沉浸式幼儿园男性家长助教活动组织策略及反思

2024-07-07刘成磊

当代家庭教育 2024年6期

刘成磊

摘要：在中国的家庭教育中，男性家长尤其是父亲的缺位是客观存在的。本文以作者所在幼儿园为例，探讨了沉浸式幼儿园男性家长助教活动的组织过程，并对活动进行了反思和总结。力求通过沉浸式幼儿园男性家长助教活动，让幼儿接触到不同领域的知识和技能，拓展其视野和思维方式，增进亲子关系，让孩子们在成长过程中感受到更多的关爱和支持。

关键词：沉浸式；幼儿园男性家长；助教活动

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0075-03

家长与教师是幼儿成长过程中两个至关重要的角色，家园共育作为一种重要的教育理念和实践方式受到越来越多幼儿园的重视。在这一背景下，一些幼儿园做出了新的尝试和探索——开展沉浸式家长教育，即组织家长进校园承担一日教师工作，以求进一步加强家园合作，助力幼儿的社会性发展。同时，让家长全面体验幼儿教师职业，以利于在角色转换中实现共情。目前中国家庭中大多数男性家长参与幼儿学龄前教养活动的动力较弱，男性角色尤其是父亲缺位严重，女性角色承担了家庭中大量的教养行为。但科学研究表明，男性角色特有的性格特点对幼儿的人格特点、性格养成、生活习惯、人际交往等均大有脾益。同时，基于笔者所在幼儿园前15次家长助教活动数据统计，父亲参与幼儿园助教活动次数为36人次，占总人数的10.2%，其他男性家长（爷爷、姥爷）参与助教活动为1人次，占比可忽略不计。这极大反映了笔者所在幼儿园男性家长对幼儿教养和家园共育活动参与热情不足。

针对这样的现象，沉浸式幼儿园男性家长助教活动尤显新颖。通过男性家长的参与，为孩子们带来更丰富、更多元的学习体验，对传统的幼儿园教育模式进行了创新。本文以作者所在的幼儿园为例进行研究，力求对“沉浸式”幼儿园男性家长助教活动组织的策略进行探讨及反思。

一、活动准备：为节日“巧立名目”，让助教活动顺理成章

（一）巧用节日，开展沉浸式男性家长助教活动

自建园以来，笔者所在幼儿园坚持以“开门纳谏、闻过则喜”的家园合作思路，利用多种形式和多种途径倾听家长对“合作”“共生”的理解，基于畅通的家园共育管理思路，笔者所在幼儿园在短时间即赢得了家长的赞誉。其中一项典型做法就是充分利用各种节庆活动、主题活动等邀请家长委员会、家长代表走进幼儿园，走进学前教育，让他们看见孩子成长的烦恼和神奇，让他们感受幼儿教师的平凡和不凡，让他们理解教育不是灌输而是点燃和唤醒。

家长助教活动一直以来都是家园共育工作中最亮眼的存在，它让家长从质疑到信任，从不解到理解，从抵触到配合。教育者一直在思考，如何将家庭中“不动如山”的父爱迁移到幼儿园，让他们也稍微“活动活动”。当父亲节即将到临之时，幼儿园拟开展父亲节专场沉浸式男性助教活动，只邀请男性家长来园。

（二）积极动员，调动男性家长参与热情

基于之前15次组织家长助教活动的经验，每次在下发活动通知的时候，班里的名额（每班两名助教名额）通常会被妈妈们迅速“秒掉”，但爸爸参与几率很低，即便勉强参与也多数是妈妈和孩子的“要挟”。所以在活动开始之前，我们对活动方案进行了修订，第一，增开一次小范围的“动员大会”，利用活动开始前一周孩子离园前的时间，组织班内家长进行非正式家长会，动员男性家长来园参加助教活动。第二，增设“惊喜”环节，在活动期间有孩子们准备的以爱为名的特殊“惊喜”送给参与活动的男性家长。第三，增加助教活动辅导课，在活动开始前五天，由笔者亲自为男性家长讲解活动流程，分享活动经验，缓解焦虑情绪。第四，增加助教名额，由原定每班2人，增加到每班5人，能够有机会参与的家长更多。第五，增加活动后父亲节专场座谈会，以分享活动感受、家庭教育中男性家长角色扮演、良好的亲子关系构建等为主题，以分享和讲座的形式展开。

男性家长的热情被调动起来了，名额常常被爸爸们一扫而空，甚至有些班级增加到了7人。关于目前国内男性家长参与教养的研究结论，如果仅以数据收集、分析、总结的形式呈现，那总是会缺少了一些情感因素，他们这最朴素的情感链接应该就是父子、父女的亲子依恋，而这份情感的微妙就在于，不可言。

二、活动过程：老父亲“柔情似水”，让人眼前一亮

（一）明确活动规则，教育返璞归真

活动开始前，幼儿园做了充分的准备，包括一日活动流程安排、集体教学组织、区域游戏指导、户外体育活动、安全注意事项等方面，并向所有报名参加活动的家长做了深入浅出的说明，下发了流程时间轴，活动方案及备课表。我们强调“跳出教育做教育”，所以最后重点强调一个字—玩。家长们小时候是如何跟小伙伴嬉笑游戏的，活动当天就忘记自己的工作和社会属性，以归零的心态找回自己的童年，与孩子们玩到一起。

（二）通过男性视角和教学方式，拓展孩子的学习领域和视野

活动当天，众多男性出现在幼儿园，但是当天他们只有一个统一的职业—幼儿园老师。这些“老师”纷纷施展了自己的十八般武艺，他们是解放军、职员、医生、大学教授、外卖员、警察、建筑工程师、企业家、出租车司机、相声演员、自由职业者，甚至还有常年航行在索马里海域护航的船员……他们带着孩子站军姿、踢正步，他们教会孩子安全自护，他们告诉孩子良好的生活作息就会少生病，他们还从哲学的角度让孩子思考人生，外卖员风餐露宿、工程师挥汗如雨、船员们为国护航……他们每个人自身的职业属性在此刻都熠熠生辉，孩子们看向自己的父亲的眼神更是写满了自豪。这样的沉浸式教育，家长和幼儿园做媒介，将孩子的学习与社会真正的链接起来，让孩子在真实的环境中感知世界，丰富学习体验。

家长自己进行了基础分工，对学前教育进行了一定研究，他们在用孩子们自主游戏的分工方式，分配了主班、配班和保育员的岗位。保育员通常在幼儿园承担孩子们生活照护的工作，当人高马大的父亲们戴上帽子、口罩，系上围裙为孩子们盛饭添菜，满眼柔情的抱起孩子举高高，一丝不苟的消毒清洁，甚至完成了荣升父亲职位以来第一次为孩子清洗带着粪便的裤子，而这个裤子也并不属于他自己的孩子。此刻，有一种光芒万丈在这些画面定格，那是家长接纳孩子、理解老师并与幼儿园深度融合之后的意切情真。

（三）激发深厚情感，体会父亲柔情

关于父亲参与教养，国际和国内概念界定较多，但尹霞云（2012）强调父亲参与教养是指父亲在情感、认知、行为等方面对幼儿发展产生直接或间接影响的活动，包括支持与规划、日常照顾、鼓励与表扬、管教约束四方面[1]。笔者尤其赞同该研究将情感因素放在首位，孩子作为父亲血脉和灵魂的继承，他们之间的默契是心灵深处共鸣的交响曲，当他们面对孩子时，即便是他的铁骨也并不铮铮。

那份以爱为名的小“惊喜”把当天活动的情感目标提高了一个等级，教室内大屏幕上镜头缓缓打开，孩子们稚气又温暖的描述着自己的“老爸”，“我老爸可厉害了，他能抓坏人。”“我的爸爸住在1901，他爱睡懒觉。”“我爸在很远的地方上班，他过年才回来，我很想他。”“爸爸会缝袜子，哈哈哈。”“我的爸爸，是最好的爸爸，因为他娶了最好的妈妈。”“我想对爸爸说，你可以这周末带我去动物园吗？”“我想对爸爸说，我爱爸爸。”“我想对我爸说，别跟妈妈吵架了。”“我想对爸爸说……”视频结束，有泛红的眼角，有抽动的嘴唇，有滴落的热泪。

三、活动分享：请思想席地而坐，让情感目标再度升华

活动结束后，因为场地原因，家长与老师席地而坐，开始活动的分享与总结。

“我很感谢幼儿园组织了这样活动，让我有机会以这样的方式陪伴孩子的幼儿园生活，因为工作的原因，早出晚归，所以我有时候一周都跟孩子说不了几句话，我今天看到孩子眼睛，他的那种满足，让我觉得很震撼，我以后一定多抽时间陪伴他……”

“平时其实我跟孩子相处的时间很多，但是并没有有效的沟通，所以也就谈不上有效的陪伴，之前园长一直讲高质量的陪伴，我觉得都太虚无飘渺了，但是今天，我顿悟了，所谓高质量的陪伴不就是你蹲下来跟孩子一起构思搭建一座城堡、解决过程中的困难吗？不就是他躺在你身边，你声情并茂讲的大灰狼的故事吗？不就是旅途中的相对无言，但我知道你在想什么的默契吗？”

“我是视频中告状说跟妈妈吵架的那位爸爸，今天当着大家伙儿的面我说一下，我以后不会再给我孩子告这样的状的机会了。”

“不瞒大家，我之前对于幼儿园和老师有很多的不信任，因为现在社会上关于幼儿老师的负面报道太多了，但是今天我观察了一天，我想说，我真的放心了，因为我看到孩子们的状态，他们在这个环境中的轻松、自由、自主，老师跟孩子相处的那种感觉，都让我觉得安全感满满。我想说感谢，感谢园长和老师们。”

“刚才那位爸爸说的很对，我今天真的是痛并快乐着，跟孩子们相处很快乐，但是做幼儿园老师真的是太辛苦了，嗓子炸裂，神经紧绷，一刻不敢停歇。我想代表所有的家长，请园长考虑给老师们涨工资。”

家长们或动情动容或感谢感恩，笔者也并不认为在这样一个场合中，情真意切的表达而泪眼婆娑是有失男人气概。甚至笔者更加确信，提高亲子关系质量，或将男性家长拉入参与幼儿养育队伍中来本就不应该通过谁的定量研究、某场大咖讲座、名师家长会来完成，家长和孩子们作为独立的个体，这世界上哪有放之四海皆准的教育方法呢？蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”沉浸式男性家长教育其实只需要把家长的年龄和阅历归零，在把他们视作孩子的前提下让他亲身感知，让他亲自来做，让他们真正心无旁骛的相处，以情感为导线让他们的内心对亲子关系和家园共育从接纳到悦纳，他们自然也就会有属于自己的亲子相处之道，以及对家园共育的深刻理解。

四、活动反思：巧反思追本溯源，让家园共育锦上添花

活动结束后，反馈表上密密麻麻记录了各位家长参与活动的心路历程、感受心得。根据统计，“感谢”“收获很大”“增加此类活动”作为高频词出现次数较多，这充分说明家长对活动组织满意程度较高，基本达成了利用家长助教活动促进家园合作，为孩子的成长形成合力这样的活动目标。

（一）活动开展需更注重细节

通过反思，都认为活动有提升空间，可以更注重细节。首先，在活动宣传和引导阶段更加明确分工，让家长充分了解助教职责。其次，对助教家长进行活动前培训，要求以正确的教育观、儿童观完成助教流程，同时提供简单的互动指令、教育引导技能以及应对突发事件的处理技巧等，缓解家长参与活动的焦虑情绪。再次，对家长准备的教学内容由班级教师进行预审，确保活动形式多样、内容丰富。最后，更加完善活动组织流程，为家长提供更多的专业和技术支持，以确保助教活动的顺利进行。

家长是幼儿园重要的合作伙伴，家长身上蕴含着丰富的显性和隐形家庭资源，这些资源融入助教活动中可以弥补幼儿园教育资源的不足[2]。每年父亲节的专场男性家长助教活动也成为家园共育工作一道亮丽的风景线。男性家长与老师们一起为孩子提供了更好的学习资源和不一样的成长体验。

（二）活动开展需更丰富多彩

单纯的助教活动仅局限于家长进入园内的教学活动，还是比较单一，沉浸式教育还需要组织更多有层次有内涵的助教活动。

1.以节日为依托策划执行助教活动。在幼儿园年度及学期计划中，各种活动策划也让老师们倍感压力，为解决这一问题，可以邀请有活动策划能力和经验的家长分担园内某一项或多项的活动策划及执行工作，以家长的视角去策划和组织个体或群体性的家长活动，充分调动家长参与组织和管理的积极性。

2.教育培训的助教活动。该活动需要发挥园内具有教育经验和知识水平的家长资源，特别是从事安全工作、卫生保健工作、教育管理和研究的家长，开展面向教职工的理论、实践教育培训，提升教师保教能力。

3.家长志愿服务助教活动。时间较为自由的家长，可充分参与幼儿园的志愿服务，如幼儿入、离园期间安全值守；幼儿餐食的家长陪餐；幼儿园安全隐患排查等。丰富多彩的家长助教活动以其独特的组织形式，必定会为家园共育搭建一座连心桥，让家长与幼儿园立于同侧，为孩子的发展同力同行。

（责任编辑：张玲玲）