创建和谐环境，打造高效课堂

周燕丽

【摘要】教学过程是教师与学生之间开展的一种交往交流活动，通过该活动，教师向学生传递知识和技能，促进学生进步和发展。古人云：“亲其师而信其道”，这说明在教学过程中，只有学生亲近教师、信任教师，才能够从教师身上学到真知识、掌握真本领。因此，在现代化学科教育中，倡导教师要主动创建和谐环境、打造高效课堂，从而实现“以和谐促高效”的目标。本文基于此，从“构建和谐有爱的课堂氛围、选择和谐有趣的教学方法、打造和谐有序的评价体系”三个层面出发，对构建小学数学和谐课堂展开研究，旨在增近师生之间的关系，提高小学数学教学的有效性。

【关键词】小学数学  和谐课堂  课堂氛围  教学方法  评价体系

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0085-03

随着教学改革的持续推进，“严师出高徒”“棍棒底下出人才”等理念早已不适合，教师应该注重与学生构建一种互相信任、互相尊重、互相合作的师生关系，营造和谐的课堂环境，从而激发学生的学习兴趣和动力。而在数学教学中，和谐课堂的特点主要包括三点，师生角色的和谐、教与学方法的和谐、课堂供与求的和谐。其中，师生角色的和谐即师生之间保持平等良好的关系；教与学方法的和谐即教师所选择的教学方法适合学生、贴合学生的实际情况，更利于学生理解和接受，让课堂每一分钟都有效率；供与求的和谐即教师育人目标与学生发展目标保持一致，能够充分发挥教师的角色价值，体现课堂教学效能，从而促进学生发展。笔者依据此，对构建小学数学和谐课堂展开如下论述，供大家参考学习。

一、构建和谐有爱的课堂氛围

很多教学实践研究表明，和谐有爱的课堂氛围，能够促进学生积极主动地参与到学习中，集中学生的注意力，提高学生对数学的学习兴趣和效率。而课堂氛围的创建则需要教师突出学生的主体地位，尊重学生、关注学生，增强与学生之间的互动，让学生活跃起来，从而促进课堂效率的提升。为此，教师可以展开如下尝试。

（一）时时民主提兴趣

陶行知先生告诉我们“只有民主，才能解放最大多数人的创造力”，学生在民主的课堂中，心情愉悦、精神放松，敢说、敢问、敢做，能够很好地培养学生的数学思维和创造力。因此，在数学教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，把话语权、选择权适当地交给学生，鼓励学生多参与、多试错、多创新，从而激活课堂气氛，点燃学生的学习热情，促进高效课堂的构建。为此，教师可以尝试翻转课堂的模式，设立“小老师”角色，鼓励学生站上讲台，讲知识、讲错题，从而营造课堂和谐有爱的学习气氛。例如，在教学“位置与方向”的时候，教师可以按照如下流程将“小老师”的教学模式融入课堂中，突出学生的主体地位，创设民主关系，构建和谐有爱的课堂氛围。1.课前预习阶段，教师设立新课授课的“小老师”，鼓励该学生在课前做好预习，并梳理新课程的重要知识点。2.课堂导入环节，以“小老师”授课导入课程，指导“小老师”将自己的预习成果展示分享给其他学生，并标注关键的知识点。3.课堂授课环节，教师可以邀请“小老师”同台授课，一起为学生讲解知识点、组织学生练习题目等等。4.复习课中，教师可以设立多名“小老师”为其他学生讲解错题。

通过这样的教学过程，让学生走上讲台，拥有一定的发言权，很好地突出了学生的主体地位。同时，“小老师”的教学过程丰富有趣，加深了学生对课堂知识的理解，激发了学生对学习的积极性。另外，通过师生互动交流的过程，创设了民主、平等师生关系，营造了和谐有爱的课堂气氛。

（二）句句鼓励增自信

和谐有爱的课堂一定需要教师时不时的鼓励和肯定，这样才能够增强学生的学习自信心，让学生主动投入课堂中。因此，在数学课堂中，教师要善思多问，一方面鼓励学生积极发言、积极表现、敢于质疑、敢于回答，从不同的角度发现问题、解释问题；另一方面，教师也要对学生的表现进行鼓励，或是语言鼓励、或是积分鼓励、或是奖品鼓励，刺激学生的表现欲望，不断提升学生的求知欲，让每个学生都能在课堂中创造出自己的价值，从而促进高效课堂的构建。例如，在教学“三位数乘两位数”的时候，教师可以按照如下流程将课堂鼓励融入课堂中，增强学生的学习自信。1.在课堂导入的时候，教师可以以驱动性的问题鼓励学生思考“同学们，我们学过多位数乘一位数的竖式运算，今天学习三位数乘两位数，谁能说一说应该怎么列竖式呢？”2.教师基于学生回答，选择其中具有创新性、趣味性的回答积一分，并对学生进行分组，鼓励学生积极回答问题、积极表现，为自己的小组争取更多的积分。3.在课堂讲解过程中，教师也可以与学生进行问答互动，或者引导学生完成习题练习，对其中表现较好的学生予以积分奖励。4.在课堂结束后，教师可以统计学生所获积分的数量以及小组积分的总数，对小组进行整体奖励，对学生进行单独奖励。

通过这样的教学过程，不仅为学生提供表现的机会，增强学生的学习自信和学习成就感；同时也提高学生学习的自主性，提高学习效率，打造欢乐与紧张并存，学习与收获并存的课堂，从而构建和谐有爱的氛围，促进数学和谐课堂的构建。

二、选择和谐有趣的教学方法

在素质教育持续推进的当下，倡导教师要充分相信学生、赞美学生，激发学生的求知欲，挖掘学生的学习潜能，从而让学生成为课堂的主体，主动学习、深度学习。因此，在课堂教学中，教师要注重选择和谐有趣的教学方法，让教师的教学满足学生的发展需求，同时让教的方法适合学生的学习特点，以此构建和谐课堂，促进每个学生都能够得到发展。为此，教师可以按照如下途径进行尝试。

（一）在游戏中探索知识

游戏是学生喜闻乐见的一种学习方式，能够创造积极活跃的课堂气氛，同时提高学生的学习自主性，在游戏中探索知识、积累经验，以此转变学生的学习态度，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在数学教学中，教师应该围绕课程知识的特点，基于学生的学习需求，巧妙设计课堂游戏，设立游戏规则，引导学生在愉悦的体验中掌握知识、学习技能，从而促进学生的全面发展。

例如，在教学“小数的加法和减法”的时候，通过教学实践发现，很多学生在计算的时候容易出现错误，或是丢掉小数点，或是计算错误，或是进位错误等等。基于此，教师可以通过游戏的方式，引导学生总结探索小数加减法的运算规律和算理，提高学生的计算能力。

游戏主题：一起来找茬

游戏规则：教师出示小数加减法的计算题目、计算过程和计算结果。学生以小组为单位进行找茬，以抢答的方式说出其中出现的错误，如丢掉小数点、计算错误、进位错误、借位错误等等。最终以小组抢答正确的次数为判断依据。

这样的课堂游戏，不仅能强化学生的弱项能力，满足学生的学习需求，还能提高课堂学习的趣味性，将学生的学习兴趣引入一个高涨的情绪中，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握小数计算的技巧，以此构建和谐的数学课堂。

（二）在实践中提升能力

新课标中指出，观察和实践是学生学习数学、探究数学的重要方法。因此，在数学教学中，为了让教师教和学生学之间达成和谐统一，教师要充分发挥实践教学的价值，引导学生动手动脑，借助多样化的实验材料对数学知识展开探究，从而为学生提供具体、形象、生动的学习体验，培养学生的操作技能，促进学生在实践中提升学习能力。例如，在教学“圆柱体的表面积”的时候，为了让学生理解圆柱体的表面积计算公式，教师可以借助转化思想，组织学生通过动手实践感受圆柱体的形成过程，并将表面积的计算原理融入其中，加深学生的理解，提高课堂教学效率。

实践主题：探索圆柱体的表面积

实践步骤：①学生准备实践所学的材料，纸张、直尺、剪刀、胶带等。②裁剪一个长方形纸片，将其卷成一个圆柱形状，用胶带固定。③根据制作出的圆柱，裁剪两个圆形纸片作为圆柱的两个底。④观察分析：圆柱的侧面由长方形纸片得来，因此圆柱的侧面积等于长方形的面积，即“长×宽”。而长方形的长是底面的周长、宽是圆柱的高，因此，圆柱的侧面积为“底面周长×高”。⑤教师总结：通过该实践能够得出，在圆柱体的形成过程中，底面的周长等于长方形的长，因此知道底面半径，可以得出底面周长，即得出侧面长方形的长；侧面积等于长方形的面积，因此知道侧面的高和底面半径，即可以得出圆柱体的表面积。

通过这样的实践教学，符合学生的认知规律，同时满足学生的发展需求，构建和谐的教与学的关系，从而促进学生主动学、乐于学，促进和谐课堂的构建，提高教学效率。

（三）在合作中分享成就

在和谐的数学课堂中，教学过程不仅仅是教师的输入，更多的是引导学生主动获取，增强学生学习的成就感，降低学生的学习惰性，从而实现知识内化于心，让教与学之间达到和谐平衡的状态。因此，教师要注重学生在学习中的分享与表达，培养学生的数学思维，引导学生深刻理解知识形成的过程，从而促进学生自主建构、主动生成。为此，教师可以指导学生小组合作，动手实践、动脑思考，提升学生的求知欲，同时提高学生学习的灵活性和自主性，促进学生数学素养的提升，以此进一步推动和谐课堂的构建。例如，在教学“面积”的时候，教师可以按照如下流程引导学生通过小组合作展开课堂学习。1.教师为学生展示各种形状的物体，如大小不同的苹果、大小不同的篮球、大小不同的书本等等，指导学生小组观察这些物体，理解表面的概念以及面积的存在。2.教师借助已经学过的平面几何，指导学生通过合作探究平面图形的大小，从而概括出面积的含义。3.教师鼓励学生小组合作，从生活中寻找平面几何，并分析它的面积大小，加深学生对面积概念和意义的理解。

通过这样的教学过程，层层递进，符合学生的认知规律，同时引导学生在合作中感受学习数学的乐趣，促进学生通过主动获取的过程真正地了解数学概念、熟悉课程知识的结构，从而提高学生的学习效率，让教与学之间和谐并行，促进和谐课堂的有效构建。

三、打造和谐有序的评价体系

随着课堂改革的不断深入，倡导教师们要落实“教学评一体化”的战略，通过全面深刻的评价反馈教学过程中存在的真实问题，以此提高教学质量。因此，在数学教学中，教师也要围绕实际的教学情况，打造和谐有序的评价体系，让评价方式符合学生的认知特点，让评价结果发挥应有的效能，从而突出学生的主体地位，减少师生之间存在的矛盾，促进和谐课堂的构建。为此，教师可以从学生自评和小组互评两种方式进行尝试。

（一）学生自评，大胆质疑

通过学生自评的过程，鼓励学生大胆质疑，提出在学习中遇到的难点和问题，促进学生主动反馈自己的学习情况，从而为教师教学提供参考信息。与此同时，自评也是为学生提供了一定的课堂话语权，让学生感受到被尊重、被关注，从而突出学生的主体地位。针对学生自评的结果，教师要做好汇总和分析，帮助学生解决一些典型的问题，同时也为存在个别问题的学生提供针对性的指导，让“教师教”与“学生学”之间达成和谐统一，从而促进和谐课堂的构建。

（二）小组互评，提出需求

小组互评主要是引导学生在合作学习的过程中对小组成员进行评价，如学习积极性、领导能力、思维能力等。小组互评一方面可以辅助教师更加全面且深刻地掌握学生的学习情况；另一方面可以鼓励学生在小组交流过程中发现彼此存在的共性问题，从而向教师提出学习需求。教师在收集各个小组的评价结果后，要展开详细的分析，根据学生的需求设目标、找方法，让课堂满足学生、让教学适合学生，从而促进和谐课堂的构建。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学中，构建和谐课堂具有非常突出的实践意义，不仅能够增近师生之间的距离，让教与学和谐共生，同时能够让教学满足学生的发展需求、适合学生的学习特点，从而提高课堂教学效率。为此，教师要从学生的实际情况出发，围绕课标要求，通过创设民主课堂以及课堂鼓励，构建和谐有爱的课堂氛围；通过课堂游戏、课堂实践、课堂合作等选择和谐有趣的教学方法；通过学生自评和小组互评，打造和谐有序的评价体系。教师要尝试多种途径、多种手段，引导学生乐于数学、沉浸于课堂，从而在和谐的环境中打造高效的教学过程，以此促进学生发展，促进数学教学质量的提升。

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