小组项目探究

朱析杭

摘 要：项目式教学具有综合性、合作性、实践性的特点，符合化学学科的性质和学生的探究学习需求，对于推动学生的综合发展意义重大。文章以高中化学课程为例，分析了高中化学项目式教学课堂的构建策略。

关键词：高中化学；项目式教学；构建策略

现阶段，高中生在化学学习中存在很多问题，比如缺乏探究兴趣、综合能力较差等。究其根本是教师采取的教学方法无法满足学生的探究需求。为此，教师要开展项目式教学，满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展。

一、做好教学准备工作，为学生的项目学习做好准备

在小组项目探究之前，教师需要结合项目任务，做好前期的项目教学准备工作，立足学生的个性化学习特点，满足学生多层次的项目探究需要，具体教师要从如下几点入手：

（一）立足多个角度，做好项目教学的前期工作

第一，在组织小组项目探究活动之前，教师需要树立整体教学的观念，整合教材知识，确定项目探究的内容。例如，在《物质及其变化》这一章的教学中，教师决定采取项目式教学法，并在教学之前梳理了单元内容，将学生的小组项目探究内容确定如下：结合现实生活，探究生活中常见的几种物质以及分类形式；探究不同类别的物质的转化关系；探究氧化还原反应。同时，教师还结合本章节的主题，探究了教材编排的目的，即引导学生进入化学的物质世界。为此，教师站在单元整体的角度，全面落实了新课标下的整体教学要求，通过组织小组项目探究活动，帮助学生全面掌握单元知识，构建完善的知识体系[1]。

第二，教师要设计理论探究项目，并明确设计意图，支撑学生的项目理论探究。例如，在《化学反应的速率与限度》这一节的教学中，教师在前期的备课环节，将理论探究项目设计如下：结合真实的化学现象，小组探究化学反应速率和限度受什么因素影响，了解如何在合理的范围内，控制化学反应的快慢和反应程度。设计意图是帮助学生掌握理论知识，为化学实验做好理论知识准备。

第三，教师要结合教材知识，分析单元必做的化学实验项目，为学生的项目实践探究做好准备。仍然以《化学反应的速率与限度》的教学为例，本小节必做的化学实验是“探究影响化学反应的速率与限度的因素”，教师要求各小组结合教材给出的提示，自行设计化学实验并完成实验操作，填写实验表格，得出实验结论。在教师的指导下，各小组做了锌片和稀硫酸的反应实验，并通过控制稀硫酸的体积、锌的质量、使用锌片还是锌粉，探究了化学实验的反应速率，结果发现在将锌片换成了锌粉以后，化学反应的速度明显增大，由此可以判断出化学反应的速率和限度和反应物的接触面积有直接关系。

第四，教师要结合学生的化学探究项目进行适当的拓展，增加拓展学习内容。例如，在《氧化还原反应》的项目式教学中，教师经过分析发现学生对生活中的氧化还原反应非常感兴趣，且在初中阶段就接触过这部分知识，具备深入探究的积极性。为此，教师设计了兴趣化的项目学习内容，要求各小组深入探究生活中的氧化还原反应，思考其在生活中有哪些应用以及人们为了避免氧化还原反应都做出了哪些努力等，成功打开了学生的学习视野，为学生的深入项目探究做好了准备。

（二）科学组建项目学习小组，支撑学生的合作学习

教师在前期的备课工作中，还需要科学组建项目学习小组，实现各小组的高效合作学习。第一，教师要科学确定小组探究的人数，以5—6人为最佳。另外，教师要合理安排不同学习水平和性格特点的学生，尽量做到每组都有2名项目探究能力较强的学生，可以担任组长等领导职务。同时，教师要合理安排学困生、后进生的去向。这部分学生比较特殊，通常缺乏学习自信心，且学习积极性较低。针对这部分学生，教师要将其安排到小组探究氛围较好，且组长、组员的性格都较好，愿意帮助其他同学的小组中，充分发挥学生之间的相互促进作用，建立班级扶帮带系统，实现优带差，借助小组项目探究的力量，实现学困生、后进生的转化。第二，教师要遵循自愿性的原则，科学分配小组任务。譬如，有的学生虽然化学探究能力较强，但是性格比较内向，不愿意承担组长、副组长等领导职务，教师则需要尊重学生的意愿，另择他人做组长，安排组长充分发挥这部分学生的能力，为小组项目探究做贡献。第三，教师要鼓励学生参与前期的项目式教学准备工作，比如，教师可以采取民主选举的方法，安排各小组自行推选组长，以此保证各小组的项目探究顺利进行，支撑学生的高效合作

学习。

二、确定项目目标，设计小组项目探究任务

教师要确定项目式教学的目标，科学设计小组项目探究任务。第一，教师要加强对教材的分析，站在单元整体的角度，整合教材内容，并依据新课标背景下的核心素养培育要求，确定完善的项目式教学目标；第二，教师要根据化学探究难度，设计合适的小组项目探究任务，安排学生循序渐进、从易到难地完成项目探究，逐步形成完善的化学知识体系；第三，教师要发挥自身的指导作用，积极参与各小组的项目探究，了解学生在探究中遇到的阻碍，并灵活利用线上、线下渠道，实现对学生的科学指导，全面发展学生的项目探究能力[2]。

例如，在《水溶液中的离子反应与平衡》的单元教学中，教师采取了项目式教学法，将项目目标确定如下：1.创设真实的情境，在情境中完成小组项目探究，组内分析、讨论，理解水溶液中的离子反应与平衡对现实生活中的生产、生活以及社会的整体发展的影响，并在小组探究中提高自己的分析问题、解决问题的能力；2.转变学习视角，站在微观的角度上分析、讨论问题，小组探究动态平衡观点，深层次地理解物质在水溶液中的反应，并结合宏观上的现象解释，锻炼自己的化学探究能力和理解能力；3.构建完善的知识体系，结合化学实验的现象、结果等理解复杂、抽象的离子反应，形成学习化学的基本思路，培养学生的科学探究能力和创新能力；4.结合现实生活中的实际例子，站在粒子、平衡等多个角度阐述水溶液中的电离平衡等过程，并在潜移默化中形成社会责任意识，明确化学知识在现实生活中的应用，从而在之后的学习和生活中会主动承担时代赋予自己的责任，努力学习化学知识，为推动社会的全面发展做出自己的贡献。

基于此项目目标，教师设计了如下小组项目探究任务：任务1：用pH计测定化学反应中的pH值的变化，组内绘制滴定曲线，在这个过程中了解什么是电解质，确定强电解质和弱电解质的概念；任务2：在现实生活中，FeCl3溶液经常会用于净水，对我们的日常生活影响重大，组内探究其净水原理，感受本章节的知识在现实生活中的应用；任务3：组内设计化学实验，制订完善的实验方案，在实验中探究水的离子常数和水的电离平衡的影响因素，构建化学模型，完成实验探究和推理。

教师在设计了小组项目探究任务后，留出充足的时间安排学生进行项目探究，逐步完成项目探究任务。在这个过程中，教师充分发挥自身的指导作用，采取线上、线下相结合的方法，及时了解各小组在项目探究中遇到的问题，并给出科学指导。譬如，学生在探究强电解质和弱电解质时，不知道如何构建化学模型，导致项目探究阻碍重重，教师在线上了解学生的项目探究问题后，为了推动探究进程，教师指导学生构建电解质电离平衡模型，成功指引各小组探究了影响弱电解质电离平衡的因素，锻炼了学生的化学探究能力。

三、应用现代教育技术，营造良好的项目学习氛围

新时代下，我国已经进入了信息化时代，各种先进的信息技术层出不穷，在一定程度上推动了我国教育事业的改革和发展。为此，教师要立足时代背景，灵活应用现代教育技术，为学生的小组项目探究营造良好的项目学习氛围。第一，教师要加强对化学学科的分析，明确化学学科本身就是一门比较特殊的学科，理论性、实践性都较强，学生的项目探究难度较大，需要教师搭配其他的教学方法，现代教育技术就是其中的一种；第二，教师要利用现代教育技术，改变传统教学模式的枯燥性，为学生的项目探究营造直观的情境，使学生直观地看到抽象的化学知识，激发学生的项目探究动力，使学生主动融入课堂情境，积极参与小组探究活动，形成探究动力，保证探究效果[3]。

例如，在《氯及其化合物》的教学中，为了全面调动学生的项目探究兴趣，教师借助现代教育技术，创设了完善的项目学习氛围。在前期的教学准备工作中，教师利用信息技术搜集、整理了现实生活中和本节课化学知识相关的图片、视频，譬如氯气化学武器、氯气泄漏等内容，制作了简单的微课视频。在教学伊始，教师先为学生展示了如上微课视频，成功抓住了学生的眼球，引发学生的项目探究兴趣。教师趁机提出了问题，要求学生提炼视频中的关键信息，完成小组项目探究，站在感性的角度上，结合生活现象，认识氯气。在富有声色元素的微课视频支撑下，各小组顺利进入了项目探究状态，为之后的深层次学习做好了准备。

在讲授新课环节，为了进一步调动学生的项目探究热情，激发学生的探究动力，教师继续利用现代教育技术播放了一个视频。在视频中，液氯泄漏，整个画面都被浓黄绿色的气体笼罩，几名工人来不及躲避被气体熏倒。在消防员到来后，大家齐心协力将晕倒的工人转移到高处。这是为什么呢？浓黄绿色的气体到底是什么？有什么性质？在视频引导下，学生不由得产生了如上疑问。教师抓住机会组织了小组项目探究活动，要求各小组结合视频内容进行深入探究，解决内心的疑问。在这个过程中，学生成功探究出了浓黄绿色的气体就是氯气。消防员将中毒晕倒的工人转移到高处是因为氯气的密度大于空气。

在此次教学中，教师通过利用现代教育技术，成功营造了项目探究的氛围，创设了生活化的情境，激发了学生的项目探究兴趣，使学生在视频、图片等内容支撑下，顺利完成了小组项目探究，探究出了氯水的主要成分、氯气的特点以及在生活中的应用等，不仅锻炼了学生的科学探究能力，提高了学生的项目探究效率，还为各小组的项目学习注入了新的活力，降低了学生项目化学习的难度，使学生形成了学习内驱力，对学生的化学可持续学习也有一定的积极影响作用。

四、构建完善的项目评价标准，采取多样化的评价方法

教学评价是教师开展项目式教学的关键一环，对学生的整体项目化学习效果有着重要的推动作用。为此，教师要构建完善的项目评价标准，采取多样化的评价方法，深化教学评价的效果。

第一，教师要明确在项目式教学中，教学评价不仅仅指的是对学生的最终项目学习结果进行评价，还包含对学生的项目探究过程的评价，进而构建完善的评价标准，将学生的学习态度、采取的学习方法等纳入评价标准中，采取过程性评价和结果评价相结合的方法，实现对学生的有效点评。譬如，在《水溶液中的离子反应与平衡》的项目式教学中，教师依据项目目标和项目探究任务，设计了如下项目评价标准：学生的学习态度是否端正；是否积极参加了小组探究活动；学生的化学实验设计能力是否完善；是否参与了小组化学实验设计；学生是否具备一定的化学实验操作能力，在小组实验探究中承担了一定任务；学生是否参与了小组讨论，分析和解决了问题；学生是否了解生活中的“水溶液中的离子反应与平衡”的应用，可以利用化学理论知识解释生活中的现象；学生是否形成了社会责任感等。在完善的评价标准支撑下，教师对学生的观察和总结比较细致，及时点评了学生的项目探究，帮助学生调整了项目学习计划，优化了学习方法，在不知不觉中提高了学生的项目化学习质量[4]。

第二，教师要尊重学生的学习主体地位，鼓励学生参与教学评价环节，使学生成为教学评价的主体和客体。例如，在项目成果验收环节，教师安排各个小组上台做项目汇报，总结本组的学习成果、使用的学习方法，阐述本组在项目探究中遇到的问题，并做出自我评价。其他小组和教师则充当评委，为台上小组的表现打分，并给出科学点评。在这个过程中，学生不仅汲取了其他小组的学习优势，还从中获得了启发，完善了本组的项目探究流程和方法，在潜移默化中辅助别人和自己完善了学习思路，实现了查漏补缺。

此外，为了充分调动学生的学习积极性，教师还引导学生对自己的教学做出评价，评价教师使用的教学方法是否合理，给教师的教学提建议。此举不仅实现了教学相长，使教师及时了解了学生对自己的看法，还拉近了教师和学生之间的关系，构建了和谐的师生氛围。譬如，有个别学困生对教师划分的小组仍然不太满意，希望教师重新为自己安排合适的小组；有的学生认为教师给出的指导不够及时，导致本组的项目探究进程缓慢，还需要教师加强对学生的关注，及时参与各小组的探究活动等。

结束语

综上所述，基于项目式教学的优势，教师要转变教学观念，灵活利用项目式教学法，支撑学生的化学探究，帮助学生在小组项目探究中汲取知识，掌握化学学习方法，最终提高学生的学习效率。

参考文献

[1]朱丽丽.高中化学“化学能与电能”的项目式教学：节能减排“氢”装出行：氢能小车的制作与优化[J].化学教与学，2023（23）：13-18.

[2]王娟.基于项目式学习的高中化学有效教学策略研究[J].高考，2023（34）：60-62.

[3]张兴华.基于项目式教学的高中化学教学策略[J].中学课程辅导，2023（28）：42-44.

[4]范宗山.核心素养导向下高中化学项目式教学实践：评核心素养导向的化学教学实践与探索[J].化学工程，2023，51（9）：99.