信息技术视域下初中地理核心素养培育的策略探究

刘海英

将信息技术运用到初中地理教学中，不但能丰富课堂教学手段，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，而且能拓宽学生的知识面，启发学生的想象力，完善课堂结构，提高地理课堂的教学效率。地理教师应当把握好地理教学与信息技术的融合方式及融合程度，利用信息技术呈现教学素材，为新时代地理素质教育的发展提供实践经验。

一、初中地理学科核心素养培育中应用信息技术的作用

1.激发学生兴趣，巩固知识点

地理教学与信息技术的整合能够充分发挥信息技术的主要功能，通过视频、图像、课件等的展示，带给学生与传统黑板课堂完全不一样的体验，能够全面调动学生视、听、说、触等多器官产生联动作用，发挥多媒体、数字课堂、互联网资源的作用，让地理课堂更加生动形象。同时，将信息教学融入地理教学，可以激发学生的学习兴趣，提升学生学习地理的积极性，并且能够通过图文并茂的知识呈现，吸引学生的注意力，继而更好地参与到课堂当中。

2.化抽象为具体，完善课堂结构

地理教学与信息技术的整合可以将抽象的知识点化为更加具体的知识点，促进学生的理解进度，更好地提升整个课堂的教学效率。地理学科中的各种地貌知识教学在信息技术配合下，可以快速地、图文并茂地呈现在学生面前，给平原、山地、丘陵、盆地等都配上与其意境一致的画面，让学生快速融入该地形的氛围中，增进理解。地理学科中的地球知识可以在信息技术的帮助下更加形象地呈现，让学生了解地球发展的过程与演进情况，并用多媒体呈现分层详细剖析，学生可以快速获取有效的学习信息，更好地理解地理核心知识，从而实现海量教学资源的整合，完善地理课堂结构。

3.扩展教学面，促进教学资源共享

在地理教学中应用信息技术发展线上教学可以促进教学资源共享。线上教学与课堂教学相比，可以涉及的知识面更广。地理是一门博大精深的课程，其人文性较强，涉及内容较多，传统课堂教学传播的知识非常有限，而信息技术教学能整合全网的地理教学资源，方便教师进行内容扩展，也方便学生进行课外延伸，充分发挥线上优质内容的作用，能促进学生增长见识、开阔眼界，提升地理综合素质。在教学资料、材料、作业、练习题和案例等方面，线上教学的资源共享具有显著优势，能够通过互联网和软件的筛选，加上教师自身的专业性，快速便捷地找到和应用更适合当前教学情况的针对性地理教学资源。

二、信息技术视域下初中地理核心素养培育策略

1.利用信息技术展示教学素材，培养学生的发散思维能力

初中地理教学过程中，教师应充分应用信息技术展示各种教学素材，帮助学生通过观看和理解教学中插入的课件图片、文字和视频加深对教材的领悟，并培养学生的发散思维能力。同时，应当通过信息技术与地理学科的结合展示教材中抽象的内容，以抽象与具体事物的接触点作为引子，全面融入对教材内容的多方位诠释，让学生能够从多个角度理解地理知识，并且在这个过程中训练自己的发散思维能力，使他们懂得如何进行综合思考。此外，教师还应充分发挥互联网资料周密翔实的优势，对书本内容中的重点和难点知识进行诠释，并搜索适合学生进行深度思考的地理话题，以此作为讨论的对象或是辩论的主题供学生学习讨论。依托信息技术，教师也可以更好地进行精细化讲解或者组织其他的地理教学活动。

例如，在进行《中国的自然环境》这一章节教学时，教师可以通过互联网资料整合呈现和线上资源分享带领学生更好地认识中国不同地区的地形、地貌、气候、自然资源情况，通过给学生观看西藏地区的现场图片和新闻素材内容等，让学生感受到我国青藏高原地区的高海拔与普通平原、山地的区别，通过播放甘肃地区地形气候展现河西走廊作为连通中西部地区枢纽的重要意义，通过播放南部地区的地形研究视频，展现山地丘陵为主的地貌特征。

2.借助信息技术拓展地理知识信息，培养学生的区域认知能力

信息技术最大的特点就是可以方便快捷地获取各种相关信息，在地理教学中运用信息技术也同样如此。地理教师应当借助信息技术的海量资源搜索引擎与资源获取优势，充分拓展地理知识信息，将博大精深的地理学科知识多角度、多层次地展示出来，不断增长学生的见识，开阔他们的眼界，使得他们能够在浩渺的地理知识海洋中尽情地遨游，并深深爱上地理学习，为形成地理素养打下坚实的基础。同时，教师应当运用互联网搜索与教材相关、与整个地理学科相关的课外资料，以区域特性认知和不同区域地理特性比较等方面作为出发点，让学生能够感受到传统课堂无法体验的地理知识的妙趣。此外，教师还应充分发挥问题式信息搜索的作用，让学生能够带着问题思考互联网上下载的与地理相关的问题，从而能够从更深的层面理解地理知识的核心理念与底层逻辑，并学会举一反三，对相似地形地貌和环境做出科学准确的判断。教师应当加强对学生的地理信息技术检索能力和鉴别能力的训练，以便在相应的课堂教学前、中、后都能够更好地发挥地理信息技术的教学功能。

例如，在进行《我们生活的大洲——亚洲》这一章节教学时，教师应当借助信息技术展现亚洲不同地区的航拍图及无人机拍摄画面，更好地还原亚洲不同地区的自然环境、风土民俗、人文情怀、城市建设等的区别和联系，从而激发学生的区域认知，便于其更好地提升鉴别不同地域的能力。

3.应用信息技术改进课堂呈现方式，培养学生的地理综合思维

教师在进行地理教学与信息技术整合的过程中，可运用翻转课堂模式改进课堂呈现方式，即让学生作为主体参与地理教学活动。教师还可借助信息技术，充分找准题材开展学生自主试讲，让学生根据互联网的地理学习资源体验授课的感受，并在这个过程中接受其他学生的点评和教师的指点，教师再根据学生讲课过程中的水平发挥情况进行综合性讲评，并以此为基点扩展知识和纠正易错点，帮助学生更好地提升地理成绩。同时，教师还可以布置任务让学生通过互联网自主查找资料解答相关问题，让学生通过信息技术的使用帮助其强化地理学科知识，教师根据不同学生搜索出来的不同答案进行分门别类的讲解，提升学生在整个学习过程中的参与度和与教师的互动性。此外，教师要合理调配互联网地理教学资源的呈现时间，将地理学科中反映城市和农村发展的、适应当前社会经济形势转变的地理研究点等通过信息技术的丰富表现视角全面呈现出来，突出重点难点，还可以将网络中的绘声绘色的辗转式语言与教师的正常引导语言相结合，从而打造出更加具有生命活力的优质地理课堂。

例如，在进行《地球和地图》这一章节教学时，教师可以利用多媒体呈现地球的构造和运动情况，并由此作为素材指引学生自主开展提问、回答活动，辩论活动及分组讨论学习，从而让学生能够在良好的课堂互动中提升学习热情，激发地理综合思维，培养地理核心素养。

总之，教师应当充分应用信息技术进行地理教学活动，借助信息技术展示图片画面、播放声音视频、拓展知识信息，激发学生的学习兴趣和学习动力。同时，教师要运用多元教学法和情境教学法，创新信息技术与地理教学的融合方法与融合角度，全面提升学生的地理思维发散力、区域认知能力、人地协调观、综合思维等地理核心素养，为地理教育教学提供优质经验。

（作者单位：山东省淄博市张店区第八中学）

（责任编辑刘源）