基于智慧课堂建设的信息技术与高中物理教学融合的实践研究

林炳树

摘 要：众所周知，现代化社会的发展离不开信息技术，信息技术也随着社会的发展，其功能也在逐步强化和完善。而信息技术的快速发展和融合应用，给教师的专业发展带来极大的挑战。为了让教师教育教学工作的开展更加贴合现代化的发展，并提高课堂的教学质量和效率，本文将基于智慧课堂建设，聚焦“信息技术与高中物理教学融合的实践”进行探讨，让信息技术贯穿到课前、课中和课后的整个教学活动中，保证教育成效的同时，助力学生的全面发展。

关键词：高中物理；信息技术；融合实践

信息技术的飞速发展带动了教育行业的逐步突破。将信息技术与学科教学进行有效融合，能发挥信息技术应用价值的同时，提高课堂的教育质效。因此，在高中阶段的物理课堂中，教师想要实现信息技术与物理知识教学的深度融合，需要将信息技术与课前、课中和课后三个环节进行紧密连接，整合物理知识的教学资源，优化常规化教学模式的应用，以课堂交互的形式助力学生对物理知识的有效学习，再以课程评价环节的开展辅以对学生的针对性指导，保证教育成效的同时，推动学生物理学科的持续性发展。

一、信息技术与高中物理课前教学准备的融合

课前教学准备工作的开展是对整个教学活动进行预设。一方面能对即将讲解的知识进行整合，让知识的输出能顺应学生现阶段的学习实情，另一方面对知识的展示方式进行设计，便于学生更快更好地吸收新的内容。因此，在基于智慧课堂建设的教育背景下，教师可以运用信息技术开展课前的教学准备工作，用信息技术获取资源，对所搜集的资源进行整合，并依托物理知识进行教学设计，对整个教学活动的开展进行预设，做好教学前的准备工作，保证教学活动的顺利推进。

例如，在实施鲁科版选择性必修第二册第2节《洛伦兹力》的课前教学准备时，首先，利用问卷星设计知识问答，了解学生对相关知识的了解程度。其次，教师要对“洛伦兹力”中所包含的物理知识进行整合，明确这一小节物理知识的教学重难点内容，并运用学科网、高考资源网等信息技术教学平台进行物理知识教学资源的整合，有效拓宽学生对洛伦兹力知识的理解。再次，对所搜集的资源进行编辑处理，用剪映、Camtasia视频处理等信息软件对洛伦兹力物理知识的视频内容进行剪辑，借此辅助学生对物理知识的学习。最后，就洛伦兹力物理知识的内容设计教学环节：1.结合WPS制作洛伦兹力物理知识教学的PPT，以精练的语言对物理知识进行整合；2.设计洛伦兹力知识的教学目标；3.设计“磁场对运动电荷的作用”的课前导入环节引出教学主题；4.设计希沃白板讲解洛伦兹力知识的教学环节，并就学生的学习实情做好课堂预设；5.设计课程评价环节，辅以学生对物理知识的内化吸收。为教学活动的开展提供强有力的支撑。

二、信息技术与高中物理课中教学开展的融合

（一）优化教学模式，增加交互环节

常规化教学模式的应用会突出物理知识学习的枯燥性，进而逐步消耗学生的学习动力。而增加课堂的交互环节能够吸引学生注意力的同时，引领学生开展对物理知识的自主学习。因此，在基于智慧课堂建设的教育背景下，教师不妨运用信息技术对教学模式进行优化，突出信息技术的辅助教学功能，降低课堂枯燥性的同时，让学生在信息技术的引领下实施对物理知识的思考和探究。同时，教师也要依托信息技术将物理知识和学生进行学习的交互，发挥自身引导者身份的作用，结合信息技术带领学生探究物理知识的内核，切实增强学生的学习效能，提高课堂教学质效[1]。

例如，在实施鲁科版选择性必修第二册第3节《科学探究：变压器》的课堂教学时，首先，教师可以运用希沃白板给学生展示随身听、扫描仪、手机充电器、电视机显像管等用电器的工作电压，并向学生提出“大家都知道，我们日常生活中的照明电压是220V，那怎样才能让这些用电器正常工作呢？”的问题，引导学生思考，借机引出“变压器”的教学主题。其次，运用希沃白板的蒙层功能给学生讲解变压器的构造以及工作原理，让学生明确一些额定电压大的用电器是通过变压器来实现正常工作的，并在此向学生提出“那如果输入电压是一定的，怎样才能让不同额定电压的用电器同时都正常工作？”的问题，继而增加课堂的交互环节，借此给学生讲解“变压器与电压、匝数之间的关系”的内容，带领学生推导变压器功率和电压的关系，使其形成对物理知识的整体性认知。最后，带领学生整合“科学探究：变压器”中所包含的物理知识，完善其知识结构，然后利用希沃白板的“课堂活动”，实时进行测验，进一步深化学生对物理知识的掌握，实现高中物理课堂的高质量教育成效。

（二）实施仿真实验，进入深度学习

众所周知，物理是一门理论和实验相结合的科目，对学生进行理论知识的讲解，并不能让学生透彻掌握物理知识的内容，需要结合具体的实验帮助学生进行物理知识的内化吸收。而由于物理实验的局限性，并不是所有的实验都能在课堂中进行。对此，在基于智慧课堂建设的教育背景下，教师可以通过对信息技术的应用带领学生开展物理课堂的仿真实验，用仿真实验的开展突破物理课堂教学活动的局限性，使学生在仿真实验的引领下，获得自身对物理知识学习和掌握的进一步深化，切实增强学生的学习效果，让高中物理教学课堂的开展达到预期的教育成效[2]。

例如，在实施鲁科版选择性必修第二册第3节《科学探究：变压器》的课堂教学时，教师可以运用希沃白板里的“学科工具”中的“仿真实验”“NB实验”来展示这一物理知识的仿真实验。首先，向学生提出“如果要开展‘变压器与电压、匝数之间的关系的实验探究，需要用到哪些物品？”的问题，引领学生对这一问题进行回答，并借此组织学生以小组合作的形式对这一实验活动开展的方案和步骤进行设计，使其明确实验开展的目的以及原理。其次，将学生所设计的内容运用希沃白板的“学科工具”进行仿真实验，在每一个操作步骤中组织学生说明其操作原理，带领学生一步步探究物理知识的内核，并通过多次实验的形式对整个实验进行完善，对所获得的数据进行分析，以此获得实验结论。最后，对仿真实验进行整合，得出最终的物理知识，切实增强学生学习效能的同时，提高课堂的教学质量。

三、信息技术与高中物理课后教学评价的融合

（一）课后评价反馈

1.布置课后作业，辅助内化吸收

课后作业的布置一方面能够帮助学生对所学的物理知识内化吸收，另一方面，能够通过教师对作业的批改，让学生意识到自身的问题，知识学习的不足之处，有助于引发学生对物理知识的针对性学习。因此，在基于智慧课堂建设的教育背景下，教师可以运用信息技术布置高中物理的课后作业，突出信息技术的辅助功能，用信息技术给学生罗列相关作业的同时，对其作业进行批改，指出其错误产生的原因，辅助学生对物理知识内化吸收的同时，推动其物理知识的个性化自主学习[3]。

例如，在实施鲁科版选择性必修第二册第1节《科学探究：感应电流的方向》的课后评价时，教师要意识到课后作业布置的重要性。首先，就“感应电流的方向”物理知识的内容设计不同类型的课后作业，用作业的设计开阔学生对物理知识的学习视野，使其在作业的完成过程中获得自身对物理知识有效深化的同时，增强自身解决问题的实际能力。其次，运用钉钉群作业的形式给学生展示所设计的物理题目，引导学生运用钉钉群的平台完成对作业的解答并上传，依托信息技术对学生作业的完成情况进行批改，并标注其题目错误的原因，给其注明物理知识的自主性学习方向。最后，在钉钉群中上传“感应电流的方向”物理知识的微课视频，让学生结合微课视频针对性地补足自身对物理知识的学习不足之处，用信息技术辅助学生对物理知识的内化吸收，增强学生的学习效果，实现高中物理课堂的良好教育成效。

2.实施课程评价，落实课后辅导

课程评价环节的开展能够让学生明确自身物理知识学习中的优劣势，通过教师的针对性指导有助于完善其物理学科的知识体系。因此，在智慧课堂建设的教育背景下，教师要意识到课程评价开展的价值，依托信息技术实施高中物理课堂的课程评价环节，就学生的学习成绩、学习态度、学习实情等环节进行综合性的分析，以明确的数据给予学生针对性的课后辅导，使其明确自身物理知识的学习方向。同时，教师也可以运用信息技术将学生物理知识各个阶段的学习情况进行整合，让学生能够明确地了解到自身整体的学习情况，从整体角度落实对学生的分析，以课后辅导的形式，助力学生物理水平的有效提升，让高中物理教学课堂的开展达到预期的教育成效[4]。

例如，在实施鲁科版选择性必修第二册第2节《法拉第电磁感应定律》的课后评价时，首先，教师要就学生日常的学习情况、学习态度、知识掌握情况等进行记录，以此为基础对学生进行日常学习生活的评价，并定期组织学生开展物理知识的测试活动，用信息技术记录学生的测试成绩，用以综合评价环节的开展。其次，对学生“法拉第电磁感应定律”物理知识的学习实情以及学习态度等内容进行评价，让学生明确自身对这一小节物理知识学习的不足之处，并就学生的不足之处，给予他们针对性的课后辅导，助力他们对物理知识的有效学习。最后，定期组织学生开展物理学科的综合性评价，以明确的数据把控学生物理知识个性化补足的方向，保证物理课堂的教学质量，助力学生的全面发展。

（二）教学资源整合

1.开展集体备课，整合教学资源

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这句话对于教师教育教学工作的开展而言也是如此。教师以个体的形式实施对高中物理教学的备课，会让整个教学备课环节的开展存在着一定的片面性，不利于教师个人能力的逐步成长。因此，在智慧课堂建设的教育背景下，教师可以结合信息技术开展高中物理知识的集体备课，以团体的形式共同商讨物理知识的讲解方案，积极整合物理知识的教学资源，让集体备课教学环节的开展助力高中物理教学课堂的顺利推进。此外，集体备课环节的开展还能让教师获得自身教学经验的相应增长，推动其职业生涯持续性发展的同时，提高物理课堂的教学质效[5]。

例如，在实施鲁科版选择性必修第二册第1节《安培力及其应用》的教学资源整合时，教师可以结合“安培力及其应用”物理知识的内容进行集体备课，依托希沃白板5在线集备活动或者钉钉群的形式对“安培力及其应用”物理知识的教学资源进行整合，并在平台中进行备课资源的分享，秉持“取其精华，去其糟粕”的思想对物理知识的教学进行共同商讨，共同讨论物理知识教学的最优选，以此保证物理课堂的教学质量，让集体备课环节的开展辅以高中物理高质量教学效果的有效实现。

2.搭建校本资源库，用以资源共享

校本资源库被用于学校的教研和教学工作。常规化校本存库的搭建较为烦琐，需要大量的知识材料且各种资料分散在不同的科室和不同的平台，不利于教师的查找使用。而信息技术的发展则给校本资源库的建立提供了极大的便利。对此，在智慧课堂建设的教育背景下，教师可以通过搭建校本资源库的方式，实现高中物理学科教学资源的共享，给不同层级的教师提供不同的教学思路和教学方法，以便于教师更好地进行备课工作。同时，校本资源库的建立还能给学生提供丰富的学习资源，学生可以通过信息技术开展物理知识的自主性学习，能满足不同层次学生对物理知识的学习需求，有效提高了物理课堂的教学质量和教学效率，切实推动学生物理学科的全面发展。

例如，QQ群文件上传、存储、读取方便，而百度网盘容量大。在实施教学资源整合时，教师可以运用QQ群和百度网盘等形式搭建校本资源库，QQ群存放小文件，百度网盘存放视频大文件。鼓励各个班级的教师对教案、多媒体资源等教学资源进行上传，形成庞大的资源库，便于教师对各项教学资源的随时调取，快速提升教学的信息化程度，借此实现高中物理课堂的高质量教学。

结束语

总而言之，在智慧课堂建设的教育背景下，教师想要将信息技术和高中物理课堂进行融合教学，需要将信息技术融入高中物理课堂的课前、课中和课后三个环节中，运用信息技术进行物理知识教学的课前准备工作，整合物理课堂的教学资源，设计物理知识的教学环节，做好教学的准备工作，依托信息技术增强物理课堂的交互性，以仿真实验的开展深化学生对物理知识的掌握，再以教学评价环节的开展辅以学生对物理知识的内化吸收，充实学生的物理学识，并积极搭建校本资源库，快速提升教学的信息化程度，实现物理课堂的高质量教学。

参考文献

[1]朱文瑜.信息技术与高中物理教学融合的实践探究[J].中学课程辅导，2023（33）：63-65.

[2]许世勇.信息技术与高中物理教学深度融合的教学评价探讨[J].中学教学参考，2023（24）：10-12.

[3]张丽.浅析信息技术与高中物理教学的有效融合[J].数理天地（高中版），2023（12）：90-92.

[4]何加祥.信息技术与高中物理教学深度融合的措施探究[J].考试周刊，2023（4）：121-124.

[5]郑秀兰.关于信息技术与高中物理教学融合的思考[J].亚太教育，2022（23）：139-142.

本文系2023年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“信息技术与学科教学常态化融合的实践研究”（立项编号：闽教电馆KT23102）的研究成果。