高职大数据会计专业与课程思政有机融合的研究

胡威林

摘 要：目前，将课程思政理念与大数据与会计专业教学有机融合是目前职业院校发展的趋势。文章从大数据与会计专业教学及思政教育的角度出发，结合日常教学中的实际经验，分析目前会计课程与思政教育在融合方面的有关问题，提出下一步改进建议，并指出相关的实施路径。

关键词：高职学校 大数据与会计专业 课程思政 有机融合

中图分类号：F233;G71

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）06-166-02

一、问题背景

（一）问题提出

2016年12月，习近平总书记提出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2020年5月28日，教育部出台了《高校课程思政建设指导纲要》，进一步全面推进高校课程思政建设工作。其中对于经济学、管理学、法学等专业课程要求：要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

大数据与会计专业作为高职学校一大专业，在全国大部分地区职业院校都开设有其专业，其中开设专业范围广、学生人数众多、教师规模庞大，但也存在教学质量参差不齐等问题。当前，大数据与会计专业教学过程与课程思政的融入上存在诸多问题和不足，对学生的教学效果产生了一定的阻碍作用，对于党和国家对课程思政的要求还有一段差距。因此，本文从高职大数据与会计课堂出发，结合日常实际教学经验，通过研究当前高职大数据与会计专业课堂与课程思政在有机融合方面存在的问题，提出相应对策，为高职大数据与会计课堂发展建言献策。

（二）现实性与紧迫性

学生的教育由家庭、学校、社会共同构成，其中以家庭教育为主。据统计，高职学生大部分生源来自农村，由于农村经济发展水平有限，大部分学生家长由于各种原因与学生的相处时间较少，其父母大部分在外地务工，这种现象在中西部农村地区表现尤为突出，这就导致部分家庭疏于对学生的日常管理，而家庭教育多由祖父母完成。还有部分学生家长缺乏相关德育意识，其价值观与社会的普遍要求有一定差距，因此对学生的德育教育不到位，影响到高职学生毕业后如何面对社会中形形色色的诱惑、如何在社会中面对困难与挑战。

同时，大部分高职学生为18～21岁，正处于角色混乱时期，此时学生突出心理问题表现为自我意识高涨、情绪两级分化严重、容易产生逆反心里、学生对自我的认知不足等心理问题，加之长期缺乏必要的家庭教育，缺少正确的价值观的引领，分辨是非的能力较弱，学生易受到不良价值观的侵害，从而错选人生之路。处于青春期的学生开始对传统家庭及学校说教式的教育产生抵触及排斥，此时在专业课程中融入相关思政内容，可以弥补学生对说教式的教育抗性，从学生的兴趣点切入进行潜移默化的教育。

树立正确的价值观，保持坚定的思想路线及行动纲领，培养处于青春期的学生良好的品质和正确的政治观念，是学校教育的首要任务，也是学校教育的重要政治任务，更是“为党育人、为国育才”的首要要求。相比智育教育，德育教育对学生的影响更加深远，如何进行适当的德育工作、如何让高职学生树立正确的价值观，并在生活中积极践行，是学校及社会需要共同关注的重要问题之一。

二、大数据与会计专业课堂与课程思政中存在的问题

（一）大数据与会计专业课程思政缺乏顶层设计及引领

目前，我国出台了相关课程思政的文件，但是在相关教育规范及指导文件中较少提及课程思政，从教育部的课程计划到学校的课程标准，都未明确提出对课程思政的具体规定，更没有对大数据与会计专业课程思政提供指导性意见与标准，这就导致每个地区、每个学校对大数据与会计专业课程思政融入的方法以及思路有很大区别。同时，目前大数据与会计相关教材中大部分为专业知识的讲解，并没有加入相关思政元素，且学校也没有将思政纳入到人才培养方案和课程标准的制定中，教师没有从心底认可思政元素，课程思政只停留在表面，而无法发挥应有的效果。

（二）考核评价体系不完善

考核评价体系作为教育教学的指挥棒，引领大数据与会计课程教学的内容及方向。目前，大部分地方教育管理单位未将课堂思政元素进行考核，大部分高职学校对大数据与会计专业学生的考核是以学生的专业课程成绩为主，期末考试中只考察专业知识的学习情况，没有将课程思政教学的考核作为成绩评定的一部分。还有部分学校仅仅是在大数据与会计课程考试中加入部分考题，作为思政元素出现，但无法将思政素养成果系统综合地体现，因此，大部分学校考核方式单一，对课程思政效果评价难以达到预期目的。

（三）教师能力素质参差不齐

目前，我国高等职业院校类型众多，有财经类院校、工程类院校、教育类院校、综合类院校、医药类院校等，这些学校中大部分都开设了大数据与会计专业。但不同地区、不同学校对教师的招收标准也不同，这些教师毕业于不同层次的高校，其中还有很多实训教师来自于企业，大部分大学期间就读会计专业，并未接受过教育学相关理论的学习，其自身教学水平及思想政治素养水平有待提高。并且大数据与会计专业课程的教师不够重视思政教育，在进行大数据与会计专业课程的同时，无法适时引入思政教育内容，只能生搬硬套，不会软化教学手段，将课程思政内容强行加入课程教学过程，无法激发学生对课程思政的兴趣并且走进学生内心深处。

（四）部分教师对课程思政环节并不重视

高职学生大部分成绩基础薄弱，学习习惯较差，很多老师认为学生的德育工作只是辅导员的事情，因此对课堂内容中间加入课程思政的内容也是草草了事。很多教师只注重专业知识的传授以及实践能力的提升，而对于思想价值的塑造和三观的引领不够重视，只完成了教学任务，轻视了育人的前提。总之，部分专业教师对课程思政的认识不到位，对待课程思政积极性不高。

三、大数据与会计专业与课程思政有机融合的实施路径

（一）坚持党建引领，自觉践行中央文件精神

中国共产党作为中国特色社会主义事业的领导核心，我们应在社会生活的各个方面始终保持与党的思想精神高度一致。在实践教学中，首先，党员教师应发挥模范带头作用，积极在教学中带领其他教师践行党的精神路线。党组织积极组织教师团队开展学习党的思想理论及会议精神，深刻领会党的各项会议精神，并要求教师在日常教学生活中积极以身作则，发挥模范带头作用。其次，在日常教学中，党员教师应积极探索课程思政的新思路、新形式，在备课前、上课中、下课后将课程思政作为一条主线贯穿始终。最后，在日常教学中将思政内容用喜闻乐见的方式浸润学生，传统的思政教学方法已经不能满足目前对提高学生思政水平的要求，必须用新手段、新方式让学生乐于接受。

（二）多途径提升思政教学水平

全面提升大数据与会计课程思政水平，不能仅仅从教学入手，应运用多种手段全方位覆盖。首先，教学是大数据与会计课程思政的主战场，教学中大数据与会计课程思政水平的提高是大多数老师及学者关注的话题，已经有许多文献进行了论述，但是除了大数据与会计课堂之外，思政课堂也无处不在。如可以在教学楼里张贴与大数据与会计有关的历史文化海报，便于学生了解大数据与会计的发展历史;在学校教学楼中醒目位置展示有关大数据与会计职业操守的重要标语。其次，在教师职业能力大赛中增加大数据与会计课程思政的部分，通过教学设计及教学效果评价思政结果。最后，在学生竞赛中增加思政内容的考核。各地在历年组织的学生竞赛时，都是对学生技能进行评比，并没有融入思政元素，今后可在各层级的技能竞赛中加入相关思政元素，以赛促学，激发学生学习有关大数据与会计思政的内容。

（三）运用多种教学手段浸润人心

教师应在教学中拓展教学手段，不仅要在课堂中完成思政内容，更要在课堂外让学生对课程思政有更深层次的领会。一方面，作为职业学校，大部分学校开设实训课程并设有相关的教学实习环节，部分学校与当地企业合作，将企业导师引入课堂，实训实习环节比单一的课堂教学更加贴近生活实际，此时就要保证企业导师在专业指导时与学校课程标准保持高度一致，更重要的是保证教师在实训实习期间融入相关思政元素，做到思政不断档;另一方面，高职学校在组织学校党团活动时，可以融入相关的思政元素，比如在主题班会中，设置有关大数据与会计主题团会，如学习大数据与会计犯罪案例、大数据与会计技能竞赛，在活动中提升感悟与提升。

（四）因材施教、因地制宜丰富思政内容

大数据与大数据与会计专业课思政应体现大数据与大数据与会计专业特色，符合大数据与会计学生专业学习特点。目前，全国从本科到大专再到中专院校，会计专业大部分以女生为主，男生较少，此时在大数据与会计专业课中应关注青春期女生本身心理素质及心理发展情况。同时，各地方院校还承担着助力地方经济发展的任务，因此，在大数据与大数据与会计专业课程开展中应融入地方文化及地方特色。一方面，在大数据与大数据与会计专业课教学过程中进行团队合作，学会发挥男女生各自优势，取长补短，分工合作，对于在学习探究过程中展示出对问题及时指导与教育;另一方面，各地应开设与地方产业与文化相关的特色课程，在课程中不仅使学生了解地方文化、保护地方文化、传承地方文化，更要了解大数据与大数据与会计专业知识对地方产业的不同，以便更好地服务地方经济的发展。

（五）注重学科交叉，宏观安排思政内容

高职学生经历小学、初中、高中教育阶段，从高职开始接触大数据与大数据与会计专业，今后可能还要经历本科、研究生阶段。这就要求高职院校安排现阶段专业课中的思政元素的设计。高职阶段专业课程思政要根据学生的年龄阶段及知识水平进行设计，同时借鉴思政课中的思政元素，相互辉映，在专业学习中映射思政课程内容，使专业学习与思政内容的相结合。同时，明确划分高职、本科、研究生各阶段的思政内容的安排，后一阶段与前阶段的相互衔接，这样从横向及纵向的角度分别交叉，使思政元素与专业学习相互交织。

五、小结

本文从实际教学出发，将目前我国高职阶段大数据与会计专业课程的现状及存在的困难进行分析，提出相关建议及实施路径，结合教学实际，对大数据与会计课程与思政元素的融入进行思考总结，今后还将继续深入挖掘学科教学中的思政元素，丰富理论学识，将理论与实践结合，对学科教学进行深入探究，进一步丰富研究成果。

参考文献：

[1] 邹燕.浅谈课程思政与高职大数据与会计教学的融合[J].营销界，2022（14）：77-79.

[2] 潘晓丽.基于要素融合的高职基础大数据与会计课程思政理论与实践研究[J].经济师，2022（03）：214-218.

[3] 王自然.高职大数据与大数据与会计专业课程思政实践探索[J].职业教育研究，2021（04）：64-69.

[基金课题：湖南省教育科学研究工作者协会课题（编号：XJKX21B366）。]

（责编：赵毅）