小学语文写作训练高效课堂的构建

陈鸿燕

《义务教育小学语文课程标准》提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。语文阶段目标要从识字写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求。要求学生通过语文课程学习，能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。为了达到以上教学目标，教师必须重视语文写作训练，采取有效的方法构建高效课堂，以提升学生的语文写作能力，促进他们的综合发展。

一、创新写作教学方式，激发学生的写作兴趣

传统的写作教学中，教师往往采取给出一个主题，让学生自行写作的方式，或者直接套用其他教师的教学方式进行授课。这种毫无新意的教学方法无法激起学生的写作兴趣。而统编版小学语文教材则强调培养学生的语言表达能力。每一册每一个模块都设置了“口语交际”活动，并以习作能力发展为主线，组织独立的写作单元内容，以此突出对口语表达和写作能力的培养。在教学过程中，教师可以尝试运用多媒体创新教学方式，发挥多媒体教学的优势，通过听觉、视觉等方式激发学生的写作热情。

例如，部编版语文五年级下册第五单元“习作：形形色色的人”主要介绍了人物描写。学生需要掌握描写人物的基本方法，并初步运用这些方法来具体表现一个人的特点。在教学过程中，教师可以利用多媒体设备，给学生播放一些动画、视频、音频等，以生动形象的方式向学生展示医生、科学家、宇航员、警察、教师、军人等的人物形象、职业介绍以及主要事迹等。学生通过对这些人物的进一步了解，才能在写作时胸有成竹、下笔有神、一气呵成。如学生选择描写医生，他们可以抓住医生救死扶伤的特性，通过描述医生在高铁上救治突发心脏病的病人的事例，展现医生竭尽全力解除患者病痛、救死扶伤、不辞艰辛的品格。学生可以写：“医生总是急患者所急、忧患者所忧、想患者所想，认真对待每一位病人。有时候他们深夜出诊，顾不上休息，把病人的健康放在第一位……”通过多媒体设备的示范，学生可以回忆起自己遇见过的各种人物，在写作时也能有明确的目标。这样才能写出紧扣主题、中心思想明确的文章。

二、引导学生学会观察，拓展写作思维

阅读课文或者一些课外文学作品时会发现，大部分文学作品中的人物、故事在生活中都能找到原型，这是因为艺术源于生活。当前很多学生在写作时都习惯依赖作文书，模仿作文书中的事例，写出来的文章往往千篇一律、毫无新意。如写父母对自己的爱时，很多学生都会写“下大雨时，母亲给自己送伞”“在某个深夜，我突发高烧，父亲背着高烧的我跑去医院”等。写这样的事例，不论是教师还是学生都觉得可信度不高，难以打动读者。所以，教师要想创设高效的写作课堂，必须打破学生的惯有写作思维，改变他们依赖作文书的写作习惯，教给他们一些观察生活的方法，让他们观察体会到生活的乐趣，发现生活的美，进而拓展他们的写作思维，提升写作能力。

例如，部编版语文四年级下册第四单元“习作：我的动物朋友”中，要求学生向别人介绍自己的动物朋友。教学时，教师可以引导学生从动物的某个突出部位着手写作。如猫的眼睛，可以写猫眼睛的颜色、形状，生气或开心时的眼睛神态等，从局部到整体，通过局部的详细描写，让读者对猫有更深刻的印象。又如写狗，可以引导学生观察狗的习性，狗的毛发颜色等。这样细致的描写，可以使文章生动形象、真挚动人，让人瞬间喜欢上这些动物。通过引导学生观察生活、观察身边事物，使学生的写作不再局限于传统的方式，拓宽了他们的写作思维，而采用以小见大、从局部到整体的写作方式能提高学生的写作质量。

三、加强课内课外阅读，积累写作素材

阅读是积累素材的最佳途径，好的文章需要大量的素材积累。写作并不是将自己看到的事物简单地记录下来，还需要一定的技巧与能力，这些写作技巧与写作能力是通过大量阅读，借鉴优秀作品得来的。写作能力的提升是一个日积月累的过程，但是学生的学习任务繁重，没有多余的精力和时间进行课外阅读，教师也没有在写作教学时指导和鼓励学生利用课外时间进行阅读，致使学生的写作学习和练习只停留在课堂上。课堂练习时间有限，学生缺乏充足的时间去阅读和练习，写作功底就难以提升。因此，教师要加强学生的课内课外阅读，协助他们积累更多的写作素材。

例如，部编版语文六年级下册第五单元“习作：插上科学的翅膀飞”中，要求学生写一个科幻故事，将大脑中天马行空的想象记录下来，如大脑直接从书本上拷贝知识，人类能在火星上生活，人类可以用时光机穿梭时空回到恐龙时代等。要想有丰富的想象就需要有大量的阅读打基础。因此，教师要指导学生全面掌握教材内容，如《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》等，学习科幻文章的写作技巧。然后，教师可以给学生推荐一些优秀的科幻作品，帮助他们积累素材，引导他们发散思维、大胆想象。如阅读《记忆传授人》《时间机器》《福尔摩斯探案集》等科幻书籍，通过阅读科幻书籍，锻炼学生的想象能力、逻辑思维能力和分析能力，了解到科幻小说并不是作者随意发挥的，而是作者结合一定的科普知识而构思出来的。学生掌握了基本的写作技巧，积累了丰富的写作素材，在下笔时才能文从字顺。

四、注重学生作文评改，深化写作情感

并不是学生完成一篇作文，写作教学任务就结束了。作文的输出只是作文教学的一部分，最终教师还要对这些作文进行评改，让学生知道自己的错误与不足，并根据评改意见改正自己的错误。作文评改对提高学生的写作水平有着至关重要的作用，教师评改时不能仅仅用优、良、差或者分数评改作文的好坏，还要尽可能找出学生作文中存在的问题，并用不同的符号表示不同的错误，可以采取旁批和总评的方式进行评改。同时，教师要对学生在作文中的真情流露进行鼓励与表扬，引导他们在写作时写出自己的真情实感，用正确的人生观、价值观去表达思想。

例如，教学部编版语文六年级下册第一单元“习作：家乡的风俗”时，学生完成作文后，教师要认真评改，帮助学生认识自己写作的不足。如有的学生在作文中将北方的风俗写到了南方地区，有的学生在作文中把各种家乡习俗胡乱堆砌，只为凑字数，中心不明确，不知道要表达的是什么，不会立意。有的学生文不对题，明明要写家乡的风俗，却写成了过节日时家乡的活动，有的则是语句不通顺，句意表达不清楚，词语、词句重复，前后逻辑不清，还有的是叙述平淡无新意，表达没深度，可读性低。教师把学生作文中的错误一一挑出来，让他们根据教师的评改，认真改正自己的错误，避免下次再犯。此外，教师还应该挖掘所评改学生作文中的闪光点，哪怕是书写规范，符号运用得当，或某个词语用得好，只要有好的方面都要及时表扬。通过以鼓励赞赏为主、建议为辅的评改，激发学生的写作热情与信心。

总之，课程改革对小学生的写作提出了更高的要求。为提升学生的写作能力，促进学生语文核心素养的发展，教师要注重对学生写作能力的培养。开展写作教学时，教师应运用多种教学方式构建高效写作课堂，激发学生的写作兴趣，发散他们的思维，让学生爱上写作，享受写作，为进入更高阶段的写作学习打下坚实的基础。

（作者单位：甘肃省高台县西街小学）

（责任编辑金灿）