指向主题意义的小学英语单元整体教学

冯霖

摘   要：英语单元整体教学设计，形成基于主题发展，进行学情分析；立足单元主题意义，构建育人主线；融入预期核心素养表现的单元教学目标三个环节。指向主题意义的英语单元整体教学实施，应重视建立单元内各课时、各语篇之间的有机联系，做到：以单元主题为统领，组织整合复习课语篇教学内容；通过语篇分析，把握复习课教学的育人主线；基于学习活动类型，培育学生关键能力和必备品格。

关键词：单元整体教学；小学英语；复习课时

一、问题的提出

为了做好学科育人的工作，落实“立德树人”的根本任务，教师应在进行单元整体教学设计的时候，以主题意义为引领，语篇为依托，学习活动为载体，进行单元内容的整合或重组。指向主题意义的单元整体教学是指以单元主题为引领，以单元语篇内容为依托，以单元大任务为导向，引导学生在经历完整学习的过程中，主动探究单元主题意义、建构单元知识体系，形成围绕主题的结构化语言体系，在此过程中关注其语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的同步提升，通过学科教学探索学科育人有效途径和方法，切实落实“立德树人”的根本任务。1 英语学习是学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程，为了达成这些核心素养发展的目标，就需要充分挖掘单元主题的育人价值，将预设的核心素养综合表现融入单元和分课时教学目标和教学过程中，形成一个具有整合性、关联性和进阶性的单元整体教学架构。基于此，本研究以主题意义探究为理念指导，探究英语整体教学的设计与实施，为指向主题意义的学科整体教学提供思路。

二、指向主题意义的英语单元整体教学设计

指向主题意义探究的英语单元整体教学设计包括分析学情，构建育人主线，确定教学目标环节，旨在形成具有整合性、关联性和成长性的单元整体教学框架。

1.基于主题发展，进行学情分析

单元整体教学设计应由主题意义引领，促进学生核心素养综合表现的达成，因此单元整体教学设计应从培养学生核心素养四个维度，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展来进行分析。以《牛津英语（上海版）》五年级第二学期模块三第二单元“Weather”（以下简称5BM3U2“Weather”）为例（见表1），在一至四年英语学习的基础上，学生的语言表达能力从问答发展到介绍与描述，文化意识从沟通意愿发展到比较与感知，思维品质从观察与识别发展到发现与推理，学习能力从模仿发展到习惯养成。具体对五年级学生核心素养的发展与表现的学情分析，为五年级的主题学习以及核心素养的提升奠定基础。

2.立足单元主题意义，构建育人主线

指向主题意义的单元整体教学设计，通过整合单元内所有相关的教学内容，建立单元内不同内容或各语篇及子主题之间的关联。复习课应成为单元内子主题中的一部分，与新授课共同构建单元的主题内容框架，并在对单元主题不断深化理解的过程中，逐渐构建对主题的认识，实现核心素养的发展。

在5BM3U2“Weather”中，围绕主题，下设的五个课时分别建构了递进的主题意义。第一课时基于有关表示天气情况的形容词的词汇知识，提炼出主题意义：认识多变的天气，体会为了应对天气的多变，人们需要早做准备。第二课时的内容是天气预报，主题意义是：通过各种渠道进一步了解、发现和表达天气的多变，认识天气预报的作用。第三课时是天气对人们生活生产的影响的内容，主题意义为：认识天气的强大力量，感受天气情况对不同人群的有利影响、不利影响，以及天气引发的灾害。第四课时通过阅读故事，引导学生理解不同季节中，农民要进行相应的农业生产活动，提炼主题意义为：认识天气不同的多种情况，感受不同的天气给人们带来的不同生活形态。最后一个课时为复习课，在主题意义的建构中，起着统领或贯穿前几个课时子主题意义的作用，因此，提炼出能够连贯整个单元的主题意义，即提升自己对天气的认识，表达天气对人们生活的重要意义。对应五条单元语境线，基本确立了英语教学育人主线。

3.确立指向核心素养的单元教学目标

基于单元主题意义的探究，形成学生所需要形成的关键能力和必备品格等表现，构建单元教学目标。以5BM3U2“Weather”为例，在单元教学目标中，体现了融入其中的预期的综合核心素养。如，单元教学目标3聚焦的是故事语篇的教学，具体目标指借助图片，理解故事的基本要素，梳理关键信息，并在呈现故事地图之后，运用自己的方式进行概述。由此目标指向更高一级的核心素养，其中学生能通过学习，读懂故事是语言能力的表现。在读懂故事后能理解农民的一年四季的工作与生活，引申到我们的生活与学习也是与天气密切相关的。学生能有将语言学习与做事相结合的意识是文化意识的表现。能借助图片，通过阅读理解故事的基本要素，梳理关键信息是思维品质的表现。运用故事地图呈现或运用适合自己的方式进行故事的概述，引导学生能初步找到适合自己的英语学习的方法，是学习能力的表现。因此，单元教学目标体现了本单元主题下预期的核心素养中发展核心素养的综合表现。进而引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知。

三、指向主题意义的小学英语单元整体教学实施

在充分挖掘单元主题的育人价值的基础上，建立单元内各课时、各语篇之间的有机联系，从而有效达成核心素养。本研究以小学英语单元复习课为例，探究分课时的教学实施如何有效服务于英语单元教学与学生核心素养的提升。

1.以单元主题为统领，组织整合复习课语篇教学内容

在单元整体教学设计中，单元主题统领单元内所有学习材料，其中包括复习课语篇教学内容的组织与整合。教师应注意复习课语篇内容与新授课语篇内容之间的连贯性，关联性与发展性，进而引导学生逐步构建对单元主题的认知，发展能力。

以5BM3U2“Weather”为例，在深入分析语篇后，发现现有的语篇文本内容在帮助学生形成主题意义的构建上仍存在一些不足。因此，对单元内容进行了适当的调整和补充：第一课时整合成一个语篇“How changeable the weather is！”；第三课时增加了天气对更多人群的影响，整合成一个新语篇“How powerful the weather is！”，引导学生发现天气对人类生活有利与不利的影响，以及天气引发的灾害；第四课时，通过故事，引导学生理解不同季节中，农民要进行相应的农业生产活动，在此基础上，结合四年级教材相关内容，整合成语篇“How different we feel about the weather！”；复习课时，在连贯前面几个课时的主题意义的基础上，发展整合成语篇“How important the weather is！”。复习课整合先前语篇，从不同角度，即挑战性的（changeable）、有力量的（powerful）、与众不同的（different）的视角来谈论天气与生活及天气与人的关系，通过重要性（important）来连贯整个单元的语篇内容。

复习课语篇内容、主题意义与各新授课语篇内容、主题意义之间存在“分—总”的隐性关联。在对语篇内容梳理的基础上，通过复习课完成对单元主题意义情节的推进与发展，加深学生对“weather”这一主题的理解。在阅读复习课的语篇“How important the weather is！”中，通过对语篇内容的梳理，可提炼有关天气的关键信息，而“changeable， powerful，different”指向的正是本单元先前课时的主题意义。

2.通过语篇分析，把握复习课教学的育人主线

在明确主题意义的基础上，教师应对语篇的内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析。同时，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联。以“Weather”为例，对本单元复习课的语篇进行分析（见表2）。本单元复习课的语篇“How important the weather is！”是在单元主题统领下，在连贯前面几个课时的主题意义以及语篇内容的基础上，发展整合而成。

在进行复习课语篇分析的过程中，教师可以提炼出结构化知识，同时依据学生基于主题的已知与未知水平，确定教学的重难点。

3.基于学习活动类型，培育学生的关键能力和必备品格

根据布卢姆认知过程分类，参考《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本研究将复习课活动类型根据学习理解、应用实践和迁移创新这三类活动进行了梳理，将原有的复习课活动归入学习理解、应用实践和迁移创新这三类活动。

首先，在教学开始阶段，通过应用实践类活动，即上一课时作业展示分享，对单元几个新授课的主题意义进行了回顾，介绍天气对生活的重要意义。这一阶段学生能从别人的介绍中抓住关键信息，理解语句。

其次，在整合内化阶段中，结构化环节通过学习理解类活动，以快速查阅语篇的方式，让学生运用已有的识别语篇结构的能力，浏览语篇，能梳理语篇的结构，运用已有语言积累完成新的学习任务。再通过Abstracting（概念化）环节这一学习理解类活动，引导学生提炼语篇的关键信息和主要内容，运用已学的思维工具，将提炼语篇的关键信息和主要内容形成结构化信息，并且有逻辑地用口头语言表达出来。培养学生主动与同伴开展合作学习，乐于与他人分享策略方法。Using环节通过实践类活动来阅读新的语篇，引导学生运用发现的或已学的表达结构梳理语篇的结构，厘清句子之间的逻辑关系，提炼语篇的关键信息和主要内容，并完成思维图。

最后，在运用迁移阶段中，首先引导学生围绕本复习课的主题，选择一个关键词，借助思维工具，运用表达结构，搭建介绍天气对生活重要性的框架，由此锻炼有逻辑地口头及书面表达能力。本环节中，学生诚恳地与学习伙伴进行交流，交换意见，对别人提出的意见或建议做出适当的应答并反思自己的学习。