《大学英语教学的生态学阐释

中图分类号：H319"""" 文献标识码：A"""" 文章编号：1000-0100（2024）03-0107-3

DOI编码：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.03.015

从生态学视角研究语言学习，其核心观点是把语言学习看作一个生态系统， 系统内各生态因子密切相关，在互动中实现语言学习的发生（Bronfenbrenner 1979；van Lier 1997， 2010）。自2009年以来，基于生态学的大学英语教学研究开始受到关注。特别是2011至2013年间，研究的深度和广度都在增强。相关研究涉及“生态课堂”“生态学”“生态位”等主题（王薇" 鲍彦" 2020）。美国心理学家Gibson（1977）提出的“给养”概念是语言学习生态观的重要概念之一。根据此概念，语言学习者必须有意识地识别和利用环境中的语言学习给养，才能获得语言学习的效果。同样，在大学英语教学生态系统的多元互动环境中，学习者只有与计算机、同伴以及教师进行互动，才能获取学习机会（徐锦芬 龙在波 2022）。

总体来说，目前相关研究理论阐述居多，实证研究不足。多数理论研究将大学英语教学系统类比为生态系统，用生态系统中的生态因子与生态环境互动的关系来解释教师、学生和教育生态环境之间的互动。具有代表性的实证研究成果主要包括外语课程生态化研究（陈坚林 2010），以及具体课程中的生态化外语课堂教学研究（熊美华 2011）、外语学习生态环境研究（魏晶" 2012）、生态视角下EMI学科教师语言教学能动性研究（徐锦芬" 张姗姗" 2022）、学生生态发展研究（李晨" 陈坚林" 2017）等。笔者认为，生态学视角下的大学英语教学研究，应当将生态学原理与英语教学实践紧密结合。由东南大学出版社出版的专著《大学英语教学的生态学阐释——一项基于学生生态位的研究》（李晨" 2022）正是应用生态学态势互动原理对学生的语言学习展开深入研究，阐释大学英语教学生态系统中主要生态因子之间的互动关系，提出学生生态位扩充框架，进而探索大学英语教学生态系统的优化原则。该书对大学英语生态系统的良性发展具有重要启示意义。全书共分为8章，具体内容如下。

第一章绪论，主要介绍研究背景，包括生态学的定义和发展历史、信息技术在语言学习领域的应用，以及教育信息化的进程，强调在信息技术与大学英语教学的融合中，生态学理论对于阐释大学英语教学系统中的复杂问题提供了新的理论视角，对建立动态的、个性化的英语学习模式具有一定的参考价值。

第二章文献综述，介绍生态学的基本思想和基本原理，并详细阐述生态位态势互动原理，即态是势的基础，势反过来促进态的变化。进而分析大学英语教学生态系统的基本结构和主要生态因子。从生态学视角下的外语教学，语言学习者自主和学习者因素3个方面对国内外相关研究做文献综述，分析影响语言学习的诸多内部和外部因素。

第三章运用生态位理论剖析大学英语教学生态系统的发展历程，共分为4个阶段。第一阶段从建国初期到70年代公共英语教学恢复期。第二阶段为80年代大学英语稳定发展阶段。第三阶段为进入21世纪后的大学英语改革阶段。第四阶段为目前信息技术与外语课程深度融合阶段。在对比各阶段大学英语教学特点的基础上，本章阐述大学英语教学生态系统中学生生态位的内涵，将学生生态位的态定义为英语语言知识与应用技能，势定义为学习策略能力、思辨能力、沟通合作能力、跨文化交际能力、创新能力和信息素养，并提出学生生态位研究框架。

第四章研究设计，提出研究问题为学生生态位现状，以及主要内外部因素对学生生态位的影响作用。本章描述研究对象、研究方法、研究工具的制定，以及数据收集过程和数据分析方法。

第五章群体研究结果与讨论，根据大规模问卷调查和访谈的结果从群体层面分析学生生态位的态与势及相关影响因素作用，确定对学生生态位产生重要影响的因素，并验证了生态位的态与势之间存在高度正相关关系。

第六章个案研究结果与讨论，对3位学生的个案研究数据进行分析与讨论。从他们的生态位现状及相关影响因素研究中，发现个体差异导致生态位的多样性，且不同个体生态位的扩充面临不同的限制因素。

第七章研究启示，将生态位理论和学生生态位的现状相结合，从英语学习的目标、影响生态位发展的内外部因素，以及学习策略等方面提出学生生态位扩充框架。同时，提出大学英语教学生态系统的优化原则，包括整体性原则、开放性原则、多样性原则、个性化原则和复杂性原则，以促进整个教学生态系统的良性发展。

第八章回顾本研究的主要内容，指出研究的主要创新点在于理论视角的创新，以及对于大学英语教学相关理论的拓展。本章结合研究的不足之处，对未来的相关研究做出了展望。

该专著从生态学的视角审视大学英语教学，以定量研究和定性研究相结合的方法，分别从群体层面和个体层面分析学生生态位的态势特点和影响因素作用。主要贡献表现为以下几个方面。

第一，从生态学视角研究大学英语教学。在信息技术与外语教学深度融合的过程中，技术与师生及课程各要素之间形成复杂的互动关系。面对多个主体之间的相互影响，传统的研究方法无法将其整体纳入统一的研究视阈。该专著采取生态学的理论视角，利用生态学看待问题的整体性、多样性、适应性等思想方法，分析大学英语教学中出现的复杂现象和问题，提出学生生态位扩充框架，优化大学英语教学生态系统。影响学生生态位的外部因素来自系统内的主要生态因子，具体表现为：学生与教师、教学资源、信息技术和教学管理人员之间的协同进化关系，以及学生之间的合作竞争关系。此外，从宏观到中观和微观的教育生态环境从外部影响学生生态位的发展。内部因素则主要包括：沟通合作能力、信息素养、元认知策略能力、思辨能力、创新能力和适应能力，以及学习动机、自我效能和学习风格等学习者因素。内部因素影响最优学习策略的形成和使用。在内外部因素的共同作用下，学生生态位向着英语学习的近期目标和长远目标不断发展。

第二，以学生生态位为核心开展实证研究。在外语教学领域，对“教”的研究往往比对“学”的研究受到更多重视。王薇和鲍彦（2020）从生态学视角对大学英语教学的综述研究也发现，围绕学生的语言学习过程展开的研究数量有限。该专著一方面收集大规模量化研究数据，从学生群体层面探索学生生态位特点；另一方面，通过个案研究在学生个体层面洞察生态位的微观特征，最终提出学生生态位扩充框架。根据研究结果和讨论所提出的学生生态位扩充框架，与最初研究设计所参照的学生生态位研究框架有所不同。最终的学生生态位扩充框架将定量研究和定性研究的结果相结合，确定了影响作用最强的内部因素，并深入阐释了外部因素对学生生态位的影响作用。

第三，为外语教育数字化转型提供启示。党的二十大报告、《中国教育现代化2035》和《教育信息化2.0行动计划》均提出推进教育数字化，加快教育现代化和教育强国建设。当代大学英语课程规划也特别注重信息技术的广泛应用（孙雨 沈骑 2023）。然而，教育数字化转型期存在诸多学习适应问题：学生对在线学习的参与度不高，对学习资源与平台的适应性差，自主学习策略不足（张梅 何曦 2020），深度学习不够（郭燕等 2022），影响持续的学习投入。该专著将信息技术作为大学英语教学生态系统中的一个重要生态因子，发现信息素养在影响学生生态位的主要因素当中，仅次于沟通合作能力。外语教学亟需提高学生信息处理和加工所需要的思辨能力和创新能力，以充分发挥信息技术的效能。在人工智能技术与高等教育深度融合的今天，信息素养对学业成效的促进作用更应得到重视。该专著从生态系统的视角研究线上线下英语学习的融合，兼顾生态系统的整体性和生态因子的独立性，为外语教育数字化转型提供有益启示。

该专著的不足之处主要表现在：第一，基于生态学理论的大学英语教学研究涉及众多变量。问卷无法包含所有变量，且受到总题量的限制，问卷对某些变量的测量只能包含有限的题项。而且，诸如学习风格、思辨能力、创新能力之类的变量，通常需要使用专门的量表进行测量。第二，个案研究采用访谈和课堂观察收集相关数据。但深度访谈共计3次，应增加与个案研究对象的互动，对其进行长期跟踪研究，以获取更多动态变化数据，为学生生态位框架和大学英语教学生态系统的优化提供更多的启示。

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定稿日期：2024-04-10【责任编辑 陈庆斌】