单元主题意义引领下的结构化复习教学

郑敏 杨玲玲

【摘   要】单元主题意义引领下的结构化复习教学关注内容之间的逻辑关系，旨在通过合理规划、科学重组、整体构建、任务分解等方式帮助学生厘清单元主题意义，把握知识结构，形成知识网络。以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies的单元复习教学为例，教师可以“基于主题，整体建构复习框架”，带领学生“深入主题，分层探究复习内容”。

【关键词】主题意义；结构化；单元复习

单元复习课的主要任务是促使学生结构化、系统化、条理化地理解和巩固单元知识。译林版小学英语教材中，每个单元的板块较多，涉及各类连续性和非连续性文本及多样化的语言知识。部分教师难以有效把握。在单元复习教学中，存在着教学主线不明晰、教学内容零散、复习形式单一、主题意义挖掘不充分等现象，不利于学生核心素养的发展。如何改变这一现状？

结构化知识是经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一概念结构在零散的内容之间建立起了逻辑关联。结构化知识的梳理是结构化教学的基础，二者都离不开主题意义的引领。单元主题意义引领下的结构化复习教学关注内容之间的逻辑关系，旨在通过合理规划、科学重组、整体构建、任务分解等方式帮助学生厘清单元主题意义，把握知识结构，形成知识网络。以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies的单元复习教学为例，教师可以“基于主题，整体建构复习框架”，带领学生“深入主题，分层探究复习内容”。

一、教师基于主题，整体建构复习框架

（一）研读教材，提炼主题意义，确定教学目标

教材是培养学生核心素养的重要载体，教师要深入研读教材，根据学生的水平和教学的需要，有效利用和开发教材资源。译林版英语教材每个单元都按照一个主题进行编排，语言内容丰富，但零散分布于各个板块。教师在设计单元复习内容时，要充分研读相关课程标准和各板块内容，从学科育人的角度出发，提炼主题意义，明确教学目标，根据主题语境设计活动主线。

本单元的主题为“Hobbies”，属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群，涵盖“健康、文明的行为习惯与生活方式”“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”等子主题。

通过前面的学习，学生已经了解了同学们的爱好，也知道拥有爱好可以丰富自己的生活。在单元复习教学中，教师可以引导学生深入探讨爱好和梦想之间的关系，引领学生培养良好的爱好，感受其带来的成就感、价值感和幸福感，实现课程的育人价值。由此，教师可以将本节单元复习课的主题意义确定为：“Develop healthy hobbies and be a better man.”。教师从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次确定本单元复习课的目标，具体如下。

1.了解不同的兴趣爱好，培养良好的爱好，享受良好爱好带来的快乐，形成积极的生活态度。（学习理解）

2.交流各自的兴趣爱好，发展良好的爱好，体验丰富多彩的生活。（应用实践）

3.理解兴趣爱好对个人成长的意义，坚持自己的爱好，成为更好的人。（迁移创新）

本节单元复习课的教学目标基于教材又高于教材，始于重难点知识的复习与巩固，着眼学生核心素养的发展，具有整体性、关联性、递进性。

（二）创设语境，链接真实生活，分解学习任务

由主题意义引领的单元复习教学要创设与主题意义密切相关的语境，注重将特定主题与学生的生活联系起来，鼓励学生学习和运用语言。随着“双减”政策的落地，社团活动开展得如火如荼，教师结合学生的实际生活经验，创设了“为学校社团征集志愿者”的情境，落实三个结构化教学任务。

任务一：描述他人的爱好。

任务二：对不同的爱好进行分类。

任务三：帮助他人选择合适的社团。

语言与生活密不可分。社团活动是学生实际生活的一部分，上述任务的提出能够激发学生的学习兴趣和表达欲望。教师以主题语境为脉络，以主题意义探究为方向，对学习任务进行结构化处理，助力学生迁移运用所学知识解决实际问题，形成正确的价值观。

（三）整合板块，立足学习兴趣，重组教材内容

对于学生而言，在认知层面重视知识的结构和组织形式，建构并理解单元内容结构，把新知识与自身已有的认知经验联系起来，可以有效提高复习效果。复习教学中，教师要充分了解单元各板块的主要内容，根据教学目标重整板块，并充分挖掘和本单元主题相关的课内外资源，帮助学生完善对主题的深层认知。本节课中，教师整合课内外资源，确定基于主题意义探究的结构化复习思路，如表1所示。

如表1所示，教师提炼了结构化的内容，帮助学生构建学习网络，使学生全面、深入地掌握知识。

二、学生深入主题，分层探究复习内容

（一）在趣味性的练习中感知主题

本单元涉及的内容较多，学生不仅需要掌握“like/love+名词/动名词”、动词第三人称单数形式的语法结构，还要掌握动名词的变化规则及与爱好相关的词汇。为避免机械性地重复说、背、默，教师将碎片化的知识加以整合，借助趣味性的游戏，依托结构化的导图，帮助学生巩固语言知识和技能，提升思维能力。

活动1：玩游戏

课堂伊始，为激活学生的已有知识储备，教师呈现与爱好相关的图片，引导学生借助游戏Stand and say回顾与爱好相关的名词及动名词，并借助圆圈图罗列相关词汇，揭示本课主题“Hobbies”。

活动2：看图补全对话

为落实“任务一：描述他人的爱好”，教师依托第一层次的复习内容，引导学生看图讨论Tim等人的兴趣爱好，复习语言知识“like/love+名词/动名词”的用法，同时拓展“enjoy/be good at +动名词”的语言知识，转述他人的兴趣爱好。

活动3：说唱儿歌

该阶段，教师要求学生采用多种方式转述他人的兴趣爱好，进一步巩固“like/love+名词/动名词”以及动词第三人称单数形式。如：创编chant，有节奏地复述他人爱好，提升复习效果。chant内容如下。

Tim likes drawing. Wang Bing likes playing. Helen likes reading. She also likes playing.

Look at Yoyo， she likes wearing yellow.What about other children？ They all like climbing.

Sam and Billy， they both like skating. Drawing， reading， playing.

Skating， wearing， climbing. Thats really funny！

学习的本质是将碎片化的知识整合、关联起来，形成良好的、完整的认知结构，并随着学习，不断重组和完善这一认知结构。复习教学中，教师不仅需要帮助学生用好教材，归纳知识，还应提升学生的主题提炼能力和综合语言运用能力。经过游戏热身、看图讨论、说唱儿歌，学生逐步提炼出第一层主题：“Different hobbies make our life colourful.”。

（二）在进阶式的活动中领悟主题

基于主题意义探究的结构化复习教学中，教师应根据学生的已有经验，引导学生在递进式活动中，围绕主题深入探究，经历“形成—巩固—应用”知识的过程，使主题知识结构化。

教师围绕“任务二：对不同的爱好进行分类”，设计了三个有梯度的活动。活动一：通过观看视频了解更多爱好，如baking cakes、doing karate、playing video games等。活动二：借助树状图对兴趣爱好进行分类（如图1）。活动三：“种植”社团树，即每小组负责一类社团树，小组合作补充相关爱好，贴在各组的社团树上（如图2）。

进阶式活动的设计须依据学生的认知规律，遵循由简单到复杂、由浅入深的原则，帮助学生逐步构建知识框架。上述活动中，学生经历感官理解、分类实践、自主建构三个阶段，逐步提炼、拓展关于兴趣爱好的词汇，形成对主题的结构化认知，为进一步表达主题积累了语言。

（三）在实践性的调查中探究主题

单元主题意义引领下的复习教学应以主题为方向、以实践为抓手、以探究为手段，融合情境性任务及多模态语言活动，培养学生的综合语言运用能力。

教师将“任务三：帮助他人选择合适的社团”设计成一个综合实践类活动。首先，通过视频示范，教学生如何询问他人，帮助他人选择合适的社团。学生在交流中复习调查类句型“What do you like？”“Why do you like ...？”等。之后，引导学生借助范例支架，开展真实情境中的交流与调查活动。

A： Hello， what do you like？

B： I like playing the piano. Im good at playing the piano. I have piano lessons every weekend.

A： Why do you like playing the piano？

B： Because it makes me happy and feel relaxed.

A： Thats good. You can join the piano club.

B： OK. Thanks.

为了更好地为他人推荐合适的社团，教师设计了“为好友写推荐卡”的后续活动，将口头的引导转化为书面的推荐，进一步落实读、写层面的复习要求。教师先呈现自己为好友Jim撰写的卡片（如图3）。接着，教师引导学生从“what”（What is my friends hobby？）、“why”（Why does he/she like this hobby？）、“how”（How does he/she often do？）三个层面说明阐述他人爱好的路径，并作总结。最后，教师为学生提供写作支架（如图4），促使学生积极参与。

教师坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。学生从听、说、读、写四个方面完善了语言知识层面的巩固复习，逐步达成了复习目标——能够合理帮助他人选择合适的社团，同时深化了对主题意义的进一步探究，提炼出第二层主题：“The same hobby makes us good friends.”。

（四）在拓展性学习中延伸主题

为优化单元复习教学，教师可以通过设计与主题相关的拓展阅读活动，对单元主题进行拓展和延伸，推动学生深入学习主题，开阔学生的文化视野，培养学生的阅读能力。基于本课的主题，教师精选“跟上兔子系列绘本”A Big Basketball Fan，拓展课堂教学。故事的主人公Jack是一个非常喜欢篮球却不擅长打篮球的男孩，因此屡次被篮球社团拒之门外。后来，他通过发挥绘画才能，为篮球俱乐部设计了创意十足的logo，最终成功加入了篮球俱乐部。故事鼓励学生只要坚持梦想，永不言弃，梦想终将实现。该绘本涉及句型“like/love/be good at+名词/动名词”，与教材一致，且阅读情境与任务三中“申请社团”的活动情境一致，因此适合作为课堂拓展材料。

1.读前留白预测

读前环节，教师通过课件呈现Jack 绘画和打篮球的图片，引导学生猜测：“What club does Jack want to join？”在图片的引领下，学生会给出两类合理的猜测：“Maybe he wants to join the art club.”“Maybe he wants to join the basketball club.”不同的猜想为绘本阅读带来了悬念，也激发了学生学习的欲望。

2.读中导图指引

读中环节，教师依托阅读策略，指导学生开展进阶阅读。首先，教师设置任务链，引导学生基于问题“Why is Jack a big basketball fan？”“Can Jack join the basketball club at first？”“Can Jack join the basketball club in the end？”“Why can Jack join the basketball club？”开展自主阅读。其次，教师引导学生在阅读中圈画关键信息，探寻故事隐藏的线索，完成鱼骨图（如图5）的绘制。

3.读后问题启思

读后环节，教师借助开放式问题，引导学生基于已有的认知经验和能力水平，畅谈阅读感悟。师生对话如下。

T： Jack can join the basketball team at last，what do you learn from Jack？

S1： Hold on to our hobbies， never give up！

S2： Everyone has his strengths.

T： Well done. What does“big”mean in the title？

S3： Maybe Jack is a super basketball fan.

S4： Maybe he loves basketball very much.

教师巧妙地挖掘教材内容和课外阅读材料的契合点，带领学生通过读前预测、读中指导、读后思考建立知识之间的关联，深入探究故事内涵。学生在学思结合、学用结合、学创结合的阅读活动中与绘本深度互动，完成了对第三层主题的提炼：“Healthy hobbies makes our dream come true.”。

（五）链接生活化的作业，延续主题

课堂是学习的起点，但不是终点。课内绘本阅读中，Jack凭借自己的一技之长成功加入篮球社团，读来让人备感欣慰。但现实生活中，许多学生没有长期坚持的兴趣爱好，他们该如何参与社团活动呢？为了延续主题，教师在单元复习课的作业设计方面下了功夫。课堂上，教师优选绘本Thats Not My Hobby！设计课后阅读作业，要求学生为暂时没有爱好的朋友选择社团。拓展阅读延展了课内话题，体现了教学的趣味性、传承性，进一步帮助学生完善了知识网络。

总之，单元主题意义引领下的结构化复习教学必须明确两个导向。一是坚持以主题意义为引领，在复习语言知识和技能的同时，促进学生多维度、多视角地解读主题，深入理解和探究主题内涵。二是坚持以结构化教学为路径，根据学生的学情和发展需求，有机筛选、重组、整合课程内容，使其情境化、综合化、结构化。

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*本文系江苏省盐城市“十四五”教育规划课题“深度学习视角下小学英语跨学科融合教学研究”（课题编号：2023-L-116）的阶段性成果。