通过“让学引思”打造活力课堂

范一舟

“让学引思”体现了课程标准实施以来的全新教学理念。它突出学生在学习中的主体地位，使学生的主动性和创造性得到充分体现。在小学语文教学中，运用“让学引思”的教学方法能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的主动性和创造性。小学语文教师应通过“让学引思”的教学实践，打造活力四射的小学语文课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，让学生真正成为课堂的主人。

一、运用“让学引思”打造活力课堂的重要意义

1.有利于激发学生的创新思维

小学语文教学不仅仅是为了教授语言文字这一基础技能，更重要的是培养学生的思维方式、观念形态和文化认知。传统教学中，教师通常采用灌输式的方式，直接传授知识给学生，而学生则成为被动接受者。然而，这种模式在培养学生的创新思维方面存在弊端。因为创新思维的培养需要的是主动思考和探索，而不是被动接受。而“让学引思”教学方法则鼓励学生主动探索、提问和思考，教师更多地扮演引导者的角色。这种新的教学模式给予学生更多的自由和空间，使他们能够深入挖掘和扩展所学知识。

例如，教学一篇古诗时，教师不能让学生的学习停留在诗的表面文字上，还应引导他们探究诗词背后的文化、历史、情感等深层次的内容，从而获得更为丰富的认知和理解。这种深入的思考和探究不仅可以增强学生对知识的吸收和理解，而且可以激发学生的创新思维。因为在这一过程中，学生可能会联想到与之相关的其他知识点，或得出一些新的观点和看法，从而形成自己独特的思维模式和认知结构。

2.有利于培养学生批判性思考能力

小学阶段是学生心智成长的关键时期，他们正处于从简单模仿和接受逐渐转向独立思考的过渡期。这一时期的语文教育对学生的思维品质有着深远的影响。传统的教学模式往往只强调知识的输入和记忆，而忽略思维品质的培养。在“让学引思”的课堂教学中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的知识探究者。这种教学模式鼓励学生去质疑、反思、评判所学知识，而不是简单地接受。

例如，学习一篇散文时，教师会引导学生去挖掘文章背后的价值观、社会背景、作者意图等深层次的内容，并让学生进行批判性思考。这种批判性思考不仅是对知识的质疑和评价，更是一种对事物本质的探究和认识。此外，“让学引思”教学实践还强调与学生的对话和交流，鼓励学生之间以及学生与教师之间进行深入的讨论和辩论，从而培养学生的批判性思考能力。通过这种方式，学生不仅可以对知识有更深入的理解，还可以培养批判性思考的思维品质。

3.有利于增强学生自主学习意识

小学阶段是学生形成基础学习习惯的关键时期。传统的教学方式往往注重对学生的知识灌输，忽略学生自主学习能力的培养。而“让学引思”的课堂教学，学生是主动的学习者，这一模式鼓励学生主动提问、探索，并对所学内容进行内化。

例如，学习一篇文章时，教师会引导学生去寻找与其相关的背景资料，或是与文章内容相关的其他阅读材料，从而深化学生对文章的理解。这样的学习方式，不仅加深了学生对知识的掌握，也培养了学生自主学习的习惯。而这种习惯，对于学生未来的学习和成长都有极大的助力。此外，“让学引思”的教学实践还注重师生互动、生生互动，鼓励学生主动参与课堂讨论、小组合作，这样的教学更有利于培养学生的自主学习意识。因为，在这样的互动中，学生需要对自己的学习负责，他们会主动寻找资料，梳理自己的思路，表达自己的观点。“让学引思”的课堂教学，将学生置于学习的主体位置，充分挖掘了学生的潜能，也为其自主学习打下了坚实的基础。

二、运用“让学引思”打造活力课堂的途径

1.构建情景模拟

构建情景模拟是一个复杂而又精密的过程，其目的是让学生更加深入、直观地感受和理解课文内容。需要从三个维度展开：（1）空间的构建。如教室布置、物品选择、场景设定等，都要贴近课文中描述的场景。教师需要通过观察、思考和策划，把抽象的文字转化为具体、可触摸的学习环境。（2）角色的设定。通过角色扮演，学生可以从不同的视角体验课文中的情景。在这个过程中，教师要帮助学生理解每个角色的性格、情感和动机，让学生能够真正进入角色，与文中的人物产生共鸣。（3）情感的投射。只有当学生真正感受到课文中的情感，才能深入理解和体验文中的内容。教师可以设计一些情感投射的活动，如写情感日记、分享感受、制作情感地图等。

例如，教学苏教版小学语文四年级下册《三顾茅庐》一课时，教师可以在教室中摆放古代的物品，如文房四宝、古书籍等，或者设置一块模拟的茅庐区域，为学生创设一个真实的三国时期的环境。学生可以分成不同的小组，每个小组负责扮演课文中的一个角色，如刘备、诸葛亮、村民等，并在模拟的情景中进行角色互动。教师可以让学生写下自己在模拟情景中的感受，或者与同伴分享自己与课文中人物的共鸣之处。

2.组织协作探究

协作探究模式让学生在学习过程中成为真正的主体，教师的角色由传统的“知识的传授者”转变为“引导者”与“协助者”，主要表现在以下四个方面。（1）明确教学目标。如教学《苹果里的五角星》一课时，教师可将教学目标设定为，让学生理解和体会创新思维的重要性和日常生活中隐含的学问与奇妙的事物。（2）设计协作任务。为了确保学生主动参与课堂教学，教师要精心设计协作任务，使之具有挑战性、趣味性和实践性。如可以让学生模仿课文中的方法横切苹果，探索苹果中隐藏的五角星，并鼓励学生分享在日常生活中遇到的其他类似的奇妙体验。（3）采用多种教学方式。教师可以灵活运用小组讨论、角色扮演、辩论等多种教学方式。如可以将学生分组，一组进行切苹果的实验操作，另一组则深入讨论生活中的其他例子，完成后交流并分享其中的发现。（4）开展反思评价。教师要引导学生进行反思，激发其对合作学习的认识和评价。如完成探究活动后，教师可以让学生撰写读后感或日记，记录自己在这一过程中的所思所感、对创新思维的理解，以及对日常生活中隐藏的奇妙事物的认识。

3.实施互动反馈

实施互动反馈突破了传统的单向传授模式，强调教师与学生、学生与学生之间的双向交流和信息反馈。

首先，教师要营造平等、开放的课堂氛围，确保每位学生都敢于发言、表达自己的观点。如教学《郑和远航》一课时，教师可以鼓励学生分享自己对郑和的认识和看法，教师应适时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。

其次，教师需对学生的回答进行即时、具体的点评。如学生在解读“郑和远航”中某一情节时存在误区，教师要及时纠正，并明确指出错误的原因，帮助学生找到正确的解读路径。还可以通过小组讨论、同伴评价等方式，为学生提供建设性的意见和建议。通过这种方式，学生不仅能够从他人的角度看到自己的不足，还可以学习到其他学生的优点。

最后，教师应定期进行总结反馈，对学生在一段时间内的学习情况进行综合评价，为学生提供进一步的学习建议和方向指导。

总之，小学语文是培养学生综合素质的重要学科，语文课堂教学过程中，教师要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，提高学生的学习效率。在课程改革背景下，“让学引思”教学作为一种有效的教学方法得到了广泛的应用，小学语文教师要注重“让学引思”教学方法在教学中的应用，充分发挥其教学优势，为打造活力小学语文课堂打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省高邮实验小学）

（责任编辑赵丹）