“三全育人”理念下高职院校主题班会实践探索

杜娟秀

摘要：“三全育人”是“全员、全程、全方位育人”的有机统一体，与高职院校主题班会相结合，将人员、空间、时间、环境等育人要素协调起来组织开展主题班会，有效实现育人目标。本文通过对高职院校主题班会现状进行调研，得出当前主题班会存在的问题，围绕“三全育人”理念，整合学校资源和育人队伍，提出相应的实践策略，实现学生德、智、体、美、劳全面发展，落实立德树人根本任务。

关键词：三全育人；高职院校；主题班会

引言

育人，是高职院校思想政治教育工作的重点，将立德树人作为育人的中心环节，把思想政治教育工作贯穿大学生教育、教学和生活全过程。主题班会作为高职院校思想政治教育工作的载体，构建“三全育人”理念指导下的主题班会实践体系，从“全员育人”方面整合校内育人队伍，从“全程育人”方面抓住学生不同阶段的需求和发展特点，进行各阶段的育人，从“全方位育人”方面整合校内不同资源，实现校内、校外有效联动，是高职院校应对新时代大学生发展特点，提高育人质量的关键举措。

一、新时代“三全育人”的基本内涵

作为高职院校，育人目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代青年人，为国家培养社会主义建设者和接班人。新时代，将“三全育人”理念与高职院校主题班会相结合，将人员、时间、空间、环境等育人资源有机融合起来组织开展主题班会，高效实现育人目标[1]。

（一）“全员育人”的基本内涵

高职院校“全员”有广义和狭义的概念之分。其中，广义的“全员”是指由学校、家庭、社会、学生4个主体在内组成的育人共同体。狭义的“全员”是指学校内部的教育主体，其包括校内领导、教职工、学生群体等。考虑到本文主要是用“全员育人”理念指导主题班会如何开展，本文的“全员”主要采用狭义概念，保持在辅导员、思政教师、专业课教师、行政人员、企业人员、部分优秀的学生（毕业生）、班委等在内的人员，通过以上人员合力，达成育人目标。

（二）“全程育人”的基本内涵

“全程育人”要求高职院校开展的主题班会要贯穿学生的整个学习生涯，包括从入学到毕业、从学期到假期、从课堂到课外、从学业到生活。而且要利用主题班会，将思想政治教育、道德教育、素质教育等内容贯穿到大学生的日常生活学习始末，要贯穿到学生从学业到生活的全部内容，包含学生德、智、体、美、劳的全面发展的内容。

（三）“全方位育人”的基本内涵

互联网时代，大学生的生活和学习环境更加丰富和复杂，不仅突破了物理的校园环境，而且延伸到了虚拟的网络世界，这对于当代大学生的思想观念和意识有着较大的冲击。因此，“全方位育人”要求高职院校要协调和利用各种时空、环境、网络媒体资源，以主题班会为载体，对大学生的思想道德和价值观念进行教化，逐步形成正确的思想和价值观念，实现学生全面发展[2]。

“三全育人”是“全员、全程、全方位育人”的有机结合，其内涵要超越单独的“全员育人”“全程育人”“全方位育人”的基本内涵。其中，育人是基本。对于高校来说，“全员育人”是首要的，即明白育人的主体是人，其次才是时间和空间的有序组织和协调。

二、高职院校学生的特点及主题班会的重要性

（一）学生价值观念和思想认识易受影响，需要主题班会正确引导

当前网络信息发达，学生基本每天都游走于微信、QQ、快手、抖音、小红书等网络媒体，此外还有网络游戏，会收到很多不同思想和观念。但是很多学生依赖性强，独立思考能力差，学习能力薄弱，对于一些不正确的思想认知和价值观念不能正确去理解和看待，从而产生不正确的自我认知，导致学生具有不正确的价值观和思想认识。而且当代学生思想活跃，他们不喜欢循规蹈矩坐在教室听很多的理论宣讲，他们更喜欢去动手做、更喜欢身临其境去感受和学习，如果还是一味地用传统方式对学生进行教育，育人效果不理想。所以，在班会的组织形式、班会主题和内容上要探索出适合当代学生的主题班会，利用主题班会对学生进行正确的价值观念和思想认识引导，学生才更容易“入脑、入心、入行”。

（二）学生心理承受能力和意志力薄弱，需要主题班会提升学生心理建设能力

当前高职院校的学生基本是“00 后”，这个时代学生的生活环境优渥，物质环境丰富，在日常生活和学习中，往往需要充分依赖家长和老师。吃苦能力不强，受过的挫折并不多，不能正确看待困难和挫折，心理承受力和意志力比较薄弱，缺乏良好的自控能力。会导致学生在进入大学以后容易迷茫，没有目标，容易遭受挫折而自暴自弃，缺乏毅力。迫切需要高职院校利用主题班会对学生进行正确引导，提升学生心理调适能力和意志力[3]。

（三）学生以自我为中心，团结协作能力较弱，需要主题班会提升学生团结协作能力

高职学生拥有强烈的个性和自我意识，由于“00 后”出生在物质条件充沛的环境中，他们多是独生子女，不少是“6+1”的家庭背景，很容易形成所谓的“6+1综合征”。这种情况下，学生会出现喜欢单独行动，不爱集体活动，团结协作意识差，进入校园后，长期的宿舍生活会导致学生寝室矛盾频发。这迫切需要高职院校主题班会引导学生提升沟通能力和团队协作能力。

三、“三全育人”理念下高职院校主题班会的现状

（一）主题班会“全员育人”体系不完善，育人队伍不健全

根据调研结果发现，学校主题班会的主要组织者是辅导员或者班委。然而，大部分高职院校的辅导员在思想政治教育、网络思想政治教育、心理健康教育与咨询、职业规划与就业指导等方面缺乏相应的学科背景，他们急需思政课教师、专业课老师、企业人员、校内外专家的帮助。更遗憾的是辅导员对于班会组织者思考较少，认为只要自己按照要求完成班会就行，也没有想要邀请其他人员参与班会的意愿。此外，学校层面在这方面也没有过多提供渠道和支持，帮助辅导员能邀请到更多专业人员参与班会[4]。

（二）主题班会“全程育人”不系统不全面，班会主题和内容育人效果不理想

1.从纵向来看，班会主题和内容不符合学生的发展特点。根据调查结果显示，主题班会内容基本是由学工部下发，辅导员没有对班会内容和主题进行拓展和衍生来符合学生的发展特点。使得每一次班会内容和主题千篇一律，没有针对3个年级的不同发展阶段学生特点制定不同的班会内容，且从学生大一到大三的班会内容并没有形成系统化，缺乏针对性和系统性[5]。

2.从横向来看，班会主题和内容狭窄不全面。根据调查，主题班会内容千篇一律，辅导员对于班会内容的思考较少，学生参与较少，没有针对学生遇到的难题、学生关心的问题、当下的热点进行设定主题和内容，内容狭窄不全面，缺乏横向维度从学生学习到生活、行为到观念等方面的拓展。此外，主题班会和日常事务班会混合，大大降低了主题班会的育人效果。

（三）主题班会“全方位育人”不全面，班会组织形式传统单调

根据调查，学校主题班会仅仅局限于班级教室，主题班会形式不新颖，班会场地单一，采用传统的讲座方式来进行讲解，不符合当前学生思维活跃的特点。同时，对于校内、校外空间上的育人资源，并没有充分利用，班会组织形式单调。

（四）主题班会缺乏有效的评价反馈机制，班会效果得不到保障

根据调查，学校对于主题班会的评价反馈机制不完善和不全面，对于班会开展的主体、班会主题和内容、班会组织形式、班会效果反馈等方面并没有进行有效的评价和考核。

四、“三全育人”理念下高职院校主题班会实践探索

（一）完善主题班会“全员育人”机制，健全育人队伍

“全员育人”理念要求，高职院校主题班会应该健全以辅导员为主体，以思政课教师、专业课教师、校企合作的企业人员、优秀学生（毕业生）、班委为辅助的主题班会育人队伍。辅导员为主体，主要是对学生进行校规校纪、传统文化、安全、道德等教育，简单的思想政治教育，解决学生的日常问题和困惑。思政理论专业教师主要解决学生的思想政治教育、网络思政教育、红色文化教育、理想信念和爱国主义、党史内容等方面的教育。专业课教师也是不可忽视的“育人”力量，主要在专业知识学习、专业技能操作、实习技能等方面为学生答疑解惑。校企合作的企业对员工解答学生实习注意事项、就业观念、面试技巧等方面遇到的困惑。部分优秀学生（毕业生）和班委能很好达到一个朋辈效应，发挥榜样作用[6]。

（二）利用“全程育人”理念指导高职院校班会主题和内容形成系统化、全面化

1.从纵向维度，班会主题和内容要贯穿大学3年。主题班会的内容和主题不能停留在特定的时间内，应贯穿大学生入学到大学毕业的整个大学生涯乃至就业初期。随着学生的成长，学生各个阶段的知识和技能、学习能力、心境状态都会存在明显的差异，思维逻辑以及观念想法等方面也发生改变，因此每个阶段应该系统设置不同的主题和内容以应对学生发展需求和成长。例如，对于刚刚进入大一的学生，主题班会的重点应放在入学教育上，重点开展校园文化、专业认识、校规校纪、安全教育、恋爱话题等为主题和内容的班会，引导大一新生转变角色，更好地适应大学生活。进入大二后，主题班会应围绕职业技能、专业知识、各种能力发展、学历提升途径等进行引导，对未来的可能的实习单位进行讲解，请大三的优秀实习生来参加班会，给同学们传授经验。进入毕业年级后，主题班会应突出毕业和就业方面的内容，要将岗位责任、职业操守、就业观念感恩母校教育、社会责任教育等内容纳入主题班会中，让学生具备感恩奋进、爱岗敬业、道德高尚的意识。

2.从横向维度，班会主题和内容要涵盖学生的全面发展。主题班会内容和主题除了按照时间维度进行开展外，还应该形成包含“德、智、体、美、劳”全面发展的内容，形成并开展一些特色板块的主题班会。例如，增强传统文化教育，依据国家传统文化节假日开展相应的主题班会，融入相关思想政治教育内容，增强学生的文化自信；以红色文化教育为板块的主题班会，对学生进行红色文化教育，针对各种英雄人物、各种精神进行学习，使学生形成爱党爱国的情怀。

（三）充分挖掘高职院校“全方位育人”资源，创新班会组织形式

1.充分挖掘利用校内资源，创新开展班会形式。采用教室外与教室内相结合，让主题班会不再局限于教室内，提倡学生要走出教室，充分挖掘和整合校内资源，让学生走向操场、图书馆、学校大学生思政教育基地、民族医药展览馆、大学生反诈中心等场地，创新主题班会的开展形式。例如，建在校内的大学生思政教育基地是一个搭载体验式、场景式、多元化的思政教育平台。承担着对学生的理想信念、知史爱党、知史爱国、知史爱校的主题班会教育。除此外，还有建在校内的图书馆、体育馆、反诈宣传中心、大学生心理健康中心等，都是一种空间上的互动形式，每个学生都身临其境，在育人效果上能取得很大成效。

2.充分利用校外资源，转换班会开展空间。学院层面可以充分挖掘和利用校外的医院、药店、红色资源、校企合作基地、社区服务中心等校外与本校专业相关的实践基地，建立合作，形成专门特色主题班会。例如，学生实习期间，班会的召开地点就在学生实习的公司、社区卫生服务中心、医院等。

（四）完善主题班会考核评价机制，保障育人效果

校级层面应当牢牢树立“三全育人”理念，学工部要紧紧围绕“全员、全程、全方位育人”进行评价反馈，才能更好保障主题班会的实施。从制度上，不只要明确主题班会开展的固定内容，还应当多提倡学生和辅导员参与主题班会内容的确定，提倡除了辅导员之外的其他人员参与班会的组织。从班会场地上，要协调其他部门按照时间和顺序开放校内的场地，保障主题班会的开展落到实处。要对主题班会组织者、班会内容和主题、班会开展形式、班会取得效果、学生的反馈和收获进行多维度的评价和考核，且要有一定的奖励方式，才能让辅导员有创新班会的动力，见图1。

结语

主题班会育人队伍的完善、班会主题和内容的系统全面、班会组织形式的多样化三者之间是一种相互联系、相互作用的关系，缺一不可。同时，要保障主题班会的育人效果良好，科学的评价反馈机制也是必不可少。以上四部分内容相互作用，将“三全育人”理念融入主题班会实践，才能很好地实现学生德、智、体、美、劳全面发展，落实立德树人根本任务。

本文系贵州健康职业学院院级一般课题《“三全育人”理念下高职院校主题班会实践探索》（项目编号：2024sz01）的研究成果。

参考文献：

[1]李沐曦.新时代高校“三全育人”理论与实践研究[D].吉林大学，2023.

[2]苑玉伟，邓娟，邓巧.基于三全育人的高校主题班会校本化研究[J].成才之路，2023（04）：129-132.

[3]张超.新时代高校辅导员和思政课教师协同育人机制研究[J].中国教育技术装备，2022（21）：76-79.

[4]樊琦.高校主题班会课程化建设探究——以辽宁现代服务职业技术学院为例[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2023（03）：137-139.

[5]邓芳，陈兴.“三全育人”理念下民办高校主题班会实践探索——以武汉外语外事职业学院主题班会为例[J].教师，2022（08）：18-20.

[6]闫翠芳.高职院校打造精准主题班会策略研究——以聊城职业技术学院为例[J].河北能源职业技术学院学报，2017，17（01）：19-21.

（作者单位：贵州健康职业学院）

（责任编辑：宋宇静）