问，撬动思维的杠杆

任春媚

问题是启迪学生思维的钥匙，思维活动离不开问题的引领。教师要让语文学习回归本体，引导学生在学习语言的过程中萌生问题、思考问题，让学生在课堂上无拘无束地问，深入、灵活地思考，快快乐乐地学习。

引导主动提问，激活思维。语文课堂上，教师要引导学生自主生成问题并用语言清晰地表达出来，同时要让问题贯穿学习活动的始终，成为课堂学习的推进剂。这些问题应建立在学生已有的知识体系之上，靠近学生的最近发展区，是对学生而言迫切需要解决的问题。如，笔者在执教《司马光》时，先出示单元导读页，让学生朗读并理解单元人文主题“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”和语文要素“带着问题默读，理解课文的意思”“写一件简单的事”，并尝试提出问题。阅读导读页后，学生产生了很多问题，如美好的品质是什么意思，美好的品质是如何带给我们希望和力量的……对于学生的问题，笔者并不急于回答，而是让学生带着好奇心走进课文。接着，笔者让学生读课文，数一数课文字数，并引导学生生成新的问题：同样是司马光的故事，文言文怎么做到仅用几十个字就把故事讲清楚的？在学生对文言文充满好奇心的情况下，笔者引导学生边学边问。整节课学习任务完成后，笔者引导学生回顾开课时提出的“美好的品质是什么意思”的问题，学生思维被打开，纷纷举手作答。

自主提出探究性问题，促进思维进阶。语文课堂上，“问”应当成为学生持续学习、思考的动力。教师可以先引导学生结合文本进行质疑，提出探究问题，然后通过启发、引导、追问等方式引导学生深度思考，让学生在思维碰撞中从疑惑走向明晰，实现思维进阶。如，执教《王戎不取道旁李》时，笔者先引导学生描述当时的画面，想象“如果你在其中，会怎么做”。接着，笔者让学生反复读课文，圈画出表现王戎性格特点的文字并尝试提出问题。学生圈画并思考后提出“王戎的性格特点是什么”“为什么他有这样的性格特点呢”等问题。然后，笔者引导学生对比阅读王戎“不动”和其他人“竞走取之”的文本内容并提问，学生提出“王戎为什么不摘李子”“王戎怎么知道那棵李子树结的李子是苦的”“王戎的什么品质值得我们学习”等一系列有探究价值的问题。这样引导学生不断提出问题、思考问题，进而对问题展开探究，可以不断推动学生深入文本，促进他们思维的进阶。

自主提出思辨性问题，提高思维品质。语文课堂上，教师要有意识地引导学生提出思辨性问题，通过问题带动学生深入分析文本内容并展开推理，以培养学生敢于质疑的精神和善于思考的能力。如，执教《坐井观天》时，笔者引导学生围绕课文的主要内容思考、质疑，如想一想课文讲了谁和谁在争论什么、他们各自的观点分别是什么等。在学生解决这两个问题后，笔者引导学生围绕两个不同观点提出新的问题。学生在笔者的启发下提出“为什么他们眼中的天大小不一样”“为什么他们的观点不一样”等问题。为解决这些问题，笔者在后续教学中引导学生通过比较、推断、辨析等方式深入解读文本，重构认知，进而得出结论：青蛙和小鸟的生活空间不同，对世界的认知也不同。在此基础上，笔者引导学生拓展提问，学生提出“不同人眼中的天大小一样吗”“人对同一事物的观点为什么不一样”等问题。在探究问题的过程中，学生思维的逻辑性和深刻性得以增强。

（作者单位：广西壮族自治区柳州市瓦厂小学）

（本文系全国教育科学“十四五”规划2021年度教育部重点课题“项目化学习视域下儿童问学课堂的理论与实践研究”的成果。课题批准号：DHA210388）

责任编辑  严芳