基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略分析

【摘要】群文阅读教学模式是一种创新型教学模式。群文阅读作为学生获取知识或信息的渠道之一，需要学生基于某一主题，通过阅读学习数篇与该主题相关的文章。初中语文教师可通过群文阅读教学培养学生的自主阅读习惯和能力。简述运用群文阅读教学模式的实际意义，探讨如何基于核心素养开展初中语文群文阅读教学，以期为各位同人提供一些新的教学思路。

【关键词】初中语文；群文阅读；核心素养

作者简介：庞丽萍（1982—），女，甘肃省兰州新区甘南实验中学。

随着新课程改革的深化，课堂教学发生了转变，传统的教学模式逐渐被先进的教学模式取代。在语文阅读课堂中，教师不应再让学生使用过去单一的阅读方法，否则难以取得理想的教学效果。笔者通过教学实践发现，开展群文阅读能够有效地实现语文教学的目标。

一、运用群文阅读教学模式的实际意义

（一）培养学生综合素质

阅读教学一般涵盖较多的重难点内容。部分学生对于这些内容理解难度较高，学习参与感不强。而以独立探索和合作学习为主要方式的群文阅读可有效发挥学生的主体作用，促进其探究、合作等各方面的能力发展，提高其综合素质［1］。学生根据群文阅读任务提炼并整合文章的重要信息，通过自主分析、合作讨论，总结一类文章的写作特点，有利于掌握阅读及表达技巧，培养自身的想象力、创造力、逻辑思维能力等。

（二）提升语文教学趣味性

传统的语文阅读教学存在内容不充实、缺乏趣味性等问题。而群文阅读教学可有效解决这些问题。在群文阅读教学模式下，教师结合充实的教学内容，选择如情境教学等新颖、有趣、高效的教学方式开展教学，有利于提升学生对语文阅读学习的兴趣，使学生在进行群文阅读的过程中尝试创新。

（三）推进语文课程改革进程

传统的语文阅读教学往往侧重于对知识的传授和对单篇课文的详细解读，忽略对学生多种能力和阅读技能的培养。而群文阅读教学模式的运用可改变这一状况，并且有利于推进语文课程改革的进程。

二、基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略

（一）依据单元导语与核心素养，设定群文阅读教学目标

教学目标能指导教师的课堂教学，而设定教学目标是初中语文教师进行群文阅读教学设计的关键步骤。通过对教材中每个单元的分析，教师可以明确教学重点和目标实现的方法。

一方面，教师应该将单元导语等信息作为制订单元群文阅读教学计划的基础［2］。如依据部编版七年级上册第一单元的导语，教师需要知道，本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。为了帮助学生更好地领略这些课文中的美景，教师应该重视课文朗读，引导学生把握重音和停连，并让学生欣赏和研究相关文字，想象文中描绘的情景，从而感受汉语声韵之美，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

另一方面，教师也应该注重培养学生的核心素养，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的方面设计教学目标，以便改进教学方法。如通过围绕部编版七年级上册第一单元的人文主题进行深入探究，教师可以从课文作者描绘的美景中提炼出文化元素。这样能够培养学生的文化修养。通过引导学生朗读本单元课文，教师可以让学生了解作者的语言风格，鉴赏作者在文中运用的修辞手法，从而感悟汉语的魅力，提高语言能力和审美水平。为了更好地提升学生的核心素养，教师还可以设定思维方面的目标，通过让学生比较不同课文的内容来提升学生的思维能力。

（二）开展计划性阅读，实现学生深度学习

在核心素养背景下，为了在群文阅读教学过程中培养学生的自主阅读能力，提升学生的语言建构与应用能力，初中语文教师可通过计划性阅读，引导学生对多篇文章进行深度学习。如果学生在初步了解主题和群文之后不知道该从何处入手进行学习，教师就可先引导学生对主题和群文之间的关系进行探究，再引导学生比较各篇文章之间的异同。长期坚持实施计划性阅读教学，可促使学生形成自主进行群文阅读的习惯。

以某一主题的群文阅读教学为例，教师可提前制作阅读计划表，引导学生用三天的时间完成群文阅读学习，要求学生第一天完成基础阅读理解任务，第二天完成主题与群文关系探究、群文比较阅读任务，第三天完成文章仿写任务。学生每天完成既定的群文阅读学习任务后，需要填写阅读计划表中相应的内容，三天之后将阅读计划表交给教师。教师需要根据学生填写阅读计划表的情况，发现学生的不足之处，并为其提供针对性指导。

（三）构建阅读情境，设置群文阅读问题

真实、有效的教学情境能够吸引学生主动进入其中，为学生思维、认知和语言运用等方面的发展提供助力。所以，在基于核心素养的群文阅读教学活动中，教师需要结合阅读素材，积极构建阅读情境，引发学生的思考、讨论，带领学生有序开展课堂学习［3］。教师可以借助信息技术进行情境构建，通过展示合适的图片以及视频，营造良好的学习氛围。

提问是课堂教学的重要一环。适当进行课堂提问，既可以让教师了解学生对于相关知识点的掌握情况，据此调整教学进度和教学方案，也可以吸引学生兴趣，让学生专注于课堂学习，避免出现走神、发呆的情况。因此，合理设置问题是非常好的群文阅读教学方法。

例如，在教学部编版七年级上册的课文《济南的冬天》时，教师可以引入作者老舍创作的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》，开展群文阅读教学活动。教师通过信息技术展示每部作品的创作背景，构建相应的情境，能够激发学生阅读的兴趣。同时，教师可以以问题导学的方式，激活学生思维，引发学生的探讨。所设置的问题可以包括：每部作品的结构及内容是什么？每部作品表达了什么情感？三部作品有哪些异同点？你能否以表格的形式呈现这些异同点？这样不仅可以深化学生对作品的认知，还可以提升教学的实效性，培养学生的核心素养。

（四）加强学生之间的合作，提高群文阅读质量

采用合作学习的模式，能够充分发挥群文阅读的作用。对于阅读量大的群文阅读学习，学生可能会有理解不到位的地方，但教师难以为每个学生答疑解惑。对此，为了保证群文阅读的质量，教师可以让学生以小组为单位，通过合作的方式，掌握群文中的重难点知识，围绕阅读中产生的疑问展开探究。同时，教师需要注意给予学生充足的思考和合作空间，这有助于提升学生的阅读水平和理解能力。学生在发现问题、思考问题和解决问题的过程中，能够学会互助、协作，提高沟通能力，实现自身思维的发展。

例如，教师如果发现学生在学习部编版八年级下册的课文《最后一次讲演》时，很难深切地体会到作者闻一多所表达的情感，就可以引导学生开展合作学习，与小组成员一起阅读和探究闻一多的其他文学作品，进而完成群文阅读任务。在探究过程中，对于成员提出的不同看法，同一小组的学生需要通过讨论达成共识。之后，教师可以让学生通过合作的方式进行角色扮演，充分体会闻一多的赤子之心，培养学生的爱国情怀，提升学生的核心素养。

又如，在针对部编版八年级下册的《社戏》这篇课文进行了详细讲述之后，教师可以带领学生回顾之前学过的部编版七年级下册的课文《阿长与〈山海经〉》，并引入部编版九年级上册的课文《故乡》。教师可以让学生认真阅读《阿长与〈山海经〉》《故乡》，读完后进行小组讨论，分析作者鲁迅是如何描写故乡生活的。在成果展示环节，对于学生的观点中不合理的地方，教师需要及时指出，从而达到群文阅读教学的目标。

（五）读写结合，促进学生共同发展

对于语文课程来说，阅读和写作之间有着紧密的联系。教师在基于核心素养的群文阅读教学中采取读写结合的方式，不仅可以激发学生对阅读的热情，提高学生的阅读水平，还可以使学生学会将自己的所思所想运用恰当的语言和文字表达出来，训练学生的写作能力，从而实现阅读和写作的相互促进。在学生完成群文阅读任务后，教师可根据阅读主题，引导学生观察生活中与主题相关的事物，并开展写作训练，鼓励学生依据课文的表达技巧进行仿写。在仿写过程中，学生的语言建构与应用能力可获得有效提升。

例如，教师在教学完部编版七年级下册的课文《老王》《卖油翁》后，可以引导学生借鉴课文中运用的语言和写作技巧，围绕班上的某位同学进行写作。之后，教师可以鼓励学生朗读自己的作文，让其他学生大胆表达自己的想法，猜测朗读作文的学生描述的是谁，同时鼓励学生之间互相分享、互相评价，指出彼此的作文中的优势与不足。学生在分享和评价中，能及时发现自身缺点，学习他人的优点。

（六）课外延伸阅读，改善群文阅读教学效果

群文阅读教学需要对教材的内容进行延伸。因此，教师应将课内外阅读资源相结合，丰富教学内容，帮助学生拓宽视野、积累知识，培养学生的赏析、审美等方面的能力，使学生一边阅读，一边思考、探索，提升学生的思想境界，进而实现学生核心素养的全面发展。

例如，在学生学习部编版八年级下册的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》这篇演讲稿时，教师可以从奥运会的角度进行教学拓展，引导学生利用课外时间上网搜索与奥运会相关的新闻报道，将新闻报道与这篇演讲稿进行对比，逐步认识不同类型的竞技体育运动要运用何种技巧进行表述，并且发现演讲稿具有针对性、鼓动性、通俗性等特点。学生在搜集、整理新闻报道的过程中，能锻炼自身的提炼、总结能力。此外，学生通过相关资料的搜集还可进一步了解参加过奥运会的中国运动员，如郭晶晶、苏炳添等。教师引导学生开展课外延伸阅读，能帮助学生获取更多知识，对所阅读的文章结构和内涵有更深刻的理解，实现阅读能力的提升，从而改善群文阅读教学效果。

此外，教师为了构建高效的群文阅读课堂，真正实现课堂教学的目标，需要为学生搭建主动探究的平台，创造深入思考的机会，促使学生进行自主学习，帮助学生掌握正确的阅读技巧，培养学生举一反三的能力。

结语

为了提升初中语文阅读教学的效率，使学生通过语文学习真正得到核心素养的提升，教师可以借助群文阅读，增加学生的阅读量，加快学生的阅读速度，提升学生的阅读水平。在具体的实践中，教师可以基于群文阅读教学模式，设计有挑战性且能锻炼学生思维能力的问题，对学生进行群文阅读方面的引导，同时适当延伸教学内容，以此保证群文阅读教学的质量，落实核心素养教育，将学生逐步培养成综合性的人才。

【参考文献】

［1］王贵琴.核心素养下初中语文单元群文阅读教学模式分析［J］.智力，2023（21）：61-64.

［2］钱琴.核心素养下初中语文群文阅读互助学习法的探析［J］.中学课程辅导，2023（17）：105-107.

［3］王.核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略探究［J］.考试周刊，2023（17）：29-33.