跨学科学习实施的三种方式

高云峰

2022年版义务教育课程方案和课程标准明确要求，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科学习的特点是，学生可以综合利用不同学科的知识去解决真实情境中的复杂问题。与做题目相比，解决真实情境中的问题更具挑战性，有助于学生形成结构化的知识体系，发展高阶思维能力。如何实施这种综合性学习呢？基于对跨学科学习三种跨度的理解，我们提出相应的实施方式。

一种是学科内综合学习方式。这种学习方式中的“学科”的特点是，内容广泛，内部包含相对独立的多个领域，如我国基础教育课程体系中的艺术课程包含音乐、舞蹈、美术等。这种学习方式指学生在进行学习研究时，为了解决某一问题，会将同一学科内不同领域的知识进行整合。如，北京市某中学的学生在设计服装（属于美术学科）时融入了古代服装特色，在做出服装后设计舞台表演（涉及音乐、舞蹈等学科知识）。这便是一个以艺术课程为主导的学科内综合学习案例。

另一种是跨学科主题学习方式。这种学习方式是把不同学科融合在一起，以某门学科为主体，利用两门或两门以上其他学科领域的知识、信息、理论、方法等，探究具有真实意义的、与学科知识应用相关的问题，其学习目标是综合认识并应用知识，促进学生对知识的深度理解。如广东碧桂园学校针对五年级学生开展“鱼菜共生系统”跨学科学习活动，学习主题是生态系统的平衡与稳定，其主体学科是科学（涉及生命科学、技术与工程领域），还涉及劳动、化学、数学等学科。学生通过调查、走访了解现实中不同“鱼菜共生系统”的特点和优缺点，然后自己设计制作一个小型系统（需要工程思维支持），并通过定时检测水中氨氮含量判断其是否正常工作（需要基于证据和逻辑进行判断）。通过合作学习，学生对劳动有了新的认识；经历实验过程中的挫折，学生学到了很多书本上没有的知识。最后，学校还引导学生根据学习条件和兴趣进一步开展主题探究。

还有一种是跨学科综合实践活动方式。这种学习方式强调综合运用不同学科知识解决复杂问题，因为真实生活中的问题一般涉及不同学科内容，仅用单一学科知识无法解决，必须用跨学科知识才能解决。例如，北京市门头沟区灵溪中小学生态教育基地的围墙在一次山洪暴发时被冲毁了，北京市门头沟区新桥路中学据此开展了跨学科综合实践活动“柴扉计划”。教师组织学生为重建围墙提出方案，要求新围墙不仅具有防洪功能，还要能展示文化特色。在为期一个月的学习研究中，师生从洪水的成因、基地受灾严重的因素、墙体功能性等方面，通过查阅文献、实地勘察、调查走访、实验分析等方式，结合基地的地域特色和育人功能，设计了各具特色的围墙建设方案。相关方案已交给设计施工队，未来该基地的围墙会很有特色。

总之，跨学科学习构建了一个更加综合的视角，有利于拓展学生的认知领域，提升学生理解问题、提出问题和解决问题的能力。在跨学科学习中，教师要聚焦高阶思维的培养，引导学生既动手又动脑，获得全面发展。

（作者单位：清华大学航天航空学院）