构建学习任务群 感悟劳动之美

刘从华 赵文瑜

为培养学生自主预习的能力，帮助学生准确把握文章主旨，笔者整合人教版必修上册第二单元第六课的《芣苢》和《插秧歌》两首劳动诗歌，设计了诗歌鉴赏课。课前，笔者设计了“编排《芣苢》《插秧歌》情景剧”和“查阅资料，了解甲骨文、小篆中‘采、有、掇、捋、袺、襭六个字的写法并绘制出来”两项活动。课中，围绕“诵、绘、演、辨、赛”五个环节，笔者设置了如下五个任务，通过开展丰富多彩的活动，点燃学生学习诗歌的热情，拉近历史和现实的距离。

任务一“诵”：聚焦语言，把握节奏，感知劳动过程

本环节的教学重难点是从节奏入手，思考如何朗诵两首诗歌，以更好地体现诗歌的情感和呈现的场景。为此，笔者设计了“自由诵读，掌握字音及断句”和“分组诵读，选派学生代表进行诵读比赛，体会不同的感情”两项活动。通过以上活动，学生发现《芣苢》在句式上以四言为主，在诵读节拍上多为“二二”节奏，通过重章叠句深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复之美，朗读起来有一种委婉而深长的韵味。《插秧歌》善用口语，浅白流畅，富有自然、新鲜的意趣，应按照“二二二一”的节奏朗读，读出抑扬顿挫之感。

任务二“绘”：聚焦动词，营造意境，感受劳动画面

本环节的教学重难点是找出两首诗歌在描绘劳动场景时用到的不同动作描写方法。为此，笔者设计了“展示课前绘制的甲骨文、小篆中‘采、有、掇、捋、袺、襭六个字的写法，并逐一解析”和“找出《插秧歌》中的动词，描绘画面，体会蕴含的情感”两项活动。

学生展示了“采、有、掇、捋、袺、襭”六个字的小篆体写法及其含义——（采摘），（取得、获得）；（拾取、摘取），（从茎上成把地取下），（提起衣襟兜东西），（把衣襟掖在腰带上兜东西），从中发现整首诗歌专注于采摘的动作，通过“采、有、掇、捋、袺、襭”等一系列动词的变换，细腻地描写出采摘芣苢，越采越快、越采越多的劳动场景。同样地，学生发现《插秧歌》中的“抛、接、拔、插、唤”等动词按照“抛秧-接秧-拔秧-插秧-呼唤”的顺序描绘一家四口农忙时冒雨插秧时的紧张劳动场景，从中可以读出劳动者紧张忙碌的神情和心理状态。

任务三“演”：聚焦场景，把握感情，体会劳动之美

本环节，笔者设计了“分角色表演情景剧，体会两首诗歌不同的感情”和“分别给两首诗歌加一个‘诗眼”两项活动。

在情景剧《芣苢》中，多名学生扮演一群妇女，演绎呼朋引伴去采芣苢，在采摘过程中动作越来越熟练，越采越多直至满载而归的场景。一名学生旁白，以散文化的语言配以解说，共同表现女子采摘芣苢时的忙碌和收获的喜悦。在情景剧《插秧歌》中，学生扮演农夫、农妇、大儿、小儿等角色，共同演绎抛秧、接秧、拔秧、插秧以及呼唤家人吃早餐、农夫应答等场景，表现劳动的繁忙与辛苦。通过诗歌内容解读和情景演绎，学生找到了《芣苢》的诗眼“乐”（收获的喜悦）和《插秧歌》的诗眼“忙”（劳作的繁忙）。

任务四“辨”：聚焦异同，提升能力，感悟劳动苦乐

本环节的核心任务是小组合作，从主题、劳动画面、艺术手法、情感表达等方面比较两首诗的异同。学生对比分析后，发现《芣苢》和《插秧歌》的共同点都是“劳动”主题，都善用动词刻画情景。不同点体现在艺术手法、劳动画面、情感表达三方面：《芣苢》运用重章叠句，以回环往复的艺术手法描绘一幅妇女采摘芣苢、收获满满的欢乐劳动图，表达的是劳动者的欢歌；《插秧歌》运用比喻、细节描写、环境烘托等艺术手法，描绘一家人齐心协力、紧张忙碌的插秧情景，凸显劳动本身的艰辛。

任务五“赛”：由古观今，扩充积累，培养劳动精神

本环节，笔者设计了“举办‘劳动经典咏流传活动，积累有关劳动的经典诗歌，并谈启示”和“举办‘传承诗意写诗歌活动，围绕劳动主题创作诗歌，传承经典文化”两项活动。

“劳动经典咏流传”活动旨在扩展学生的古诗词积累和作文素材积累，让学生认识劳动的价值与意义，树立正确的劳动观念。“传承诗意写诗歌”活动旨在能锻炼学生创作诗歌的能力，让学生在表达交流中探讨劳动的崇高与美丽，理解劳动在新时期的新内涵，再悟劳动之美。

活动中，学生精选《锄禾》《悯农》《观刈麦》《采莲曲》《陌上桑》《卖炭翁》等经典诗歌，通过集体诵读感悟诗歌所反映的劳动精神。在此基础上，学生创作了如下劳动主题诗歌：“谁在凌晨的街头走笔/一袭橙衣挥汗洒露/激浊扬清的诗句/谁在晓风残月里谱曲/一把笤帚轻抚慢拨/明澈干净的旋律/启明星牵引离去/渐渐模糊变矮的橙色/行人习惯性忘记/朝阳喷薄晕开路面/一些被忽略的秘密//太空翱翔着劳动挥洒的汗珠/地上徜徉着劳动优美的旋律/文字记录下劳动创造的历史/劳动让光荣更加绚烂多姿。”

（作者单位：襄阳市第二十四中学）

责任编辑  孙爱蓉