引入项目式学习，让英语课堂更高效

方捷

随着课程改革的推进，越来越多的教学策略、教学模式涌入教师的视野。其中，项目式教学法作为一种灵活、高效、创新的教学模式，被广泛地应用于课堂教学。区别于传统意义上的教学模式，项目式教学法能让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。教学中，教师可以运用项目式教学法确定一个具体的主题，引导学生通过小组合作的方式，研究其核心问题。本文从具体的教学案例出发，深入分析项目式学习与小学英语课堂教学结合的策略，旨在调动学生学习英语的热情，让他们在英语学习中更有目的性和方向性，从而构建更加高效的英语课堂。

一、以学生为主体，设计项目内容

传统教学中，教师常按照自己对学情的预估设计教学目标，铺设教学内容。然而，传统的沟通方式缺乏自由、平等的沟通氛围，导致学生的反馈缺乏普遍性。现在的小学英语教学，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习参与者。因此，教师除了要凸显学生的主体地位，还要重构沟通方式，了解他们在学习上存在的问题。受多方面因素的影响，学生的自然兴趣点、学习能力、学习风格各不相同。所以，教师要采用丰富的信息搜集方式，了解他们的具体情况以及可能产生的变化，并结合学生在学习中遇到的困难，精准设计项目内容，构建学习项目。

以译林版小学英语“A new student”为例。在前期的教材内容分析中教师发现，本单元的重点句型为“There be...”，核心语法为一般现在时以及have、has的用法。设计学习项目时，教师以“学生知道了什么，他们想要知道什么，这些疑惑点可以解决哪些问题”这一顺序展开电子问卷的搜集。经过有关“There be句型如何应用”的调查，教师发现，学生听说过这一句型，但不知晓is和are应该在哪些情况下使用。针对上述学情，教师拟定了运用There be句型，介绍教室布局的学习项目。

项目式教学法的最终目的就是激发学生的学习积极性，让他们自主解决问题。所以，教师首先要明确学生的兴趣所在，依托自由且宽松的沟通、交流环境以及创新的沟通形式，让学生乐于并且善于分享自己的所思所想。

二、重视小组划分，推进项目进度

项目式学习一般以小组合作的形式展开，因此，如何划分学习小组，如何让每一名学生都参与小组合作，成为教师面临的主要问题。传统教学中，教师一般按照就近原则，将座位相近的学生划为一个小组，但座位相近的学生并不代表其适合放在同一个学习小组。为了避免学优生扎堆、学困生扎堆的现象，教师指导学生以自己的意愿为前提，按照“组间同质，组内异质”的原则，选择自己的组员。经过一系列的筛选，各学习小组的能力相近，且都包含学优生、中等生、学困生。需要注意的是，学生的组织能力欠缺，他们在选择组员时，难免会导致各小组的人数不均，教师要及时介入并确保每个小组的人员分配合理。

以译林版小学英语“Seasons”为例。在课程讲解阶段，教师要求学生结合教材内容思考春、夏、秋、冬四个季节校园、城市、村庄的景色。考虑到学生间的个体差异，教师鼓励他们以小组为单位，从上述情景中任选其一。为了获取各小组的讨论情况，教师走近学生的座位了解他们的所思所想。如有一个小组选取了村庄这一场景，然后尝试表述其四季的变化。当他们想要表述“秋天是收获的季节，农民会将成熟的农作物收集起来”时就遇到问题。一方面，学生不知道农作物的表达方式；另一方面，他们在连接两个句子时存在障碍。针对这一问题，教师便可及时介入并予以引导。

小学阶段的学生语言能力还不强，他们会在项目学习中遇到一些问题。针对形形色色的问题，教师需要明晰学情，重视学生的提问，并予以适当的引导。需要注意的是，学习项目的拟定本身就要高于学生的知识积累，教师不能因种种反馈而下调项目的难度。

三、利用小组合作，促进自主学习

项目式学习的最终目的是让学生用更多的方式、渠道解决问题、获取知识。在教学中，无论是教师还是学生，常习惯于“答案只有一个”的说法。然而，英语不仅是一门学科，还是一种语言，所以，教师要致力于引入项目式学习，并打破学生的学习方法，引导他们以小组为单位，开展小组合作、探究，进行深层次的学习。

以译林版小学英语“Chinese festivals”为例。由于本单元的词汇难度较大，所以，在预学阶段，教师要求学生以小组为单位，查阅电子词典明晰词汇的读音、释义。为了激发学生的参与积极性，教师搭建了线上平台，让各学习小组分享自己的所思所想。从真实的互动中教师发现，学生是具有自主探索能力以及提问意识的。如学习dumpling时，有的学生提出这个单词的发音有些拗口，此时，同小组的学生则从音标的角度科普读音的规律。经过一系列的生生互动以及信息查询分享，学生能独立发现问题解决的方法。

随着课程改革的推进，学生自主学习能力的培养成为教师工作的重点。在丰富的学习项目中，学生既能提升自己的沟通意识、合作能力，又能意识到自己的主体地位。

四、加强师生互动，重构评价体系

受应试教育模式的影响，教师常将考试成绩作为唯一的评价标准，并将自己视为唯一的评价主体。随着课程改革的推进，传统的评价体系被打破，教师应将学生纳入评价主体。在评价伊始，学生可能会羞于表达自己或不敢参与评价。这时，教师可以有意识地暴露出自己的问题，并引导学生大胆分享自己的所思所想。经过长期且系统的训练，学生逐步明晰了评价的基本标准，并敢于面对自己的错误。

以译林版小学英语“The kings new clothes”为例。在预学阶段，教师要求学生围绕Story time中的内容进行角色演绎。考虑到最终的呈现效果，教师要列明演员组、编剧组、道具组三个小组。接着，学生将根据自己的自然兴趣点选择相应的分组。结合“What is the story told？What philosophy of life can we get from reading？”两个问题，学生筹备剧本，设计服饰、道具，按照自己的理解演绎不同的人物。在课程讲解阶段，教师将自己视为观众，并分享相应的观点。如分享对国王的认识时，教师故意发表错误观点“In my opinion， the king is a wise man， because he can see clothes that no one else can see.”。随后，有的学生反驳这一观点并认为“The king was a very fool‐ish，proud man.”。通过有来有往的师生互动，学生的学习积极性被调动起来，并乐于参与课堂教学。这时，教师将评价的权利交给学生，并让他们从互评的角度依次分享自己对演员、剧本、服饰的看法。

在新的教学评价体系中，学生逐渐成为评价的主体。一般来说，学生的评价能力有限，教师应提供丰富的评价机会引导他们乐于并善于评价。通过一系列的引导，让学生逐步掌握评价的方式、方法。

总之，依托丰富、生动且具有教育意义的学习项目，学生不仅能提升自己的信息搜集能力，而且能提升合作意识、创新意识以及集体意识。在现阶段的小学英语课堂中，创新性的学习项目，既打破了学生对“正确答案只有一个”的思想，又重构了学习习惯。此外，考虑到英语的学科特点，教师需要重构评价体系，凭借多元的评价主体、透明的评价标准、丰富的评价内容，让学生在过程性的教学评价中，感受英语学习的乐趣。

（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）

（责任编辑金灿）