高职院校企业工作背景新教师的职业能力发展研究

摘 要：文章从高职院校的立场出发，首先阐释了企业工作背景的新教师涵义，其次分析了新教师能力发展过程中遇到的难点问题，最后根据企业工作背景新教师特点，围绕新教师能力发展路径展开了讨论，指出要想使新教师具备良好的职业能力，关键要尽快落实三项工作，分别是建立评估新教师能力的模型、健全培养新教师的体系、建立提升新教师各方面能力的机制。

关键词：高职院校 教师职业能力 企业工作背景

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）06-170-02

高职院校的主要职责是为企业培养技能人才、实践人才。调查发现，无论是国外还是国内的高职院校，在组建教师队伍时，均更倾向于引入具有企业实践经验的专家、管理人员和技术人员。考虑到企业实际工作对人员能力的要求与标准不尽相同，因此，要想将有企业工作经验的人员培养成优秀的高职院校新教师，关键还需要对其作为教师应当具备的职业能力进行提升，重视企业背景新教师如何发展职业能力。

一、问题提出的背景

随着工业经济的发展，社会现有技能型人才数量缺口变大，人才结构、数量与经济发展之间的矛盾逐渐凸显，在此背景下，培养专业人才成为职业教育关注的焦点。新时期，教师对人才的培养方式尤为关键，因此，提升教师职业能力、培养实用性高素质人才成为高职院校当前发展的重中之重。

我国高职院校教师培养策略是以双师型标准为主，不仅要求教师掌握丰富的理论知识，同时也要求教师具备相当的实践技能。然而，不足的是还缺乏完善的对老师考核的流程，未能搭建科学合理的发展体系[1]。鉴于此，高职院校需要着重做好新教师的岗前培训工作，为新教师制定个性化培训“菜单”，引导新教师通过多种途径提升自身的职业能力，通过组建“教学技能”与“企业经验”一体化的队伍，由此补齐当前职业教育发展短板，将培养新教师职业能力作为当前工作的主要目标，持续做好教师与企业高技能人员的角色互换工作，切实将新教师职业能力培养落到实处，为教师队伍职业能力提升夯实基础。

二、问题的重点难点

（一）问题重点

企业工作背景新教师队伍的建设具有特殊性。以往，高职院校针对一般教师均开设了岗前培训课程，同时也要求相关教师接受系统教育。而新教师在相关方面的优势不显著，部分新教师尚未接受正规且专业的教育指导，甚至有些新教师尚未考取教师相关职业资格证书，其入职的条件与标准主要为具备成熟的企业实践经验。目前，在高职院校任职的新教师学历多为本科，部分新教师还是专科学历，在理论方面存在明显短板，导致其在相关职业教学工作中表现出片面的教育观念。由此可知，新教师虽然具备成熟的企业工作经验，但是缺乏高职教学能力与核心素养，不利于提升高职整体教学水平。上述问题的长期存在，也对新教师的职业能力提出了更高要求，如何做好这部分教师的职业能力培训尤为重要。本文从提升新教师所具有职业能力的角度出发，参考双师型标准，为新教师提供切实可行的培训方案，引导教师根据实际情况，对专业知识、教育能力进行优化，提出通过竞赛、讲座等途径，尽快补齐自身短板。

（二）问题难点

教师职业能力发展的难点较多，面对这些难点，一方面，教师需要通过自身努力，增加自身的企业工作经验，并强化实践教学能力;另一方面，政府、学校与社会力量应给予该项工作持续关注，并协力提供发展的条件和资源。

首先，要求高职院校积极协调政府相关部门，构建起与人社部门的长期合作关系，据此打通以企业工作背景为核心的教师招聘通道，同时完善薪资保障机制。其次，高职院校需要持续关注企业动态，对新教师的聘请与培养引起重视，在上述条件满足基础上，完善外部环境，为新教师的培训提供良好资源[2]。除此之外，高职院校也需要建立以新教师发展为核心的工作机制，继续做好组织保障工作，促使新教师积极主动融入到高职教育发展中，这也对高职院校的教学组织工作提出了新的难题，亟待相关部门解决。最后，高职院校需要延伸新教师培训的广度与深度，完善与教师培训相关的服务体系，逐渐形成以新教师为核心的培训体系，为新教师能力发展创造必要条件。在实际培训中，高职院校需要做好产教融合，考虑企业实践与新技术对当前教学工作带来的积极影响。关于上述培训体系的构建策略以及教学影响的评估模式，高职院校仍在积极探索中，现有的策略方案也需要被持续修正与完善。

三、企业工作背景教师的特点

本文所提出的新教师是指具有丰富企业实践经验的教师，该类教师与传统教师的区别主要体现在以下方面。第一，新教师入职高职院校之前，已经在企业中积累了一定的经验。第二，企业工作的经历，赋予了新教师更加充足的实践能力，新教师往往更熟悉企业的运作机制、实际工作可能遇到的问题和挑战，并且能够将自己的经验融入教学中，使学生更好地理解并应用所学知识。第三，新教师对所在行业的发展趋势、市场需求等有较深入的了解，可以将最新的行业动态、实际案例融入课堂，确保学生与行业接轨，增强其竞争力。第四，新教师普遍具备良好的职业素养、沟通以及合作能力，能够为培养学生职业道德的工作贡献力量。第五，新教师能够带给学生不同的教学视角，基于案例教学、项目实践等方式，使学生更好地理解理论知识。总而言之，有企业工作经历的新教师，普遍能够将自己所积累的经验、行业洞察力融入课堂教学，提升学生的实践能力，为其今后的职业发展提供更加实用的实践指导。

四、企业工作背景教师职业能力发展的路径

（一）建立评估新教师职业能力的模型

建立评估新教师能力模型的步骤如下：第一步，确定评估维度，例如，教学技能、课程设计能力、学生管理能力。评估维度应该能全面反映教师日常工作需要具备的能力。第二步，为每个维度设计具有可衡量性、客观性相应的指标，用于量化评估。例如，教学技能维度，可以考虑教学方法、知识传授能力等指标。第三步，通过定期观察教学过程、收集学生评价、进行教师自评等方式，获取与指标相关的数据。第四步，使用统计分析法、机器学习法，将收集到的数据应用于建模。根据实际情况，考虑使用聚类分析、决策树等模型，以确定不同指标的内在关联、指标对职业能力的影响程度。第五步，根据高职院校的需求和学生情况，确定评估标准、权重[3]。其中，评估标准需要具备可操作性，能够准确评估新教师的职业能力。第六步，将模型用于实际的评估过程。根据收集到的数据，计算新教师在各个维度的得分，得到整体评估结果。第七步，定期对评估结果进行统计分析，评估新教师能力的整体水平、变化趋势。将结果反馈给教师，帮助其了解自身的优势与不足，为日后进一步发展提供指导。这里要明确一点，即建立评估模型不仅要考虑高职院校环境、特点，还要定期对已经建立的模型进行优化与调整，只有这样才能使评估更加准确。

实际工作中，可依托IFE、EFE分析法，分析新教师能力并且得出完整的报告，分别从个体要素、环境因素两个层面出发，了解新教师所遇到的问题和短板，为提升职业能力奠基。其中，IFE是用于评估内部因素的管理工具，可以帮助组织分析内部环境，识别并评估内部资源和能力，了解竞争优势还有劣势。分析步骤为：（1）确定影响因素，例如，资源、能力。（2）为每个因素分配权重，如实反映每个因素的重要程度。（3）对每个因素进行评估，通常使用1～4的评分范围，1表示弱势，4表示强势。（4）将每个因素的评分乘以其权重，把所有加权评分相加，得到总体评分。（5）根据总体评分，分析内部环境。高分表示组织在该因素上具有竞争优势，反之，低分表示组织在该因素上存在明显的劣势。（6）基于分析结果，确定组织改进的领域，制定相应的改进措施。IFE的作用在于帮助组织全方位了解内部环境，据此制定有针对性的发展战略，但也要注意一点，即该方法存在主观性强等不足，鉴于此，实际工作中，应坚持以客观事实为抓手，以确保评估结果具有实际意义[4]。EFE是评估外部环境的工具，分析流程如下：第一步，确定与组织绩效、竞争力相关的外部因素，如经济环境、市场需求。第二步，分配权重并评估外部因素。第三步，先将评分乘以权重，再将全部加权评分相加，便可得到最终评分。第四步，根据评分，分析组织所处环境并制定应对策略。

（二）建立健全培训高职教师的体系

建立培训体系的关键是将入职前的培训、入职后的实践无缝衔接，一方面要展示新教师的师范性，另一方面要融合职业教育具有的实践性，坚持以教学效果为导向，对新教师能力进行考核，以确保考核结果与实际情况相符。在建立培养培训新教师的体系时，要考虑以下几点：一是明确培养目标，确定新教师应当具备的职业素养、专业知识，制定相应的教学标准。二是科学招聘并选拔教师，重点关注教师的素质与能力，组建一支优质教师队伍，队伍成员应当包括教师、行业专家以及教育专家。三是制定全面的培训体系，内容应涵盖入职或岗前培训、在职和进修培养等方面。根据不同阶段的需求，分别设计相应的培训内容与方法。四是注重实践环节，鼓励新教师通过实践提高自身的能力与素养。如果条件允许，高职院校还可以联合当地企业，共同建立面向新教师的实习基地，为每位教师提供实践机会，通过产学研相结合的方式，使新教师能力得到锻炼。五是为新教师提供多方面支持，包括项目指导、学术交流和进修等。鼓励新教师积极参与会议、发表论文，提高该群体的学术水平。六是建立评估反馈机制，把学生评价、同行评估和专业评审摆在同样重要的位置，及时将评估结果反馈给教师，以确保新教师能够准确了解自身的优势与不足，使其得到快速提高。七是为新教师建立交流平台，鼓励教师互动合作，通过经验分享、教学观摩提高教学质量。八是对培养成果展开调研，不断调整已经建立的培养体系，使其适应教育环境、行业需求的变化。

（三）建立全面提升教师职业能力的机制

新形势下，建立全面提升教师职业能力的机制至关重要，简单来说，就是加大专业学习力度，根据实践积累经验，对教学法进行优化升级，同时引入新手段、新技术，通过融合培训，驱使新教师朝着双师型方向发展。在此过程中，要尽快落实以下工作。第一，为新教师制定明确的发展目标及路径，根据其职业发展阶段、实际需要，确定发展计划。鼓励新教师参与继续教育、专业进修，为其提供资源支持[5]。第二，定期组织培训以及研讨活动，内容应涵盖教学方法、课程设计等方面。聘请专家，分享最新的教育技术和经验，帮助新教师完善知识体系并提高能力。第三，建立合作平台，促进新教师互动，通过互相学习借鉴，提高教学水平。第四，与当地企业达成合作关系，引进企业核心人才或行业专家，为教师提供实践指导，帮助新教师更好地理解企业、行业需求，以达到提高其职业能力的目的。第五，引导新教师参与企业的合作项目，锻炼专业技能，使其拥有更丰富的企业工作经验。第六，为教师提供资源支持，包括数字化资源、教学设备等，确保新教师能够借助不同工具，提高教学效果。第七，建立评估机制，对教学质量、职业发展加以评估，根据评估结论，为新教师提供改进建议。第八，建立并全面实施奖励机制，通过表彰优秀教师、评选优质课程，鼓励教师不断提升能力。

五、结论

综上，有企业工作经历的新教师在培养专业人才方面，通常具有较传统教师更为突出的表现，原因如下：一是新教师能够依托自身的知识与经验，为学生提供更具有实用性的教学案例，对学生竞争力、专业能力进行培养。二是新教师通常能够和本地企业之间保持密切联系，为高职学生提供与其所就读专业对口的实习机会。鉴于此，高职院校应对培养新教师的工作引起重视，并积极提升该群体职业能力，为高职学生发展助力。

参考文献：

[1] 钟斌.高职院校企业工作背景新教师专业成长理论、困境与对策[J].教育与职业，2021（12）：54-60.

[2] 张阳.中等职业学校企业工作背景新教师社会化问题浅析[J].佳木斯职业学院学报，2021（05）：129-130+134.

[3] 叶丽珠.中等职业学校企业工作背景新教师的职业适应研究[J].汽车维护与修理，2020（22）：59-62.

[4] 叶丽珠，张阳，张小青，等.探讨中等职业学校企业工作背景新教师的职业适应——基于汽车运用与维修专业师资研究[J].时代汽车，2020（19）：53-55.

[5] 史文晴，李琪，唐帅，等.中职学校企业工作背景教师从教动机影响因素分析——基于扎根理论的研究[J].职业技术教育，2020（25）：37-44.

[基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划2023年度课题《“双师型”视域下高职院校企业工作背景新教师职业能力提升研究》的研究成果，课题批准号：XJK23CZY078。]

[作者简介：邓黎明，研究生学历，副教授，高级会计师，研究方向：企业管理、职业教育。]

（责编：贾伟）