小乐，真的变成了“小乐”

张磊

在羽毛球课上，“小乐”同学引起了我的注意，教练在教羽毛球技巧时，小乐不认真听技术的讲解，还用小动作影响周围的学生听讲。作为带队教师，为保证课的有序进行，我把小乐带到了一旁，让他冷静冷静。

我以为用这样的冷处理，小乐在今后的课上会有所改变，但事与愿违，在每周二次的社团课上，他依旧会因为这样或那样的原因被我带到一旁，似乎对于这样的冷处理很习惯了，好像还有种自得其乐之感。

小乐这不是典型的羽毛球课上的“老油条”吗？细细想想，小乐这样的行为是典型的以自我为中心的表现。总是这样冷处理也不是解决问题的办法，于是我请教他的班主任，了解小乐的具体情况。我得知小乐在班级学习中就常因不遵守班级纪律而得到各学科教师的“投诉”，家长也因为这个原因多次被招来学校，所以在整个四年级，他就是师生眼中的“不乐”，见到他，上课的教师都觉得头疼。

那小乐在学校的各科学习中，与同学的关系怎么样呢？面对这样的学生，在进行体育教育教学或体育相关活动时，又应该怎样引导他、改变他呢？带着这些问题，我又随机询问了班上的其他学生，大家一听是了解他，就像告状一样都七嘴八舌地说着，听着虽然都是些小事，但的确让人觉得有些苦恼。

一、小组评价：谁会邀请他

学校结合体育运动发展的需要，依靠周边运动场馆的优势，依托优质资源，在体育课开设了羽毛球校本课程，2节连上的羽毛球课，对于学生运动规则、运动技能、运动品质的培养都有一定的促进作用。在集体学习的环境下，谁都喜欢得到肯定、被他人认可。

如何能让班级学生乐于接纳小乐呢？一次羽毛球课的分组练习给了我启发，借助这样的契机，我把合作评价的要求引进管理中，通过有效的评价进行引导与激励。

作为配合管理的教师，在教练讲完要求进行技能训练时，我采用分组练习的形式，同时对分组设置了小组评价，激发学生的自我管理。羽毛球两节课连上，结合班级情况，一般将学生分为4组，每组安排1个组长和1个副组长，主要负责管理好小组成员；而组长和副组长都是学生自己选出来的，他（她）在小组中也有自己的好朋友，所以也更愿意参加到小组活动中。分组时我提出以下要求：组长由学生自己推荐；规定每组男、女生人数；自由选择参加的小组；小组加分点是组员有序合作，技能学习都能过关。

小乐所在的班有50人，将其分为4组，有个别组会多1～2人。像小乐这样的表现，估计在分组时，不会有人选他。对此，我在教学小乐所在班级时，对分组提出了以下要求（表１）。按照表1的分组评价方式，其实是给小乐设置了难题，虽然没有学生愿意带他，但教师的评价规则又是这样制订的，他只能不得已而为之；同时也让其他学生尽可能接纳小乐。

有了自主的分组，有了这样的规定，原本显得别扭的第3小组，明显改变了对小乐的态度，小乐也很开心。随着这次羽毛球教学课的开展，原本需要教练不断“压制”的学生，积极有序地完成了学习内容。小乐在第3组中，因为有组员的帮助，练习的积极性明显比平时提高很多，特别是在遵守纪律上，没有出现以往和学生间的打闹，连本节课的教练，都在课结束时表扬了他。

这次分组所带来的一小点改变，对我的触动很大：一是在小组分组时，让学生自己选择伙伴，比教师指定更能适合学生；二是在进行小组活动时，因为组内成员彼此是伙伴，在开展各项活动时进展更顺利；三是在评价中较好地保护了学生的自尊心，在积极地参与运动中能让学生感受到遵守规则带来的成就感。

二、小组互评：他是裁判员

有了羽毛球社团课这次小组活动的激励，我认为小乐已经被其他学生所接受，他在小组所发挥的作用也较好。由此延伸到日常的体育课堂教学中，作为教师的我又该怎样发现他的优点，进行有效引导呢？

在日常的体育课中，我经常会设置一些有趣的小游戏，以激发学生的学习兴趣；同时把教学难点适度分解，避免教学的枯燥。每次进行游戏练习时，小乐的注意力都高度集中，情绪也很高涨，往往会第一时间掌握或完成。遇到集体游戏时，他还能提出好的建议。可是在表达这些建议时，小组的成员似乎都不太愿意采纳。

针对这一现状，结合羽毛球课得到的启发，我根据小乐的情况，在教学中通过“小先生”教学机制的引导，帮小乐树立起遵守规则的意识，让学生看到小乐的长处并能接纳他，从而逐步让小乐改掉不遵守规则的坏习惯。

1.不听课的原因

教学时，我采用“揭题导入—教师讲解示范—学生练习与教师纠正—小组展示”的形式进行，第一次讲授时，我发现学生课堂积极性和课堂活跃度不够高。特别是小乐，这节课上也显得很不积极，甚至又开始去“撩”其他学生。课后，我留下小乐，问他为什么又不遵守纪律。他看看我说：“不好玩，这个动作我会做，我也想尝试做，我举手你也看不见。”听了他的话，我才发现是我又忽略他了。但是一个班近50名学生，我不可能每时每刻都关注到他，他这样的想法不好，也不利于他的成长。

2.变一变角色会怎样

在进行第二课时的教学时，我先和小乐进行了交流，告诉他，这节课希望他认真听，积极按教师要求做，将会得到一个奖励。接着，我在教学中运用设计的趣味性练习，让学生在练习中大胆挑战他们的同伴。教学时，我先让学生自己体验，看看和同伴相比谁跳得更高、更厉害，然后让学生大胆展示。这时，小乐举起双手，大方地站了出来。我很开心，但是并没有急着让他展示，而是先问他组内的小伙伴，刚才自主练习时，小乐的表现如何；在得到组内伙伴的肯定后，我对小乐说：“你就把刚才的动作给全班展示一下，好吗？”他信心满满地做了起来，动作非常标准，学生们不自觉地为他鼓起掌来。这时的我也很开心，并宣布，接下来的小组学习，就由小乐来当评判员，看看哪一个小组能过关。他听了我的话，开心地笑了。

随着学生自主练习开始，他有模有样地在队伍中指导、点评，有时还给其他学生示范动作；整个过程中，没有学生对他产生怀疑，有些学生还亲切地喊：“乐老师你来看看，我的动作对吗？”我观察着小乐，也关注着其他学生，真心感觉到有效的评价方式是可以激发每一名学生转变的。临近下课，我肯定了学生们给予小乐机会，也表扬了小乐的认真，并提出希望，只要每一名学生都认真练习，轮流当“小先生”的机会还会有很多。

3.聊一聊，让“守规则”真入心

课后，我留下了小乐，问他知道在这节课上的奖励是什么吗？他笑着说：“是当小老师，指导其他同学。”我摸了摸他的头，并拍拍他的肩膀说：“今天的小老师，你的确当得很好。因为你动作做得好，且能遵守我们课前的约定，认真遵守纪律。如果你没有做到，就会失去这个机会，你该怎么做呢？”他摸摸头，坚定地说：“那我就认真听讲，努力做好。”我肯定他的回答，并再次告诉他遵守规则的重要性，同时也引导他明白只要遵守规则了，一切都会变得很棒。

三、小组争先：运动他先行

接下来的体育课上，我都能看到小乐的转变。我会在课前或课后悄悄和他约定，并在课后及时小结他的优点与需要改进的地方，对下一次课提出要求等。点点滴滴，在慢慢地交流中，我们拉近了距离，他感受到了成功的喜悦，我也感受到了他的成长。

我和他的故事，还在继续着。学校招募冬季三项运动赛的成员，需要选拔优秀队员参加。这个消息一经放出，小乐第一时间找到我，并向我表示想参加。看着他兴奋的模样，我想到了一个培养他意志力的方法。体育学科也是有课外作业的，如何用课外作业来激励、帮助他养成坚持认真做好一件事的习惯，也是可以尝试的。

于是我结合他的运动能力及四年级学生应该掌握的运动技能，及他在冬季三项运动中需要参加的项目，为他设计了一张课余时间运动计划表，表的具体内容和完成情况都由他自己填写，以加强他的责任意识。

带着这张计划表，我找到小乐，先肯定了他积极参加冬季三项运动的愿望，接着告诉他参加的条件，最后拿出那份表格，问他能不能结合要求先进行一个月的锻炼，一个月之后的体育课上，我将会进行体质测试，对比现在的数据，考核之后再定。他皱着眉头点了点头。

一个月后，冬季三项赛的成员选拔开始了，小乐带着表格参加了选拔赛，看着表格上记录的练习内容、练习时间和练习量，我知道他在改变中。最终，他获得折返跑和立定跳远两个第一。我拿出了小乐的训练计划表，告诉其他学生小乐的第一是怎样来的，学生们看着小乐，为他高兴给他鼓掌，还有的拍了拍他的肩膀竖起大拇指。此刻的小乐是班级中最幸福的一个。

课后，我带着这张表找到兴奋的小乐，问他是如何坚持下来的。他不好意思地说：“有一段时间是想放弃的，因为这和写作业、玩耍都是冲突的，但是想到老师您很关心我，而且我发现同学们最近对我也很好，愿意听我的建议，也愿意带我一起玩，我想就试试呗！”听着、看着，不知为何就渐渐被他感动了，原来孩子真的需要关注与引导呀！

小乐，在渐渐地改变着。这小小的羽毛球，连着带出的评价方式，让我和小乐成了朋友，在小小羽毛球的练习中，我和小乐一起知晓遵守规则带来的尊重之乐；感受与伙伴友好相处带来的合作之乐；更是体验到学会认准目标不放松的坚持之乐；这些守规合规的评价方式，在一点点地改变着小乐，小乐也在成长中！