窄式阅读法在小学英语词汇教学中的应用策略

沈夕然

英语是小学阶段重要的学科之一，重在培养学生的语言能力，为其后续发展奠定基础。而窄式阅读法作为一种以学生为主体的教学方法，旨在延长遗忘的时间，随着小学英语教学的改革，这一方法被广泛地应用于小学英语词汇教学。通过构建具体的教学情境，拟定相应的英语实践任务，学生能够深入理解词汇的内涵。此外，考虑到学科特点，教师也可将词汇输入与写作教学结合起来。基于此，本文深入分析了窄式阅读法的应用策略。

一、构建教学情境，培养学生语感

小学英语课堂教学中，教师容易将词汇教学、句型教学与具体的语境教学割裂开来，导致学生依靠机械的重复实现词汇的理解与应用。然而，从学生的心理特点来看，重复式的词汇抄写、背诵，很难调动他们的学习积极性。为了提升词汇教学的效果，教师需要将词汇与具体的英语情境结合起来。一方面，英语作为一门与生活息息相关的学科，其诸多词汇诞生于人们的生产、生活；另一方面，英语学习的最终目的就是沟通与交流。所以，丰富且生动的英语语境，能够推动学生实现知识点的应用与迁移。

以译林版小学英语“My family”为例。本单元的主题情境是Family，通过本单元的学习，学生将掌握father、mother、brother、sister等词汇。由于上述词汇存在一定的联系，教师先以公益广告“FAMILY”为引导，鼓励学生分析F、M、Ⅰ各代表了谁。通过一系列的引导，学生逐步将爸爸、妈妈、“我”代入公益视频，并初步感受father、mother的意思。随后，教师要求学生在Story time中划出father、mother、brother、 sister等词汇。通过阅读部分的理解，学生能够理解词汇的释义，这样教师就可继续深入讲解词汇的拼读。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，当学习活动结束后，遗忘就开始了。一般来说，在很短的一段时间内，学生将遗忘大量的内容。同时，学生为了克服遗忘，经常会采取词汇抄写、记忆的方式，从实际效果来看，这样的复习方式只会让学生陷入思维闭环。所以，为了提升学生的英语能力，教师需要构建具体的教学情境，让学生在情境中自然而然地复习、运用，加深印象。

二、结合教学情境，拟定实践活动方案

从教学实践中发现，词汇教学离不开具体的语境。基于这一规律，教师既可以将词汇嵌入具体的情境，实现知识点的理解，又可以拟定丰富的话题，实现知识点的应用与迁移。区别于传统的教学模式，学生从自己的实际情况出发，能够“有话可说”“有话可写”。然而，学生存在个体差异，这就决定了学困生、中等生、学优生有着不同的学习需求。针对这一情况，教师可根据教学内容，拟定诸多学习项目，通过小组合作、讨论等多种形式，逐步提升学生的英语能力以及学科核心素养。

以译林版小学英语“Seasons”为例。在课程讲解阶段，教师将四季与农时、自然环境相结合并提出问题：“春、夏、秋、冬各有哪些人文、自然景观？”考虑到学生之前学习过农场的表述，所以，教师将人文景观缩小为农村景观，再让学生以小组为单位分享自己的所思所想。为了避免学优生扎堆，学困生被迫聚集的现象，教师按照学习能力、学习风格、性格等要素进行小组划分。这样，无论是学困生，还是学优生都能发表自己的所观所感。需要注意的是，学困生与学优生存在学情上的差距，所以，一般是学困生分享自己的观点，学优生进行最后的总结。

英语学习包含输入、输出两部分，在知识点输出部分，与生活息息相关的话题总能吸引学生的关注。然而，单纯地调动课堂氛围，并不能实现词汇的深入理解，因此教师还要关注每一名学生的动态，通过有来有往的师生、生生互动，逐步提升学生的英语能力。

三、构建核心词块，拓展词汇教学

从词块的定义来看，它是将孤立的词汇组成短语的过程。随着窄式阅读法的广泛应用，越来越多的教师意识到词块的重要性，并致力于将传统的词汇教学，转化为核心词块教学。这样，学生不仅能明晰词汇的内涵，还能借助多媒体技术中的图片、视频等了解核心词块的内涵。小学生好奇心强，也具有一定的探索能力，教师要尊重他们的主观能动性，并展示相应的例句，邀请他们在词汇、短语猜测中，形成对词块的初步印象。

以译林版小学英语“Hobbies”为例。在课程讲解阶段，教师首先要求学生在课本中画出dance、draw、read等单词，并在电子白板中提炼具体的表述。由于教材在词汇上方配备了图片，所以学生能够初步明晰词汇的释义。“这些词组是什么意思？”为了增加难度，教师并没有为该词组配备插图。这时，学生将词组代入文章内容，通过整体的含义，猜测词组的释义。如针对“a lot of books”，有的学生将它代入原文：“She likes reading story.She has a lot of books.”。通过一系列的含义猜测，学生作出分析：“a lot of books应该是很多书的意思，因为她喜欢读书，且has可以翻译为‘有，所以a lot of books应该是很多书的意思。”结合上述分析，教师充分肯定了学生的推测，并提炼出其中的固定搭配“a lot of”。

核心词块的引入，旨在从英语的角度拓展词汇教学。通过循序渐进的引导，学生能够依靠自己的知识积累推测、猜想核心词块的含义。在此过程中，教师需要扮演好引导者这一角色，当学生产生难以解决的问题时，教师应及时予以引导。

四、创新词汇教学，拟定写作任务

英语写作旨在将固定的词汇用灵活的方式串联起来。开展口语、写作表达时，学生经常存在“不知该怎么说”“不知该怎么写”的问题。所以，教师在应用窄式阅读法进行教学时，要创新词汇教学，将写作与词汇教学结合起来。在此过程中，学生可借助多篇结构类似、主题类似的文本，总结、归纳独属于自己的写作框架，然后结合教师的提问连词成句。通过长期且系统的训练，可以逐步提升学生的写作能力以及知识点的应用能力。

以译林版小学英语“Chinese New Year”为例。在课程讲解阶段，教师展示了多篇有关国内外节日的文章。区别于传统的教学模式，教师不仅展示了窄式阅读文本，还要求学生结合“文章中包含了哪些国内外的节日？”“作者是如何介绍这些节日的？”等问题进行思考。通过一系列的引导，学生用思维导图归纳“如何介绍一个传统节日”。考虑到知识点的应用与迁移，教师延续了“如何介绍一个传统节日”这一问题，鼓励学生用短文的方式，介绍一个中国的传统节日。在后续的作业点评中，教师选取三份有着不同问题的短文并提出“What are the problems with the logical framework of the pas‐sage？”这一问题，通过一系列的生生互动，无论是评价者还是被评价者，都能提升自己对“节日介绍逻辑”的理解。

写作教学旨在锻炼学生的综合能力。为了更好地培养学生的学科核心素养，教师要深入理解“以读促写”或“读写结合”的教学策略，通过一系列的引导，让学生通过自己的探索，明晰英语表达的逻辑。

总之，课程改革背景下，小学英语教学面临新的发展方向，其中，较主要的就是培养学生形成自主学习意识，提升自主学习能力，在此过程中，教师不再是他们的监督者，而是他们的引导者。依托窄式阅读法，学生能够在具体的语境中，明晰词汇的内涵，拓展词汇的应用。此外，词汇应用的最终目的就是实现沟通与交流，所以，教师要优化教学内容，调动学生的学习积极性，让他们乐于探索、敢于探索。

（作者单位：江苏省南通市海门区实验小学）

（责任编辑金灿）