新文科背景下“三通三融”的新闻实务类课程思政教学创新研究

摘  要：新闻实务类课程的育人实践普遍面临思政元素融入理念碎片化、融入方式嵌入化、融入资源零散化等困境，该课程思政教学创新研究以新闻采访与写作课程为例，从能力培养入手，依据“三个层面实现三项转变”的设计思路，构建对应新闻采访与写作课程四大教学模块的“四精神+五能力”的育人体系。对标新文科建设理念，教师通过项目式、场景化等创新性教学方式和丰富的教学设计，打造教研与科研融合、专业与思政融合的线上线下混合课堂，达成情理贯通、知行合一的育人成效。

关键词：新文科建设；课程思政；新闻实务；实践教学；应用型高校

中图分类号：C642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）20-0119-05

Abstract： Over the years， the educational practice of journalism practice courses has been confronted with multiple dilemmas， including fragmented concepts， embedded approaches and scattered resources in the integration of ideological and political elements. Therefore， this paper focuses on the innovation of ideological and political theories teaching in all courses and carries out a case study of News Reporting and Writing. From the perspective of ability training and based on the design idea of "achieving three changes at three levels"， it builds an education system of "four spirits + five abilities" corresponding to the four teaching modules of News Reporting and Writing. In keeping with the construction concept of "new liberal arts"， teachers are expected to introduce project-based， scenario-based and other innovative teaching methods and diverse teaching designs to create an online-offline hybrid classroom that combines teaching research with scientific research， specialty with ideology and politics， thereby achieving the unity of emotion and reason， knowledge and action.

Keywords： new liberal arts construction; ideological and political theories teaching in all courses; journalism practice; practical teaching; application-oriented universities

新闻采访与写作（以下简称“本课程”）是大学本科新闻学专业必修课程，对新闻传播学人才培养目标的达成起到重要作用。课程致力于培养学生专业、全面的新闻报道能力，并能将其应用于公共传播实践；课程讲授新闻写作的基本理论与专业知识，同时培养学生的实干兴邦、职业操守、社会责任等意识。结合专业教学内容，课程明确了思政育人目标为：紧扣重大舆情事件，变嵌入为有机融入；激发学生作为传媒工作者的公共参与意识，变外化融入为内在驱动；变碎片融入为体系化融入，提升作为新闻工作者的职业素养与担当。

一  实践困境：嵌入化、碎片化、零散化

笔者基于对118条学习者日志的实证研究，撰写研究报告《高校混合式教学模式下的新闻实务课程设计——基于118条学习者日志的实证研究》。应用NVivo12软件对收集到的三万字学习者日志进行编码，并结合605条在线讨论与回帖进行学情分析，梳理学习者在混合教学模式下的情感体验、学习状况、学习收获与反思。

通过分析发现，新闻写作在课程思政教学上面临的主要困境与挑战在于：第一，课程思政融入方式嵌入化，价值支撑夯实难。课程思政教学与专业教学的“勉强嵌入”会导致“课程+思政”建设走向形式化，在教学中探索变嵌入为有机融入。第二，融入理念碎片化，思政体系建构难。课程思政理念缺乏学理高度的逻辑构建，标签化、外化的知识不能造就学生认识改造的能力，本项目将思政元素变外化融入为内在驱动。第三，融入资源零散化，现实能力转化难。零散的融入元素难以在学生中形成坚实的价值支撑，在教学中将思政元素变零散化融入为体系化融入。

基于以上实践困境，如图1所示，本课程将教学内容设置为理论、实操、探究和产出四大模块，将专业内涵、时代理念、公共服务精神等融入教学内容，从而提升学生的认知、探究、表达、执行及协作能力。

二  系统化融入设计：“三通三融”体系的创设

教育部高等教育司提出，“当代大学生是在互联网环境下成长起来的一代，课程思政教学要积极适应学生学习方式的转变，积极推进现代信息技术在课堂中的应用，创新课堂教学模式”[1]。结合新闻实务类课程的教学特点，本课程探索出“三通三融”的教学理念与方案。

（一）  全媒融通、知行联通、情理贯通的“三通”教学理念

全媒融通，是指打造“互联网+”的融媒实践。课程以学生发展为中心，以培养学生实际能力和职业素养为目标，植入业界基因，适应“互联网+”和媒体融合的发展趋势，面向未来培养新闻报道人才。课程将第一课堂与第二课堂结合，专业教学与思政教育相结合，通过信息化教学手段丰富教学层次，提高学习效率；教学中融入多样的探究项目，建立对学生学习的过程性评价体系。

知行联通即创设高度模拟仿真的课堂。“专业知识体是由不同的专门化知识形式及它们与实践领域（专业知识必须实际操作的地方）的关系组成的[2]”，本课程在教学中采用线上线下混合式课堂，已建成由72段微课视频、在线讨论、课后练习、资料共享、小组项目和学习者日志等资源在内的在线课堂；并依托校园融媒体进行“泛新闻”实践，打通了线上线下，突破了时空局限，实现了随时随地教学与实践。

情理贯通，设计有机融入的课程思政体系。面对写作类课程，学生普遍表现出兴趣浓、动笔弱，重实操、轻理论，怀理想、惧现实，宜启发、忌灌输的学情特征。对新闻报道职业定位的理解存在误区。培养创新型人才，教师既要“言传”也要“身教”，不仅是知识讲授者，更是学生的人格、理想、职业态度的引领者。例如，通过对科技新闻的经典篇目的解读，植入尊重科技工作者、树立崇尚科学的理念；通过分析新闻通信、特稿的文本特征，引导学生思考转型后的人物报道在社会主义核心价值体系的维护、优秀传统文化的呵护、人类良知与灵魂的守护上如何实现新闻报道者的社会责任。

（二）  混合式课堂践行传统与创新融合、仿真与实战融合、专业与思政融合

传统与创新融合旨在提升融媒体思维与能力。教学注重与媒介融合时代的对接，既坚守传统新闻业的叙事技巧、社会洞察力、批判性思维，又融入融媒体的创新特质——融合化、场景化、在线化紧密围绕真实的新闻事件为学生搭建实践场景。从选题策划到采访执行再到制作发布，课程实践成果完全参照全媒体的标准进行实践。学生自采、自写、自拍和自编的报道《寻旧“粤韵”，红豆粤剧团的历“旧”迎“新”》[3]，是对特写报道的优质实践，不仅完成了五千多字的文字量，还挑战了多段短视频、长卷可视化的制作，选题与内容聚焦中国优秀传统文化的探究与传承，体现了文化自信的情怀，是一部选题有亮点，采访扎实，报道细腻的融合新闻作品。

仿真与实战融合，在教学中打造双重实践场景。采用模拟新闻发布会、选题会、人物访谈和知名媒体人进课堂等场景化教学，既包含教师营造仿真的场景，也包含观摩视频作品复盘采访情境；既包含线下实体课堂的场景体验，也包含线上课堂搭建的远程模拟场景。利用信息技术开展以学生为中心的个性化教学、探究式教学、翻转式教学等。新闻传播类人才供需存在不对称、不协调的状况，因而，完成由传统的校内课堂教学模式到校外实践场所的场景化教学转变是必要的[4]。

专业与思政融合建立起课程思政体系。新闻实务的育人目标是，培养在马克思主义新闻观引领下的，具有家国情怀的新闻传播工作者，引导学生“做党的政策主张的传播者、时代风云的记录者、社会进步的推动者、公平正义的守望者[5]”。据此，课程在专业教学模块中分别融入专业精神、民族精神、公共服务精神和时代精神四类思政元素，培养学生认知、探究、表达、执行及协作五项能力，构建“四精神+五能力”的思政育人体系。

（三）  实施路径：三维空间的更新、创新与试新

课程思政的教学难点在于，思政元素的“勉强嵌入”会导致形式化，课程思政理念缺乏学理高度的逻辑构建，零散地融入元素难以在学生中形成坚实的价值支撑。为解决以上困境与“症结”，实现真正的专业与思政贯通，本课程思政教学的实施路径如图2所示。

1  在知识、信念、行为层面上实现思政元素的有机化、内在化、体系化融入

在知识层面上，紧扣重大事件和重大舆情，变“嵌入”为有机融入。专业内容结合重大事件与重大舆情，引导学生坚定理想信念，激发学生作为未来的传媒工作者应具备的家国情怀和使命担当。

在信念层面上，激发学生公共参与意识，变外化融入为内在驱动。在理论讲授和案例分析中引导学生关注公共话题、公共利益。指导学生经由学校、社区去讲述真实故事，呈现现实社会，发自内心地感知新闻记者的职业担当。

在行为层面上，提升专业能力，变碎片融入为体系化融入。通过打造多层级实训平台，采用项目任务、成果展示、校媒实践和参赛参展等方法，让学生自主策划选题、生产内容，在做中学、学中做，切实提升其发现问题、解决问题的能力。

2  在线上资源、线下课堂、实践平台“三维空间”中贯穿更新、创新与试新探索

课程思政教学实施贯穿教学各环节、全过程，覆盖线上资源、线下课堂、实践平台“三维空间”，做到三个“新”——知识更新、课堂创新与实训试新。实现了教学手段信息化，作品产出数字化。

线上资源强调知识更新，课程资源库融入社会学、文学、经济学等学科知识与学科思维，启发学生关注社情民意。混合课堂强调教学创新。自建SPOC课程结合实体课堂，利用信息技术开展以学生为中心的个性化教学、探究式教学、翻转式教学等。实践平台强调实训试新，学生作品的发布尝试开拓除校媒以外的更广阔新平台，挑战融合新闻的新形态、作品产出过程中鼓励拥抱新技术。

在专业教学内容“倒金字塔结构在动态消息中的应用”中，设计课后作业——将中国新闻奖获奖作品，特写型消息《别了，“不列颠尼亚”》[6]改写为倒金子塔结构的动态消息。学生在练习与讲评中体验到“以爱国主义为核心的民族精神”。通过香港回归易帜仪式那一刻的情感感化，使得学生体验到民族自豪感，同时，学生在实操中提升重大新闻现场的采写能力。

3  深挖深度报道教学，引导学生树立建设性新闻意识

通过场景化教学、探究型项目训练，启发学生探究当今融媒体生态下的新闻文体创变，成就学生的融合性报道思维与能力。在教学与实训中鼓励学生关注公共话题、公共利益，经由学校、社区去讲述真实故事，去呈现复杂社会。

助力学生形成建设性新闻生产意识。引导学生以积极心理学的观念和方法重构新闻生产流程，用建设性新闻作品激发公众积极乐观的阅读体验，整合社会力量，推动社会进步。在专业教学内容“人物通信、特稿的写作”中，以中青网人物通信《周承钰：24岁成文昌航天首位女指挥！》[7]为案例文本展开分析，启发学生如何进行人物报道的同时，也受到人物经历与个性的感染：坚韧平实、严谨务实拼搏的青春最值得回忆。同时，课堂上启发学生展开批判性思维，讨论如何将周承钰的报道提升至建设性新闻的层次，在这个过程中也融入了新闻工作的社会公共责任意识教育。

4  采用多样化的教学方法与过程性考核体系

基于课程线上线下的融合式教学模式，以及“三融三通”的教学理念，课程的考核体系设计（表1）既包括注重过程化的任务点完成数据，也包括注重个性化的项目作业、作品评分；既重视教学全环节中学生表现的过程性评价，也基于最终的线下闭卷考试给予结果性评价，综合学生在课程中展现的融合性成果，得出最终评价。

三  课程思政融入实例

实例一，在专业教学内容之“消息的写作”章节中，教师设计了同题新闻比较的课堂练习，比较两组四篇同题消息写作——“中国（上海）自由贸易试验区正式挂牌”“北京儿童医院贾立群医生”。在讲授如何通过添加具体事实、新闻背景、场景或细节来增加信息量和可读性使消息更具可读性的同时，也让学生对中国全面深化改革开放的举措有了进一步了解。在专业教学的同时融入中国全面深化改革的新成就和先进典型人物的事迹，以及融入创新意识、社会责任与使命担当的思政元素。

实例二，在专业教学内容之“时间顺序结构在新闻写作中的应用”中， 以现场目击动态消息为案例文本。在讲授采写技能的同时，启发学生思考重大历史时刻的采写要点，鼓励学生去新闻现场，做历史时刻的记录者。融入的思政元素有：理解突发性报道中的职业操守与伦理；培养学生尊重生命，以人民为中心的报道意识。

实例三，在专业教学内容“解释性报道的写作原则及练习”中，运用文本分析、复盘解释性报道的信源特征等教学方法，引导学生理解主流媒体在公共事件报道中的舆论监督和舆论引导作用，树立建设性新闻理念，融入了生命至上、尊重科学的思政元素。除此之外，解释性报道中需要大量一手采访和资料收集，其中对知识产权的保护和尊重意识也是思政教育的融合点之一。

四  育人成效：情理贯通、知行统一

（一）  讲述方式“情理贯通”，提升了价值引领力

教学内容和价值主题进行融合设计，结合信息技术手段，优化讲述方式，做到“情理贯通”。实现思政融入由理论术语向大众话语、生活话语的转变，提升了课堂教学的价值引领力。在新闻实务课程的核心价值体系中，“政治、社会、道德等思政素质既是学生通识能力培养要求，也是知识素养培养要求[8]”。学生更加关注公共话题、公共利益，采写了多篇有关传统文化传承、城市建设与变迁等新闻报道，题材丰富、体裁多样，体现了公共意识和责任精神，作品在第二届全国大学生优秀校园媒体大赛中获得佳绩，展现了“准新闻工作者”的责任与情怀，能力与素养。

（二）  实践行为“知行统一”，实现了从情怀到能力的转化

课程针对为谁培养新闻人才（由“小新闻”转向“泛新闻”）、培养什么样的人才（解决教学内容与行业需求的矛盾）、如何培养（有机融入育人理念与思政元素）等教学困境，通过探索与实践，创设了“三通三融”的教学创新理念。在新闻写作课程教学中实现了全媒融通、知行联通、情理贯通的“三通”教学体系；通过项目式、场景化等创新性教学方式和丰富的教学设计，达成了知行联通、全媒融通、情理贯通的“三融”育人成效。“传媒类专业具有鲜明的意识形态属性，应该高度重视人才培养过程中的价值导向、思想导向、育人导向[9]”。

教育的本质是铸魂育人、立德引航。“新闻传播学教育势必要在坚持‘立德树人教育根本任务的基础上，与国家现代化建设相符合，与复杂的社会环境相适应[10]”。课程思政建设任重道远，以新闻采访与写作为代表的新闻实务类课程致力于育人于“理”——引导学生坚守新闻专业主义，树立建设性新闻意识；育人于“行”——在新闻实践中培育学生树立新闻理想，坚守职业道德。

五  结束语

本教学创新研究基于全媒融通、知行联通、情理贯通的“三通”理念，探讨了当前高校新闻学实务课程中真实的课堂困境，审思并提出了传统与创新融合、仿真与实战融合、专业与思政融合的教学创新模式。本研究从培养学生认知、探究、表达、执行及协作五项能力入手，在新闻采访与写作课程的专业教学模块中分别融入专业精神、民族精神、公共服务精神和时代精神四类思政元素，构建“四精神+五能力”的思政育人体系。通过重塑课程体系，编制和实施课程思政教学指南，校企合作开发课程思政案例，建设立体化教学资源，并在省内外同类院校进行推广共享。本课程改革教学模式，将课程思政有机融入到产、学、研、用、训和创的“六位一体”教研全过程，教学创新已产生同频共振，结出育人硕果。

参考文献：

[1] 全面推进高等学校课程思政建设——教育部高等教育司负责人就《高等学校课程思政建设指导纲要》答记者问[EB/OL].（2020-06-04）[2021-06-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202006/t20200604_462551.html.

[2] 麦克·扬.课程与知识的专门化：教育社会学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2021：10.

[3] 蓝鸟通讯社.寻旧“粤韵”，红豆粤剧团的历“旧”迎“新”[EB/OL]. （2023-03-02）.https：//mp.weixin.qq.com/s/2K5eFe6-zVa8B4vYfkJNLw.

[4] 孙高波.校政企协作下的多专业融合式场景化教学实践[J].华东科技，2022（8）：135-137.

[5] 杜尚泽.习近平在党的新闻舆论工作座谈会上强调：坚持正确方向创新方法手段提高新闻舆论传播力引导力[N].人民日报，2016-02-20.

[6] 周婷，杨兴.别了，“不列颠尼亚“[EB/OL].（1997-07-01）.https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAwNjAxMjQxMg==&mid=2653225030&idx=1&sn=21d8cf3947bd58e1be46abe4befd6262&chksm=80c24cd5b7b5c5c3b86adb5eb5db60fa18755a8ca659f8b6917e75d79e3e1267edd5efd1b634&scene=27.

[7] 邱晨辉，徐斌如.周承钰：24 岁成文昌航天首位女指挥！[EB/OL].（2020-11-25）.https：//mp.weixin.qq.com/s/x93d_9plL5srGVO-bFaj_Q.

[8] 王楠.基于虚拟现实技术的传媒类专业课程思政建设研究[J].传媒，2023（21）：77-79.

[9] 刘彤.传媒类“专业思政”建设的三个突破口[J].传媒，2020（24）：85-87.

[10] 熊祎斐.探究面向未来的新闻传播教育理念——评《新时代新闻传播教育》[J].传媒，2023（18）：99.

基金项目：广东省本科高校在线开放课程指导委员会教学研究课题“在线开放课程驱动下的混合式教学创新研究——以《新闻采访与写作》课程为例”（2022ZXKC572）；广东省高等教育学会课题“新文科建设背景下应用型高校‘三通三融的教学创新模式研究”（22GYB094）

作者简介：陈珂（1980-），女，汉族，安徽合肥人，博士，副教授。研究方向为新闻传播实务、新闻传播伦理、网络空间治理等。