小组学练效果提高三策略

主持团队：浙江省宁波前湾新区中小学骨干教师团队

主持人：钟恒炳 赵先忠

成   员：沈铭洋 黎 姣 林裕达 龚庭弘

特邀嘉宾：李志勇 邹军权

研讨话题：体育教学中如何提高小组学练效果

研讨平台：云端课堂：《中国学校体育》杂志话题研讨教室

（参加码：qbm35z）

一、明确内容讲解，提高小组学练的指向性

针对小组学练的具体内容和注意事项，教师要进行明确地讲解，增强小组学练的指向性，为团队合作打下坚实的基础；要引导学生掌握有效的学习方法和策略，如，主动学习、小组讨论、合作实践等；要教会学生了解学习目标，如，小组要解决的问题、期望达到的学习成果、每个成员在小组中的角色和责任等；还要教会学生建立团队规范和流程，如，制订决策和解决问题的流程、明确成员之间的分工和合作方式等。

如，二年级“团队闯关挑战赛”中，4名学生1组，每名学生需从连续2个前滚翻、100次跳绳、20m往返跑、立定跳远4个内容中选择一项参与挑战。依据每项内容闯关成功的标准，小组内讨论确定4个项目的参加人选，最终评选哪一小组闯关成功的人数最多。在小组讨论策划过程中，教师引导学生选择组长、记录员等角色，如小组长的选定，需有一定的组织领导能力，要让小组成员信服，可小组内举手表决小组长人选；记录员需要仔细认真，书写字迹工整，秉承实事求是的原则。在小组长的带领下，组内先选定每名学生所擅长的项目，然后进行挑战项目分工。学生需充分发挥个人优势，利用自己的特长助推小组的学习进程。教师则不断巡视，及时给予指导和建议。

二、灵活合理分组，提高小组学练的有效性

在分组过程中，教师是小组学练的第一组织者，应综合考虑多种因素，以合适的分组策略，确保小组学练活动的顺利进行和有效实施。同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，选择合适的分组方式，以满足不同学生的发展需求。如，根据学生的体能、技能或学习速度，进行同质或异质分组；根据学生的兴趣爱好、关系疏密，进行友伴型分组；为确保小组成员的多样性，进行随机分组；根据不同运动项目特点，进行固定分组；根据学生的表现和进步情况，进行动态调整分组等。

如，三年级“行进间运球”一课中，在技能初学阶段进行异质分组，每个小组混搭不同技能水平的学生，达到“以优带差”的目的，以便形成动作技能学练的互帮互助，引导学生开展组内合作，共同提高篮球运球技术。在技能提升拓展阶段，结合前期异质分组的练习情况，组织按能力进行同质分组，将技能水平相近的学生分在同一组，通过组内竞争和教学比赛，强化技能提升，激发学生的学习动力和竞争意识。此外，教师还应该根据学生的学习进展和反馈，及时调整分组情况，确保小组学练的有效性和针对性。

三、巧用多样措施，提高小组学练的积极性

小组学练过程中，教师采用多样创新的学练方式，能够充分激发学生在小组学练中的积极性。教师可引入多元化的教学器材，吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望。教师还可设计具有挑战性和实用性的小组任务或比赛，让学生在解决问题的过程中，体验到团队合作的力量和成功的喜悦。同时，教师还应该关注学生的情感需求，帮助他们建立自信心和自尊心。

如，四年级“双手胸前传接球”一课中，先2名学生1组，利用固定在架子上的竖放敏捷圈进行学练，传出的球需通过敏捷圈到达对方胸前位置，提高传球的准确性；然后4名学生1组，进行小组内20次传球比赛，1人在一侧原地不动传接球，另外3人在另一侧前后移动传接球，中途不能掉球，掉球后需从0重新开始数记，最后看哪一小组速度最快。小组成员商讨决定谁不动、谁移动。小组长依据小组成员的能力水平，进行有效调节，满足不同能力水平学生的发展需求。任务结束后，教师要对每一小组的表现给予点评和鼓励，有分工最优组、配合最优组、品德最优组等。最后在进行4VS4教学比赛环节，调整敏捷圈为横放状态，变成简易篮筐，同伴间传球投入圈中，提高学练密度。

——姜洪良（山东省威海市文登区峰山小学，山东 威海  264400）整理