣，也能让学生根据自己的生活经验，有话可写，进而提高了他们的实际应用能力。

二、综合运用多元评价方式

（一）学生个体口语测试

在词汇板块中，教师需要着重突出活学活用的教学理念。在小学阶段，词汇教学应围绕具体话题展开，在语境中呈现，帮助学生掌握词汇的音、形、义，并能在实际交际中灵活运用。教师需要强调词不离句，句不离境的教学原则，注重教学方法与策略的贯彻。

举例而言，在三年级下册形容词的使用教学中，教师在命题中可以设计描述小动物情境的题目。通过这样的题目，学生在具体情境中学习和运用形容词，使得学习更加生动有趣。

另外，教师在进行多元评价时也要注重将词汇与话题紧密结合。以六年级上册第一单元的问路指路话题为例，教师可以设计涉及地点类词汇和问路指路的情境。学生需要运用如science museum、go straight、turn left、crossing等词汇来描述交通指引，从而侧重掌握词汇与话题的意义关联。这样的设计不仅考查了学生的词汇掌握，也培养了他们的实际运用能力。

以下是一个示例题目：

[例题]选词填空，将单词序号写在横线上（注意有多余选项）。

The monkey is very _______.

The pig is very __________.

The bird has a ______ body.

The elephant has ______ ears.

A. bigB. smallC. longD. shortE. colorful

（二）小组合作情境会话

设计小组合作情境会话项目是为了提升学生的语言运用能力，特别是为提升综合语言运用能力而设计的。在这种项目中，学生需要与三位或以上的小组成员合作完成任务，通过实际对话来展示他们的表达能力。以下是针对小学五年级英语课程内容设计的情境会话题目：

1. A Happy Weekend

情景设定：设计一个周末活动的情景，让学生在小组内进行角色扮演对话。

情景对话：

学生A：Hey，what are you doing this weekend？

学生B：Im planning to go hiking with my family. How about you？

学生A：Im going to have a picnic in the park with my friends.

学生B：That sounds like a lot of fun！Enjoy your weekend！

评价标准：根据学生在对话中的角色扮演和交流流畅度以及其对周末活动的描述和想法，给予学生适当的评价和反馈。

2. Seasons

情景设定：设计一个季节变化的情景，让学生描述各个季节的特点和活动。例如：

情景对话：

学生A：Whats your favorite season？

学生B：I like spring，because the weather is warm and flowers bloom everywhere.

学生A：I prefer summer，because I can go swimming and play outdoor games.

学生B：But I enjoy autumn the most. The leaves turn colorful and I love walking in the woods.

学生A：Winter is my favorite. I like making snowmen and having hot chocolate by the fireplace.

评价标准：根据学生在对话中对季节的描述和喜好表达以及其交流的流畅度，给予适当的评价和反馈。

3. I Love My Family

情景设定：设计一个家庭生活的情景，让学生描述自己的家庭成员和家庭活动。

情景对话：

学生A：Tell me about your family.

学生B：Sure. I have a mom，a dad，and an older sister. We like to cook together on weekends and watch movies at home.

学生A：That sounds nice. I have a big family too. Besides my parents，I have three younger brothers. We often go hiking or cycling together.

学生B：Family time is the best，isnt it？

评价标准：根据学生对家庭成员和家庭活动的描述以及其对家庭生活的表达，给予适当的评价和反馈。

通过以上的小组合作情境会话，可以全面评价学生的合作能力、语言表达能力和情感态度，为他们的综合素养发展提供有效的指导和帮助。

（三）多彩活动舞台展示

多彩活动舞台展示是评价学生创造力、表现力和团队合作能力的重要方式。英语教学活动的创新和多样性对学生的语言学习起着重要的促进作用。比如，英语情景剧大赛和“我爱记单词”电视竞赛节目是两个引人注目的活动。在英语情景剧大赛中，学生通过分组编写情景剧，可以展示他们的英语口语表达和舞台表现能力。他们不仅能创作生动有趣的剧本，还能在比赛中进行角色扮演，锻炼了团队合作技能。而在“我爱记单词”电视竞赛节目中，学生通过参与有趣的单词记忆游戏，有助于提高单词记忆能力。这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够锻炼他们的语言技能和团队合作精神，可以更好地促进学生的英语学习。

（四）注重诊断与评估的综合运用

在评价学生英语学习的过程中，诊断与评估是至关重要的环节。教师应该实时观察学生的学习表现，并记录下来，以便针对性地给予反馈和指导。个性化的反馈是必要的，教师通过口头或书面形式让学生了解自己的优势和不足，有针对性地进行改进。此外，组织学生进行小组讨论和同侪评价，可以促进他们之间的合作和共同进步。另外，教师还可以综合使用评价工具，如评价表和问卷调查，这有助于收集学生的反馈意见和自我评价，从而更全面地了解他们的学习情况和需求。最重要的是，教师需要紧密跟踪学生的学习进展，发现问题并及时调整教学策略和评价方式，以确保每个学生都能够实现持续进步。通过这些诊断与评估方法，可以有效地促进学生的学习，实现个性化和全面发展。

通过纸笔测试和多元评价的结合，教师可以全面促进学生英语学科核心素养的发展。评价不仅仅是对学生学习成果的反馈，更是对他们学习过程的引导和促进。纸笔测试可以帮助评估学生在各个语言板块的掌握程度，而多元评价则能够更全面地考查学生的能力水平。在今后的教育实践中，教师应该不断探索和创新教学评价方式，以更好地提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]徐晓梅. 核心素养理念下小学英语试题命制的有效策略探究[J]. 英语教师，2023，23（12）：113-117.

[2]洪琳. 核心素养理念下的小学英语试题命制策略[J]. 教学月刊小学版：综合，2022（Z2）：24-29.

[3]郑慧娜. 核心素养下小学英语试题命制的问题与策略[J]. 中小学外语教学：小学篇，2021，44（08）：59-65.

（责任编辑：孙晓林）