五育融合背景下钢琴教师教育的难为和能为

岑璐

摘   要：钢琴教师专业发展是教师精神、知识、能力系统提升的过程。钢琴教师专业发展，既是提升钢琴教师职业幸福感的途径，以及实现师范学校高质量发展的内在需要，又是在基础教育层面提升学生艺术素养与全面发展的重要路径之一。目前，从供给层面来说，我国钢琴教师专业发展面临师资培育体制不健全、专业发展体系的系统性缺失、教师内在动力不足的困境与挑战。从社会需求层面来说，钢琴教学一直是素质教育的需求热点，但也存在学校教学缺失、社会培训混乱的问题。文章在借鉴美国、英国、新加坡教师专业教育与教学实践经验的基础上，提出完善师资培育的体制机制、构建钢琴教师专业发展的支持体系，从而将师范学校钢琴教师培育的“供给”层面与社会对钢琴教学的“需求”层面有机的联系和契合起来。

关键词：钢琴教师；专业发展；艺术素质教育；供需结合

五育融合主张将德育、智育、体育、美育和劳动教育看作有机统一的整体，打破传统五育分裂且孤立的状态，是遵循青少年身心发展规律和教育规律、促进青少年学生全面发展的客观需要。1 钢琴教学以培养学生艺术素养为核心，是实现“五育融合”的有效方式之一。21世纪以来，随着中国经济的腾飞，钢琴修习从此前的“贵族精英”教育转而逐渐普及，进入万千平常百姓家，不仅在中小学的音乐教学中占有一席之地，而且钢琴培训机构遍地开花。作为培养音乐学生的钢琴教师，笔者基于长期的“一线”实践和理论学习，对高等教育和基础教育不同阶段的钢琴教师专业发展的现实困境有较为深刻的体悟，因此，试图基于当前国内钢琴教育的境况并参照国外的成功经验，提出促进我国钢琴教师专业发展的有效举措。

一、钢琴教师专业发展的价值意蕴

教师专业发展是教师不断成长、接受新知识、提高专业能力的过程，教师专业发展强调教师的终身学习和成长，贯穿职前培养、新教师培训、在职教师发展整个职业生涯全程。2 钢琴教师专业发展既有教师专业发展的普遍共性，也有其特殊个性。因此，厘清钢琴教师专业发展的价值意蕴具有重要的意义。

1.是提升学生艺术素养、促进全面发展的需要

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求：“学校美育课程以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程。重在培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等艺术素养，到2022年，美育课程全面开齐开足。”1 新时代美育呼唤新的艺术教育，而艺术教育改革的目标和方向是培养学生的艺术素养。

钢琴教学是提升学生艺术素养的有效途径之一，因为弹奏的技艺仅是钢琴艺术的表象，其内在更是蕴含着历史、文化和深沉的情感，是一种“润物细无声”的熏陶以及由此积淀下来的素养。因而，具备较高专业发展水平的钢琴教师能够将学生艺术素养培育有机融入钢琴教学，进而促进学生的全面发展。在钢琴教学过程中，钢琴教师通过示范与指导学生练习钢琴曲目，能够有意识地使学生真切体验到钢琴演奏的细节，帮助学生理解每一部作品想要表达的情感和艺术底蕴；而且钢琴教师对不同钢琴艺术家的时代语境、人生阅历、创作思想与特点、演奏技巧的讲解，能够帮助学生理解不同流派的钢琴艺术特色，学习钢琴艺术文化，在日积月累的学习过程中，学生的艺术思维逐渐形成，文化艺术素养得以提升。通过钢琴教学提升学生艺术素养，将有助于弥补学生全面发展中的美育短板，充分发挥艺术促进学生全面发展的积极作用，从而推进以美育为核心的德育、智育、体育、美育和劳动教育融合发展。钢琴教师的艺术素养与专业能力是学生艺术素养提升的前提，钢琴教师专业发展是提升学生艺术素养的基本保障。

2.是发展教师基本素养和关键能力、提升职业幸福感的途径

钢琴教师专业发展是包括教师精神、教师知识、教师能力的系统提升过程。其中，教师精神涵盖专业认同、师德和教师使命三个层次，是钢琴教师专业发展的首要基础。钢琴教师只有具备教师精神，才能专注于钢琴教学工作，学生也更能投入钢琴学习从而获得提升。教师知识是钢琴教师专业发展的必备基础，包括教师通识知识、钢琴学科知识、教育教学知识、实践知识等，钢琴教学就是钢琴教师综合运用自身知识体系实现有效教学，帮助学生实现知识的接收与内化。教师能力是钢琴教师专业发展的必要基础，包括学科能力和专业能力两个部分，“学科能力是教师基于学科知识的逻辑解决学科问题的能力，专业能力是教师基于学生学习和发展的知识逻辑解决教会学生学习、育人和服务的能力”2，教师能力是钢琴教师综合素质的体现。钢琴教师的精神、知识、能力构成其基本素养和关键能力，是钢琴教师胜任教育教学的基本要求。基本素养与关键能力的提升有赖于钢琴教师有意识地不断学习和发展。

钢琴教师专业发展也是提升其职业幸福感的有效途径。教师职业幸福感提升源于学生在教学过程中对教师教学的满意评价，以及同事、领导的认可，而这都依赖于教师基本素养和关键能力的提升。专业发展水平高的钢琴教师职业幸福感也相对较高，而职业幸福感提升，有助于激发钢琴教师专业发展的热情和动力，进而提升自身的专业发展能力和水平。这样，钢琴专业教师发展水平提高与职业幸福感提升形成良性循环，相互促进。这种良性循环也会反哺课堂教学，促进钢琴教师课堂教学质量提升，进而促进学生全面成长。

3.是学校高质量发展的内在需求

“教师是教育的第一资源，是建设高质量教育体系、实施高质量教育的根本力量。”3一所学校的教师专业发展水平是学校办学质量的重要标志。钢琴教师专业发展是学校高质量发展的内在动力需求。钢琴教师专业发展水平的提升有助于教师队伍素质的整体发展，进而有效助力学校教育教学改革的推进，特别是在“五育融合”背景下，钢琴教师专业发展是促进以艺术素养提升为核心的跨学科学习实现的师资保障，为实现德育、智育、体育、美育和劳动教育的融合发展奠定基础。而且，具有较高专业发展水平的钢琴教师，也更能将注意力面向全体学生，或关注基础有待提升的学生，有效思考如何因材施教，将艺术育人落到实处，这有利于一些薄弱校打造艺术教育特色，进而理性指引学生和家长的择校行为。

钢琴教师专业发展也依赖于学校提供的情境与平台。钢琴教学是一项实践属性较强的艺术教学活动，而实践性也是教师发展的基本品性，因此，就有学者提出“学校本位教师专业发展”的概念，强调教师与学生发展存在的融合共生的关系。1 高质量学校普遍重视教师专业发展，拥有较为完善的教师专业发展体系，并能够为教师专业发展提供服务平台。钢琴教师专业发展、学生进步与学校高质量发展形成良性循环，是钢琴教师专业发展的重要保障。

二、钢琴教师专业发展的难为

毋庸讳言，目前我国钢琴教学以应试教育为主流，学习目的呈现多元化发展特征，使得钢琴教育机构呈现多样化发展形态，钢琴教师素质参差不齐。此外，无论是“体制内”的学校还是“体制外”的社会，钢琴教师在教育教学过程中面临诸多问题和挑战，成为阻滞钢琴教师专业发展不容忽视的因素。

1.师资培育体制不健全

师资培育体制不健全，可以说是根源性的问题。我国钢琴教育起步晚，受过系统钢琴教育且具备良好教学能力的教师并不多，面对当前大力倡导素质教育和社会需求的持续火热，我国钢琴教师队伍的整体质量仍存在相当大的短板。

我国基础教育阶段钢琴教师培养主要有以下三种渠道：一是高校钢琴专业学生毕业后从事钢琴教师职业，这一类钢琴教师虽然具备专业的钢琴弹奏能力，但是钢琴教育教学经验有所欠缺，面对不同发展层次与水平的学生，难以采取有效的教学方法和手段提升钢琴教学质量；二是音乐教师兼任钢琴教师，这一类教师拥有较为扎实的乐理知识和音乐素养，但是由于没有经过专业的钢琴弹奏练习，加之缺乏专业人士的指导，钢琴弹奏理论和弹奏能力处于停滞发展甚至落后水平，并不能胜任钢琴教学工作；三是学前教育专业学生担任钢琴教师，这一类教师拥有较为扎实的教育教学基本理论和实习实践经验，钢琴弹唱能力也是其基本核心专业能力，但是由于专业本身存在“课程设置不合理，学生练琴习惯差、歌唱技巧不稳定”2 等问题，致使他们的钢琴弹唱能力发展水平有限。师资培育体制不健全使得钢琴教师素质良莠不齐，特别是职初钢琴教师专业发展的需求更大。与其他学科教师不同，钢琴教师需要兼具“站稳讲台”与“弹好钢琴”的双重技艺，同时还需具备较为扎实的文化艺术素养，才能理解经典钢琴曲所要表达的情感。面对以上几种颇显苛刻的条件，如何提升钢琴教师的胜任力，以及如何基于不同发展水平和发展需求的钢琴教师，开展具有针对性、有效性的专业发展项目与活动，是钢琴专业教师专业发展的一大挑战。

2.专业发展体系的系统性缺失

钢琴教师专业发展是知识、能力与精神的系统发展。目前，我国钢琴教师培育明显缺乏系统性。从知识层面来说，未能做到“技”与“道”的有机结合；从能力层面来说，审美能力不高、教育教学能力尚欠；从精神层面来说，对钢琴艺术之美的追求被数十年来高歌猛进的商业化浪潮完全压倒。

首先，一位合格的钢琴教师应该具备钢琴理论与实践、教育教学、心理学以及美学等相关知识，在教育教学过程中能够熟练调度不同领域的知识用于指导自身的钢琴教学。但是在现实教学实践中，钢琴教师普遍存在某些知识缺位的问题，特别是学生发展特征的相关心理学理论知识。儿童思维发展是一个从量变到质变、从形象思维向抽象思维发展的过程，不同年龄段学生发展水平具有差异性。钢琴教师如果不能清晰了解学生的发展特征和需求，就不能有效开展课程设计，以及运用恰当的教学方法，进而影响学生的学习体验和效果。

其次，钢琴演奏能力、音乐审美能力、教材把握能力、灵活运用教学方法、语言表达的能力等都是钢琴教师必备的专业能力。3 对于钢琴教师来讲，这些能力需要在教育教学实践中不断精进与发展，在不同的职业生涯发展阶段，钢琴教师需要关注不同的专业能力提升。但是由于缺乏专业与系统的指导，钢琴教师可能并没有发展的意识，甚至一些不佳的行为习惯会影响教学效果。在钢琴教学中，一些钢琴教师倾向于使用指责性的话语，如“你究竟在弹什么”“我已经说过很多次”，只强调学生的错误，贬低学生的努力，这些负面的语言表达方式是钢琴教师不积极思考有效教学方法、提升教学能力与水平的表现，其背后是钢琴教师之消极教学态度的反映。

再次，钢琴教师专业精神也面临严峻挑战。一是商业化的教学目的，这在社会机构较为常见。一些钢琴教师为了课时费而放弃对艺术的尊重，只看钱不看人。在教学过程中，以授课时长为标准，为学生设立诸多学习障碍。这种已经忘记作为一名钢琴教师的使命，更谈不上培养学生的艺术素养。二是缺乏坚持演奏的恒心和毅力，特别是一些老教师，参加工作时间越长，其工作重心转移到教学研究和科学研究上面，没有时间和精力坚持练琴，致使在教学中有意回避有难度或者不熟悉的曲目，教学呈现片面性。三是片面追求手指技术，应试教学满足于考级、比赛的需求，忽视学生艺术素养的培育，偏离音乐教学的内涵。1

3.钢琴教师专业发展的内在动力不足

在从业环境方面，音乐艺术教学在非艺术特长的中小学里本来就处于边缘的位置。钢琴更是边缘中的边缘，这导致钢琴教师专业发展内驱力严重不足，面临内外诸多因素的综合挑战，而钢琴教师自身因素是其专业发展的决定性力量。首先，由于缺乏职业成长相关理论指导，一些钢琴教师并不具备对自身的专业发展阶段进行反思的意识，也不能清晰认知目前的发展水平和状态，进而调整自身状态，制订专业成长计划。许多钢琴教师处在一种“顺其自然”的发展状态，致使其教学质量提升与自身成长的速度缓慢。其次，一些钢琴教师的自我发展意识不强。教师专业发展的实现最终取决于教师自身主动、积极的改变。一些钢琴教师职业稳定性的特征催生了“一劳永逸”的心态，加之在学科教学中，钢琴教育隶属于音乐教育，处于学校学科教学的边缘地位，致使钢琴教师失去了强烈的发展意愿和前进动力。2最后，繁重的工作任务使得钢琴教师无暇关注自身专业发展。特别是“双减”政策实施之后，学校不断完善课后服务方案，钢琴教师也被安排课后服务工作，满足学生艺术素养提升的要求，写更多的工作汇报，准备更具吸引力、灵活性的教学设计，无疑增添了钢琴教师的工作负担，也使得钢琴教师无暇顾及专业发展，甚至一定程度上造成消极对待教育教学工作。

三、钢琴教师专业发展的国际经验

现有学校的专业发展举措并不能有效解决钢琴教师的专业发展困境，亟须探究更为有效的支持路径。相比较国内，国外钢琴教育发展较为成熟，探究先发国家钢琴教师专业发展经验，能够为我国钢琴教师专业发展提供有益借鉴。

1.美国：重视钢琴教师的职前培养

美国钢琴教育的一大特点是强调学生个性的发展和潜能的发挥，基本理念是激发学生的自主性。所以，在钢琴教学课堂上，学生是主体，钢琴教师起辅助作用，钢琴教师和学生是朋友关系，相互交流与合作。在这一理论的指导下，学生钢琴演奏水平能够得到较大的提升。3 基于这一理念，美国非常重视钢琴教师的职前培养。

在美国，几乎所有音乐学院毕业的学生若想从教，必须了解和知道如何教学。所以，学习音乐专业的美国学生都会或多或少地去学习教学法课程，而钢琴教学法专业的学生将会学习更多相关课程。而且，美国非常重视职前教师实习与教学经验的积累，许多音乐社区学校会为本科生或者研究生提供授课机会，在正式上岗之前会要求修读教育学课程。钢琴教师的培养坚持“理论+实践+科研”的培养模式，强调以专业类课程与教育类课程相结合的教学内容，注重培养学生的教学实践能力，此外还强调职前钢琴教师在心理学、学习理论等领域的学习；在能力培养方面，则要求职前钢琴教师能够组织教学材料，灵活运用教学方法，要求掌握教学曲目和功能性技能以及基本的教育技术，强调沟通能力的培养。1 美国高校不仅聚焦于准钢琴教师掌握系统的知识体系，而且注重培养具有创新意识和实践能力的复合型人才。随着科技的发展，美国钢琴教育师资培养也更加注重科技与教学融合的培养模式，重视计算机和互联网资源的合理有效运用，不断打造兼具功能性与创造性的教学模式。

2.英国：拥有多样的能力认证机制

在英国，钢琴教育重视音乐能力的培养，学生的动机、实践、节奏是钢琴教师专业面临的主要挑战，钢琴教师最为关注的领域包括：激励学生的教学技巧、向学生传授有效练习的方法以及教会学生有节奏的演奏。目前，英国皇家音乐学院联合委员会（ABRS）开设的钢琴等级考试是英国钢琴教师展示钢琴演奏技能所参加的主要权威考试；此外，该委员会还设立教师中心，为音乐教师提供有关教学法、评估和资格以及专业发展的课程和研讨会，以更好地服务于钢琴教师专业发展。

在英国，一些学校招聘钢琴教师，需要应聘者提供专业发展的相关证明材料，因此，能够胜任的英国钢琴教师应该学会在激烈的市场竞争中保持持续的专业发展。英国钢琴教师课程（the Piano Teachers Course UK）是专门为钢琴教师提供专业发展课程服务的社会机构，其受众群体是希望提高专业教学技能、相互合作与支持的钢琴家和钢琴教师，旨在明确钢琴教师的职业发展途径，提升教学实践技能和信心。英国钢琴教师课程通过讲座、研讨会、辅导、独立学习、教学实践和书面作业的综合活动，旨在提升钢琴教师专业发展的综合水平。此外，英国钢琴教师课程提供为期10个月的课程培训，内容涵盖钢琴发展历史、教学方法、实用心理学、音乐风格与诠释、教学实践等，以提升钢琴教师的专业素养和能力。完成课程学习并达标的钢琴教师将获得专业发展的认证证书，证书具有较为广泛的认可度，是钢琴教师综合能力的有力证明。

3.新加坡：通过社会化促进钢琴教师专业发展

新加坡政府重视艺术发展和艺术专业教育，将钢琴普及教育作为新加坡文化与世界文化交流传播的渠道。新加坡并不缺乏优秀的钢琴专业教师，老一辈德高望重的钢琴教育家，如黄晚成女士等，终身在教学上不断学习和提升；中青年钢琴教师队伍在吸收中国、美国等优秀师资的基础上，不断精进。但是，随着钢琴教育的普及，在学琴人数增加的情况下，新加坡的业余钢琴教师质量出现参差不齐的状况。一些缺乏演奏示范能力、缺乏基本理论知识和教学经验的业余钢琴教师开始教授学生，致使许多具有音乐天赋的学生被埋没，教学水平无法提高。故而，新加坡本土钢琴教育水平与其他国家相比，差距较为明显。2

为了提升钢琴教师的专业素养和业务能力，新加坡在社会层面开设了许多用于指导和促进钢琴教师专业发展的私人工作室，这些私人工作室将实践教学与幼儿钢琴/音乐教学中的教学原则、文献、演示、材料和技术的讨论相结合，鼓励钢琴教学相关问题解决和课程设计的创新。如施坦威画廊（Steinway Gallery Singapore）是新加坡制造和售卖专业钢琴的专业机构，为了满足钢琴教师专业发展的需求，施坦威画廊为钢琴教师专门设计并举办钢琴教育学研讨会，活动主题涵盖听力教学、视奏教学等，帮助钢琴教师完善和提高自身的教学技能，提供向学生传授音乐知识的新的教学策略，帮助钢琴教师将对音乐的热情转化为职业发展的动力，进而成为一名更加优秀的钢琴教师。私人工作室满足了钢琴教师专业发展的需求，为钢琴教师提供个性化、专业化的指导和服务，帮助钢琴教师深化技术、拓宽技能与增强教学信息，是学校促进教师专业发展的有益补充。

四、钢琴教师专业发展的能为

基于我国钢琴教师专业发展在师资培育、专业发展体系、内在动力等方面存在的困境与条件，笔者借鉴美国、英国、新加坡等国家的钢琴教师专业发展实践经验，提出促进我国钢琴教师专业发展的改进策略。

1.完善师资培育的体制机制

目前，我国钢琴教师专门培养主要有两种模式：一种是音乐学院钢琴/音乐教育专业培养的毕业生；另一种是师范类学校培养的钢琴专业毕业生。这两种方式在人才培养上各有优势，音乐学院钢琴/音乐教育专业重视学生的专业基础和演奏技能，师范类学校钢琴专业强调在教育教学基本理论和实践方面的积淀。为了更好地培养能够胜任未来教学的钢琴教师，笔者认为应加强钢琴教师培养的“师范性”特征。这是借鉴美国钢琴教师培育经验，结合我国钢琴教师培育现状提出的一项改进策略。

“师范性”应成为钢琴教师培育的基本原则，在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法方面，纳入“师范性”元素。在培养目标上，将明确为中小学及职业院校培养能够胜任的钢琴教师作为培养目标，培养的钢琴教师既要具备钢琴教育工作者的所有素质和能力，包括专业的基本理论和基本技能，又能很好地完成钢琴教学的内容和任务，培养学生在钢琴和音乐方面的学习兴趣、表演能力和艺术素养。这一培养目标确定了钢琴教师培育要从专业与教育教学两个方面着手，两手都要抓，两手都要硬。在课程设置与教学设计上，一方面要改变现有的重技术、轻理论、轻实践的课程设置弊端，加强对音乐史、钢琴史及理论素养的培养，重视学生积累钢琴教学的实践经验；另一方面，理论与实践相结合，务必将学生学习的专业、教育教学的理论应用到教学实践中，在教学实践中内化、完善相关理论。对于音乐学院钢琴/音乐教育专业，要加强教育教学理论学习与实践环节；对于师范类学校钢琴专业，要夯实钢琴/音乐基本理论的学习，培育学生形成深厚的艺术素养。在教学内容上，可结合培养目标与课程设计调整教学内容，培养学生的师范属性，重视培养学生从教的热情和情怀，提升学生的综合素质。在教学方法上，要丰富课堂教学方法与形式，注重运用新的教学理念和方法，开阔学生视野，培养学生有效选取与运用恰当的教学方法的能力。“师范性”应渗透到培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等诸多方面，贯穿于钢琴教师培育的全过程。

钢琴教师培育要保持两种培养模式的各自特色，以满足不同学校对钢琴教师素质和能力的需求。而对于其他专业想要从事钢琴教师的毕业生来讲，要严格遵守钢琴教师准入制度，将钢琴技能资格与教师资格证作为钢琴教师入行门槛，从源头上保障钢琴教师的专业性。

2.构建钢琴教师专业发展的支持体系

确立“学校是支持教师专业发展第一责任主体”的观念，建构钢琴教师专业发展的学校支持体系。在钢琴教师专业发展体系内容构成上，达成教师知识、能力、精神构成的专业发展体系的认知共识：在知识方面，针对钢琴教师的知识短板，给予针对性的查漏补缺；在能力方面，引入能力认证和评价机制，可以建立公认的钢琴教师能力认证机制，即学校重视对钢琴教师能力的评价，基于评价结果，为钢琴教师提供以能力提升为主题的专业发展活动；在精神方面，增加对钢琴教师之加强自身修养、以德立身、以德立学、以德施教等方面的培训，帮助钢琴教师克服功利心理，增强职业认同。学校应重视钢琴教师的育人价值，在职业发展、继续教育等方面给予钢琴教师更多的机会，唤醒钢琴教师的主体意识。在钢琴教师专业发展体系的落地实施上，建立“三级联动（校长、职能部门、教研组），三位一体（教研、科研、培训），三方合力（个人、同伴、专家）”1 的驱动模式，将钢琴教师的专业发展纳入学校专业发展与教师管理系统之中，优化配置校内外资源，为钢琴教师专业发展提供支持。关注不同职业生涯阶段的钢琴教师专业发展，根据钢琴教师的年龄特征、教学水平、学历条件、发展需求等维度进行梯度培养，打造涵盖职前教师培育、青年教师培优、骨干教师成长、卓越教师发展的各种专项活动，明确钢琴教师的职业发展路径，进一步帮助钢琴教师明晰专业发展的内容、方式、周期，帮助钢琴教师建立自我评价与提升的习惯，形成自主发展的意识，不断实现专业成长。

鼓励基础教育学校寻求与社会组织、大学开展合作，为钢琴教师的专业发展提供更多机会。新加坡个人工作室满足了多元化的钢琴教师专业发展需求，提升了本土钢琴教师的专业发展水平，我国钢琴教师专业发展也可寻求可为路径。社会组织方面，可以与已有的钢琴教师培训机构共同出台钢琴教师专业化发展方案，发挥工作室在人员、设备等方面的资源优势；一些大学也在积极推进钢琴教师培训，如上海音乐学院已经举办多届钢琴师资培训班，课程分为初级、中级和高级三个等级，满足不同层次钢琴教师发展需求，广受参训教师好评。中小学也可以与上海音乐学院合作，为本校教师参加培训提供名额，开设更具针对性的发展项目，这些都是有效支持钢琴教师专业发展的策略。

3.激发钢琴教师专业发展的内生动力

钢琴教师专业发展要秉持自主发展、全面发展与持续发展的原则。首先，要为钢琴教师创设良好的专业发展环境，包括创设重视美育、艺术教育的学校文化氛围，提升艺术教学在学校中的地位，鼓励钢琴教师积极参与学校事务；打造积极向上的钢琴教师团队文化，营造相互激励、共同进步的工作氛围，鼓励老中青教师之间相互学习与借鉴，进而激发钢琴教师专业发展的自主性和主动性。1 其次，为钢琴教师职业发展提供更多的晋升机会和条件。钢琴教师专业发展动力不足的原因之一就是职业发展受阻，钢琴教师对未来职业发展的迷茫浇灭了其发展的热情。所以，学校应进一步完善师资考核机制和晋升机制，根据艺术教育教学特点，设立钢琴教师的评价、发展与奖励机制。可以尝试建立钢琴教师的积分制，将钢琴教师个人获奖、教学期间的学生参赛指导与获奖给予绩效奖励，并赋予不同比例积分。在钢琴教师晋升考评之中，在日常表现的基础上，参照积分情况，实行绿色通道或优先晋升。这不仅有助于提升钢琴教师的专业技能，也更能激发钢琴教师专业发展的动力。最后，学校美育要重视培养学生的艺术素养。钢琴教师的专业发展，要以育人为终极目标，学校应对钢琴教学的美育价值充分重视，维护钢琴教师在培育学生艺术素养方面的主动性和能动性，使钢琴教学成为一项兼具创造性、美感与情感的教育工作。

On the Difficulties and Capabilities of Piano Teachers Professional Development in the Context of the Integration of Five Domains of Education

CEN Lu

（Pre-school Education College，Shanghai Normal University，Shanghai，200234）

Abstract： Piano teachers professional development is a process of systematic improvement of teachers spirit，knowledge and ability. It is not only a way to enhance piano teachers professional happiness， and an inherent need for high-quality development of schools， but also an important path to improve students artistic competence and their comprehensive development at the level of basic education. At present， from the perspective of the supply of piano teachers， there exist such dilemmas and challenges in piano teachers professional development in China as an imperfect teacher training system， a lack of professional development system， and a lack of teachers' intrinsic motivation . From the perspective of the needs of the society， piano teaching has always been a hot demand for quality education， but there are also such problems as a lack of piano learning at school and a lack of order in private piano education. Based on the practical experience of teachers professional development in the United States， the United Kingdom and Singapore， this paper suggests improving the institutional mechanism of teacher training and building the support system for piano teachers professional development in order to successfully combine the “supply of piano teachers”from the teacher-training universities with“the demand”of piano learning from the society.

Key words： piano teachers，professional development，artistic competence education，the combination of supply and demand