建设“三助”课程，培育“嘉懿少年”

【摘要】文章以嘉泽初中建设“三助”课程以培育“嘉懿少年”的实践为例，讨论推进课程建设的具体举措。文章具体分析了嘉泽初中如何设计课程建设目标、优化校园环境、打造“三助”课程体系，以及嘉泽初中通过与其他院校加强合作来构建更具延展性的课程体系的方法。

【关键词】“三助”课程；“嘉懿少年”；课程建设

作者简介：王年（1976—），男，江苏省常州市武进区嘉泽初级中学。

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）提出了将学生培养成“有理想、有本领、有担当”“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标，以及“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”的“五育并举”课程建设方向。

笔者以为，“落实立德树人根本任务”，意味着教师应当让学生在义务教育阶段逐步成长，成为“有理想、有本领、有担当”的“三有”新人。为了让学生顺利成长，教师需要积极参与课程建设，通过丰富、多元的课程内容指导学生探究、实践，培养学生的核心素养，推动学生各方面能力发展［1］。

也就是说，义务教育阶段的学校、教师在推进课程建设时，应该根据《课程方案》要求，以培养学生的核心素养为方向、为目标加强课程整合，变革育人方式，实现学科育人。与此同时，学校和教师应当增强课程内容与育人目标的联系，以及学科知识之间的联系，以结构化的方式设计课程，从而推动学生综合发展。除此之外，教师应重视课程中的实践活动，倡导知行合一、在做中学、在用中学、在创中学［2］，让学生在真实的教学情境中解决问题。

一、明确课程建设目标

嘉，意为美好，又指夸奖、赞许。懿，意为美好，多指德行。嘉言懿行，指的是有益的言论，高尚的行为，亦作“嘉言善行”。本文所说的“嘉懿少年”，是崇德向上、崇善臻美的少年，是明大德、守公德、严私德的少年，是有志气、有底气、有骨气的少年，也是有理想、有本领、有担当的少年。可以说，“嘉懿少年”包含了时代新人的核心内容，是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在进行课程建设时，嘉泽初中以培育“嘉懿少年”为目标，打造了“三助”课程，期望能够做到为党育人、为国育才。

助，指的是帮助、协助、辅佐、支持、助力、有助于，也指自助、互助、他助。建设“三助”课程时，嘉泽初中汇聚多方力量进行课程开发建设，打造了具有全面性、适宜性、综合性、实践性的课程体系，期望顺利引导学生形成良好的道德品质、提升各方面能力。“三助”课程聚焦于培育学生的核心素养，目标是培养出“嘉懿少年”，也就是“有理想、有本领、有担当”的“三有”新人。从嘉泽初中的实践情况来看，“三助”课程建设，符合国家和时代对教育的要求，能够推动学生全面发展，也是学校教学品质提升的重要抓手。

在具体实践中，嘉泽初中建设了以育人为本的“三助”课程，以推动学生形成核心素养，实现个性化发展。

二、优化校园环境

在建设“三助”课程前，嘉泽初中先着力优化校园环境，营造具有独特吸引力的校园氛围。

首先，嘉泽初中设置了文化长廊，并布置了许多校园景观，以打造“春风化雨，草木有情”的文化环境。可以说，无论是在教学楼还是在功能室，无论是在劳技园还是在农耕园，无论是在图书馆还是在运动场，从校园的整体布局到校内的一砖一瓦、一花一草，学生都可以感受到生机与活力，从而更加愿意参与校内活动。除此之外，嘉泽初中还举办了各类文化活动，以展示嘉泽初中的育人特色和精神风貌，营造适合学生学习与发展的校园氛围。

其次，嘉泽初中在校园内增加了大量展示学生学习成果的设施。嘉泽初中增设了宣传栏、橱窗、艺术长廊，以展示学生参与各类文化活动、学习活动的学习成果，鼓舞学生继续积极参与校内活动，让校园环境更加鲜活、有趣，同时让学生获得成就感、满足感。

最后，嘉泽初中还倡导师生之间平等交流，以形成和谐的师生关系、积极的学习氛围。为此，嘉泽初中开展了大量师生交流活动，并构建了师生互信机制，让学生尽情地与教师诉说自己的烦恼、提出自己的困惑。这样的举措不仅增强了师生之间的情感联系，还让学生对教师、对学校产生了更强的信任感。

三、建设“三助”课程

在基于核心素养建设“三助”课程时，嘉泽初中开发了丰富的课程资源，设计了多种类型的课程，增强了课程的思想性，提升了课程的科学性、系统性、适宜性，强化了课程的综合性与实践性，以促进学生个性化发展。与此同时，嘉泽初中还积极组织培训活动，以帮助教师提高课程开发能力，提高学校整体课程质量。除此之外，嘉泽初中还构建了完善的评价体系，让教师能够更科学地调整课程内容，更有效地组织教学活动。

可以说，在“三助”课程中，学生能够参与资料收集、活动策划、实地考察等多种类型的活动，从教室内走到教室外，从而更好地发展核心素养，实现健康、快乐成长。

（一）确定课程类型和内容

根据学校的育人特色和学生需求，嘉泽初中对课程进行了创新和优化。

嘉泽初中确定了包含国家课程、地方课程、校本课程的课程体系，形成模块化、一体化的课程结构。其中，国家课程包括学科课程、劳动教育课程等；地方课程包括介绍江苏历史、江苏地理的课程；校本课程则包括嘉泽初中自行打造的课程以及嘉泽初中与联盟学校一同打造的课程。目前，嘉泽初中自行设计的校本课程包括“音乐时空”“翰墨流芳”“魔术篮球”“激情棒垒”“经典阅读”“趣味数学”“趣味英语”“花木工坊”“古韵赏析”“思维体操”“向阳学社”，嘉泽初中与联盟学校一同打造的课程包括“初中生法治教育三十讲”“花木种植”“鱼文化”等。上述课程囊括了音乐、书法、体育、语文、数学、英语、劳动等方面的内容，能够开阔学生的视野，锻炼学生多方面的能力。与此同时，教师也注重在上述校本课程中引导学生提升各方面能力、形成良好的道德品质，逐步将学生培养成“嘉懿少年”。

在未来，嘉泽初中还计划开设“模拟法庭”“模拟联合国”“法治夏令营”“社区法律宣讲志愿活动”等校本课程，让学生获得丰富的体验机会，在实践中扎实掌握劳动知识、法律知识，发展综合能力。

在这样具有整体性、系列性的课程影响下，学生可以学到更多知识、得到更充分的锻炼，学校则可以解决课程体系建设中常见的“重显性轻隐性”“重理论轻实践”“重学科轻活动”“重教育轻服务”等问题，提高整体教学质量。

（二）打造“三助”课程

要彰显“三助”课程的功能，培育出“嘉懿少年”，学科课堂是关键阵地。

嘉泽初中设计的“三助”课堂主要包括“激趣启智导学”“探究促智共学”“反思生智固学”这三个教学环节。

教师在课堂上组织教学活动的教学流程为：1.创设教学情境，激发学生学习兴趣；2.提出教学问题，启发学生深入思考；3.鼓励自主探究，支持学生个性化发展；4.鼓励合作探究，引导学生互帮互助；5.鼓励汇报展示，引导学生交流感悟；6.带领归纳总结，助力学生反思提升。在这样的“三助”课堂上，学生可以经历从感知学习内容到了解学习内容，从理解所学知识到内化所学知识，从掌握知识与技能到运用知识与技能的过程。

由此可见，嘉泽初中在《课程方案》的引领下，以核心素养为导向，以推动学生提高学习质量、发展能力、形成良好道德品质为目标，设计了“三助”课程，打造了内容趣味化、流程结构化、环境立体化、资源丰富化、评价多元化的教学生态，以持续推进课程育人效果提升。

（三）建设优质教学队伍

课程顺利实施的关键在人，目标也是育人［3］。因此，嘉泽初中还十分注重教师队伍建设。

嘉泽初中倡导全体教师以培养“嘉懿少年”为己任，并提出政治思想要强、人文情怀要深、教学思维要新、视野角度要广、理想信念要正的要求，鼓励教师争当有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师，用自身高尚的情操来感染学生，用真理的力量来感召学生，用深厚的理论功

底来引导学生，成为学生喜爱的老师，真正做到教书育人。

与此同时，嘉泽初中还号召学生家长参与课程建设。

（四）完善评价机制

评价是路标，能够为学生和教师指明发展方向和成长路径［4］。

嘉泽初中积极落实“教学评一体化”的要求，基于核心素养的具体内容，设计了“‘三助课程评价表”和“学生核心素养发展评价表”，要求教师根据学生的学习过程和学习成果给出过程性评价和形成性评价、定量评价与定性评价。除此之外，嘉泽初中也鼓励学生参与评价，以培养学生的自我评价能力和自我管理能力。

嘉泽初中还建立了完善的课程评价反馈机制，以帮助教师及时了解学生的学习需求，然后据此对课程内容进行调整和优化，以发挥评价的诊断、改善功能，实现以评促教、以评促学，有效推动学校课程质量提升。

四、与其他院校加强合作

为了充分发挥“三助”课程的作用，嘉泽初中还创建了“校内合作、校际联动、校外共建”的课程机制，以进一步提升教学质量。

在校内，教师需要遵循“学科协同、合力推进、共建共育”的原则，将多个学科的内容整合，开展基于大概念、大单元的跨学科教学，以实现学科育人。与此同时，嘉泽初中还与其他学校结成联盟，共享优秀教学资源，一同开发、优化课程，携手完成科研项目。除此之外，嘉泽初中也加强了与大学院校、周边社区的联系，将多方力量、资源汇集，构建了合作育人机制，共同打造了一系列实践活动。

结语

以文化育人，是高品位、高境界的办学策略。从嘉泽初中的实践可以看出，建设“三助”课程，在学校内营造“崇德向上、崇善臻美”的文化氛围，通过文化引领、精神激励、环境熏陶等手段引导学生，有利于学校师生形成向心力和凝聚力，也有利于学生个性化发展。笔者认为，在推进核心素养导向的课程建设时，各学校和教师可以参考嘉泽初中打造“三助”课程的实践经验，聚焦核心素养设计面向未来的课程建设目标，并据此加强课程整合，优化课程结构，创新教学方法，让课程更具科学性、系统性、适宜性、综合性、实践性，以落实立德树人根本任务，扎实推动学生全面发展，真正培育出“有理想、有本领、有担当”且德智体美劳全面发展的新时代少年。

【参考文献】

［1］田友谊，姬冰澌.重识中小学创客教育：基于杜威“做中学”思想的审视［J］.教育科学研究，2019（12）：53-58，66.

［2］叶波.论校本课程开发与特色学校建设［J］.教育发展研究，2011，33（20）：11-14.

［3］杨青桦.基于“五育并举”的自育课程开发与实施［J］.教育观察，2023，12（20）：42-44，90.

［4］蒋军晶.以评促教 以评促发展：浙江余杭临平一小课堂教学评价改革回顾［J］.基础教育课程，2009（1/2）：151-156.