小学语文课堂学习任务群的有效应用

范炎炎

在素质教育思想下，教师需要改变传统的教学模式和教学节奏，改变学生在语文课堂中的被动地位，为学生创造自主学习和自主探究的环境，激发学生在课堂中的主动学习意愿。具体教学时，教师可以结合主要教学内容和教学目标，为学生设计学习任务，构建课堂中的学习任务群，始终以任务为核心导向，引导学生主动学习。同时，教师需要整合多方面的教学资源，培养学生的主动学习能力，指导学生在学习过程中认真思考、勇于探索，以提高小学语文课堂教学的有效性。

一、制定教学目标，建立任务群支架

在小学语文课堂教学中，教师应为学生搭建任务群支架，设计学习任务群。教师需要认真分析教学内容，制定合理的教学目标，并结合学生的认知水平和阅读能力，构建符合学生现实学情的任务支架。教师还需要引导学生在学习过程中逐渐内化支架，借助支架顺利完成教师安排的学习任务，以提高学生的学习能力。同时，通过完成任务，学生可以体会到成就感，增强学习自信。

例如，教学部编版小学语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师结合三年级学生的现实情况，认真分析教学大纲对本单元教学的要求，设计了以“了解童话世界，激活学生想象”为主题的单元教学目标。然后，教师详细划分本课的教学目标。（1）能够了解故事情节并准确复述课文内容。（2）体会文中的主要思想及情感。（3）分析作者的写作手法。（4）阅读后充分发挥想象，续写故事结局或补全文章留白内容。考虑到学生的个体差异，教师在为学生构建学习支架时，将学生分为了A、B、C三个层次。其中，A、B两个层次的学生能够顺利完成上述四个教学目标，C层次的学生以学困生为主。在达成教学目标（3）时，教师设计小组合作环节，要求学生在小组内讨论，在团体的力量下共同达成（2）和（3）这两个目标。

合理的任务支架是开展语文课堂学习任务群教学的必要前提。教师需要在充分掌握学情的基础上，合理规划本课的教学目标和各个阶段的学习任务。通过设定难度适中、结构合理的学习目标和任务支架，引导学生深入学习语文。

二、注重递进原则，构建链式任务群

链式任务群是语文课堂中最常见的任务形式。教师应根据主要教学目标，有计划、有目的地设计不同的任务链和任务模块，并将其构建成整体性的任务群，以任务为核心，推动学生在课堂中主动学习和思考。合理应用链式任务群可以引导学生形成系统的学习思维。通过递进性和层次性的任务群，能带领学生深入了解核心知识点，实现深度阅读。

例如，教学部编版小学语文《落花生》一课时，教师先带领学生详细阅读文章，随后提出本课的链式任务群。（1）认真阅读课文，以精简的语言概括课文主要描写了什么。（2）小组讨论，分析作者在描写落花生时使用了怎样的描写手法，并品析作者写作手法的精妙之处。（3）思考作者在文中表达了怎样的情感，作者描写落花生的理由是什么、有怎样的目的？阅读过后你学到了什么道理？教学中，教师先引导学生单独思考，随后进入小组讨论环节。小组讨论时，教师要鼓励学生畅所欲言，讨论完毕后，要让每一组学生派出一名代表发言，并由其他组的学生进行补充、纠正，营造活跃的课堂氛围，鼓励学生多交流。最后，在任务（3）中，让学生再次进行单独思考，以激发学生的想象空间，培养学生的自主学习能力。

合理应用链式任务群，可以让教师充分发挥课堂的主导作用，逐步引导学生深入本课的教学核心，以递进式的任务结构，激发学生的学习欲望与探索精神，提高学生的主观能动性。

三、引导自主学习，设置辐射任务群

辐射任务群是一类横向连接知识结构的任务群，可以培养学生的学习能力，让学生找到适合自己的学习方法。在构建辐射任务群时，教师需要根据教学内容，绘制任务群导图，将教学目标始终作为一级关键词，再逐步规划二级关键词，设计各个小任务与子任务，将其有序地安置在语文课堂之中，引导学生主动完成学习任务。

例如，部编版小学语文五年级上册第八单元的主题为“读书、读好书——熟读精思”，教学时，教师可设计如下任务群。（1）认真研读课文，钻研不同时代，不同古人的读书方法以及对读书的态度。（2）思考各类文学家读书时的读书心得与读书体会。（3）分析古人的读书方法，制定模仿学习计划，并做好读书笔记。（4）翻阅读书笔记，分析读书过程中的心得及体会，认真反思并总结，仿照古人读书方法的优劣之处，并基于个人的喜好进行调整，总结出属于自己的读书方法。（5）回顾本单元的各个学习任务，考虑各任务的完成情况，根据本单元的任务群书写一篇“读书感言”。五项任务应分散在单元教学中，在《古人谈读书》这一篇文章的学习中，安排任务（1），再根据《忆读书》一课的学习，自然导入任务（2）（3），任务（4）则以《我的“长生果”》为阅读材料，最后在单元小结中，导入任务（5）。

辐射任务群需要教师先明确一个主题，随后围绕该主题，将各个学习任务散播在教学活动中。该主题须具备辐射性与引领性特征，能够成为引导学生深入研究某一知识的核心线索，让学生掌握正确的学习方法，并在任务中合理应用此类方法，提高学生的语文能力。

四、强调知识整合，创设结构式任务群

从本质上来讲，结构式任务群整合了链式任务群以及辐射任务群的优势，以交错纵横的形式贯穿整个课堂，多用于帮助学生梳理语文知识结构，引导学生建立系统的语文知识体系。在教学过程中，教师需要根据本课的主要教学目标，分析课堂教学的重点和难点内容，结合学生的现有能力，利用结构任务群帮助学生整合本课中零散的知识点，以结构任务群提升学生对语文知识的整体认知，培养学生的语文学科素养。

例如，部编版小学语文五年级上册第三单元以民间传说故事为主，“我知道的民间故事”是其核心支架。教学时，教师可为学生制定单元结构任务群。（1）民间故事讲坛。要求学生在课后以阅读图书、互联网查找、听他人口述等多种方式主动收集散落在身边或生活中的民间故事，让学生将收集的民间故事重新整理后，简单口述，时长在三分钟之内。（2）故事发布会。详读本单元课文，分析课文情节，并任选一篇民间故事，针对该故事策划一场发布会。（3）故事情景剧。根据课文中的故事情节、人物形象和情感走向，将课文内容改编成剧本，并在小组内排练，最终完成表演。

结构式任务群可以进一步强化学生对单元知识点的理解，在看似分散的学习任务之间建立起较强的逻辑关联。在学生做任务时，可以回忆起此前完成过的学习任务或使用上个任务的成果，让学生能够真正掌握单元学习结构，并在完成任务中，不断实现自我突破与自我提升。

在小学语文课堂中应用学习任务群，需要教师先认真分析教学内容，制定合理的教学目标，设计任务群支架，然后，结合学生的现有能力，为他们设计合理的链式任务群、辐射任务群或结构式任务群，以提高学生的学习能力。总之，在小学语文课堂中合理引入学习任务群，能够使学生从根本上了解语文课堂中的主要学习目标；学生完成学习任务时，也能够掌握正确的学习方式，提高其学习水平；以任务为核心驱动，能够有效激发学生在语文课堂中学习的主动性，帮助学生养成良好的学习习惯。

（作者单位：江苏省南通市虹桥小学校）

（责任编辑赵丹）