混合式教学模式下促进学习者学习投入策略探析

吴杰 李雨霞 陈康民

关键词：学习投入；混合教学；问卷调查；教学策略

0引言

线上线下混合式教学正在成为高等教育的一种主流教学方式。混合式教学是将在线教学与传统教学的优势相结合，通过两种教学组织形式的融合和相互补充，激发学生学习兴趣，提升学习效果。在这种教学模式当中，教师整合与运用丰富的线上学习资源，更灵活和有效地实施教学活动，满足不同层次学习者的学习需求。而混合学习中，既要促进学生的有意义参与，又要促进学生的深度学习，具有极大挑战性[1]。学习投入作为提升学习绩效的重要保障，直接影响混合教学模式的效果。混合学习在本质上就是以提高学习投入水平为重要目标的教学重构过程[2]。因此，探究混合教学模式下学生学习投入及影响因素，对提升学习者学习投入水平、促进深度学习具有重要意义。

1混合式教学中学生学习投入及影响因素分析

计算机与信息技术基础课程自2022年9月开始实施混合式教学，实施过程中，存在部分学生学习投入存在主动性低、浅层学习及拖延学习进度等现象。教学团队通过问卷调查对本课程混合教学现状及教学效果进行调研。

1.1问卷设计

依托问卷星平台发放问卷及数据收集分析，回收有效问卷357份，其中男生99人（占总数的27.73%），女生258名（占总数的72.27%）。文史类专业学生占73.03%，理工科类学生占26.97%。

本研究共设计37道题目，调查题项和分析维度如表1所示，研究内容包含三个方面：一是对混合教学中大学生学习投入的现状调查，通过调查问卷了解混合教学模式下学生的学习风格和习惯、开展混合学习的时间管理状况、课程参与度等；二是了解学生对计算机公共课混合教学的满意度，主要包括对教学内容、教学资源、混合式教学活动设计、教学评价等方面的满意度；三是了解学习者对后续课程建设的期望和改进建议。

1.2学习者学习风格分析

学习风格维度表现为对学习者课前准备、课中学习、课后作业三个阶段的学习行为分析。当问及“是否会在每次课前进入慕课平台预习本课程”，有7.58%的学生表示总是投入课前预习活动，有36.52%的学生表示经常开展课前线上预习。46.91%的学生很少课前预习，而8.99%的学生从不进行课前预习。数据显示，超过半数学生缺少课前主动投入线上学习的行为。

观看教学视频是课中线上学习的一项主要学习行为，在回答题型“学习授课视频的学习习惯”时，40.45%学生认为会“多次观看视频，不懂的地方做笔记和上网查找解决方案”，30.62%学生表示会“反复观看较难的视频，但不会主动记笔记和自主探究”，17.42%学生表示“不管视频难易，仅观看一遍”，仅有11.52%学生表示“不仅多次观看视频和主动探究，还会同步操作练习”。从数据分析我们可以看出，大部分学生有较强的自主学习意识，课中学习阶段能够主动学习、积极思考和探究问题。

课后学生遇到学习问题时所采用的学习策略也有较大差异。认为“自主上网查找资源学习，独立解决问题”的学生占51.69%；认为“课后通过微信、QQ或企业微信等请教”的学生占22.47%；认为“通过翻阅查看教辅资料”解决问题的学生仅占5.06%，其他途径占20.78%。上述数据分析表明，学生课后阶段的学习投入水平较高。

1.3学习者时间管理分析

通过本次问卷调查发现，在每周学习本慕课的用时方面，16.57%的大学生每周花费不足1小时，56.18%的大学生每周花费1～2小时，20.22%学生每周花2～4小时学，5.34%学生使用4～6小时，而花费6小时以上的学生仅占1.69%，如图1所示。由此可见，学生每周用于线上学习本课程的学习用时普遍不长，学习投入水平有待提升。因此，有必要探究慕课教学资源的实用性、趣味性和平台操作便利性等因素，对学习者学习投入水平的影响。

学生在一天中习惯用于线上学习的时间段也不尽相同。53.37%的学生选择在19点到23点之间进行线上学习;26.69%的学生会选择在14点到19点之间进行在线学习，16.6%的学生会在早上6点到14点之间线上学习，仅有3.37%学生在深夜23点以后学习，如图2所示。数据表明，大部分学生较喜欢在晚上时段学习慕课。

91.57%学生能够“关注作业截止时间，每次作业都在截止时间前提交”，7.58%学生“不太留意作业截止日期，导致部分作业未按时提交”，仅0.84%学生表示“从来不关注作业截止时间，所有作业都未按时提交”。从以上数据分析可以看出，大部分学生时间管理的习惯较好，能够自觉参与课程线上学习。

1.4学习者课程参与度分析

在问卷中，学生对参与慕课学习活跃度的自我评价情况为：19.38%学生表示“非常活跃，积极参与课程学习和表达个人观点”，62.92%学生表示“偶尔活跃，适当表达个人观点”，17.7%学生认为“不够活跃，仅观看视频和浏览课程信息”。这组数据反映出学生线上学习的情感投入水平较高。

当问及学生参与课程线上讨论互动情况时，28.09%认为“能够主动参与主题讨论，也主动发帖提问和跟帖”，59.55%学生认为“自己仅参与主题讨论，很少单独发帖提问”，12.36%学生则表示“从不发帖提问和跟帖”。从调查结果看，大部分学生具有参与线上讨论的意识，但能够主动提问的学生并不多。

慕课平台上的教学资源除了授课视频、章节测验题，还包括课件、案例素材、拓展学习材料及优秀作业等，这些资源同样对学生巩固计算机理论知识及操作技能有较大帮助。46.63%学生表示“能够很好或较好坚持学习MOOC上老师分享的其他学习材料”，38.76%学生表示“基本可以坚持学习这些材料”，14.61%则认为“不能坚持学习除任务点之外其他学习材料”。以上数据表明学生的课程参与度较好，但整体学习投入水平有待提高。

1.5混合教学满意度分析

问卷设计中包含学生对课程教学内容、线上作业等方面的了解。从图3可以看出，33.15%学生对本课程混合式教学内容表示非常满意，50.56%学生表示基本满意，16.01%学生表示一般满意，感到不满意的有0.28%。图4反映了学生对慕课平台中发布线上作业的满意情况。认为线上作业非常满意的占24.16%，认为基本满意的占55.06%，表示一般满意的有20.51%，不满意本课程线上作业的占0.28%。从数据可见，超过半数学生对本课程混合教学的教学内容和作业感到基本满意，但对课程非常满意的人数还是少部分，反映了后续课程建设有待完善。

1.6学习者期望分析

在问卷中，学生对课程后续建设展现了期望。表示“希望更新线上教学视频资源”的学生占56.27%。希望“补充更多拓展资料”的学生占41.23%。希望“更新试题库”的占32.31%。希望“组织开展更多线下教学活动的”占25.91%。希望“增加线上和线下师生互动和改善教学考核方式”的分别占24.51%和23.21%，如图5所示。调查数据表明，教学视频改进仍是今后课程建设的重点，需要进一步开发和持续更新授课视频。

2混合学习活动中促进学习者学习投入的策略

促进学习者的有效学习投入被认为是提升线上教学质量的关键[3]。混合式学习环境下，学生线上学习投入度对学习绩效具有积极的影响，基于调查问卷的研究分析，对高校混合式教学提出以下策略。

2.1优化混合式教学设计，增进教学互动

促进学习者学习投入，教学设计是至关重要的一环。教师在进行教学设计时，综合运用线上资源和多种教育信息技术手段，如采用雨课堂、慕课平台和在线测评平台等，合理设置弹幕、投票、随机点名、随堂测试、小组讨论和作品展示等教学活动。以多样性交互活动，改善线上学习过程中学习支持缺乏、孤独情感增强、自主学习自律性不足等问题[4]。通过师生间、生生间互动促进学习者加强认知、知识迁移和自我反思等活动的发生。

线上与线下有机结合，既保留了传统课堂教学的参与性，又“倒逼”学生开展线上自主学习和深度探究。例如，线下课堂的实验项目，可以让学生提前预习慕课指定视频，然后依据实验难度，布置个人完成的基础实验项目和团队合作完成的小组实验项目。合理的项目设置，促使学生增加学习投入，提升学习收获。此外，教师作为课堂教学的指导者和促进者，除了为学生提供个别化指导，还需要主动协助学生开展小组学习。经过精心设计的小组项目文档，可以帮助学生开展团队实验时，获得明确的实验指引和清晰的学习路径，如图6所示。

2.2丰富线上学习资源，提升教学质量

混合式教学中，教师需要重视线上学习资源呈现形式的丰富性和多样化，单一刻板的学习资源呈现方式不利于学习者提升学习投入[5]。后续可以结合课程教学内容的调整，改良一些视频资源，并且精心打造“有趣、高效、实用”的授课视频。除了当前的教师出镜讲解的视频形式外，还可以增加实验教学视频、计算机原理动画视频等多种形式。此外，可以进一步测验题、作业题的题型。例如，线上期末考试的题型，除了客观题外，可纳入主观题题型，激发学生创新性和批判性思维。

2.3改进在线学习预警，实施精准干预

及时、精准、有效的在线学习精准预警与干预，能够有效降低学习者产生学习风险的概率[6]。本课程依托的慕课平台优课联盟注重收集学生的学习轨迹和各项学习数据，一旦学生的学习进度低于平均学习进度，平台会自动推送预警信息。教师也可以自行根据学习者具体学习进度，有针对性选择低于某个进度值的对象，提出预警干预。

由于目前平台还未能细化到对视频、测验、讨论和作业各个单项提供精准预警，学生收到预警提醒后，虽然知晓自己的学习进度落后，却不清楚具体是哪个部分没有达标。如果能够形成一份清晰学习预警报告，详细指出各部分的学习数据、与平均水平的差距、后续改进措施等，并且该报告推送至每一位学习者邮箱，将帮助学习者获得明确的个性化学习引导。

2.4增强及时反馈，改进混合教学评价

教师的及时反馈对于维持学习者的参与积极性非常重要。这里的反馈，包括线上教学反馈和线下教学反馈。线上，教师在慕课讨论区对学生关于主题讨论或提问进行有针对性的点评和回复，帮助学生加深对概念和原理的理解。在课程QQ群，教师针对学生完成慕课平台中的测验题和作业题，提供错题分析视频或文档，帮助学生修正错误，实现知识迁移。线下课堂，教师针对学生实验任务中存在的共性问题，进行实验讲评，为学生提供任务反馈。

混合学习过程不应该是孤立学习，而应该是社会性学习，鼓励及时反馈和评价[7]。目前本课程混合教学评价采用形成性评价与结果性评价相结合的评价方式，课程强调过程性考核，学习者需要满足学习视频、测验题的任务数超过70%才能参加线上期末考试。除了教师评价外，后续还可以纳入生生互评、组内互评、组间互评等多元评价手段，促进学生的参与和投入。

3结束语

随着教育信息化的高速发展、教育现代化的持续推进，在当今“互联网+教育”时代，传统课堂教学模式逐渐转变为在线学习、混合学习等模式。在人工智能、大数据、云计算、物联网技术与教育教学融合的大背景下，混合教学日渐成为高等教育的新常态。本研究通过问卷调查分析探讨学习者在混合教学模式下学习投入的现状，以及学生对混合教学的满意度，进而探究促进学习者学习投入水平策略，为提升混合教学质量和实现教学效果优化开展有益的探索和尝试。