学习任务群视域下的小学语文阅读教学

马嘉欣

学习任务群由阅读、语言表达和探究等多个方面构成，在现阶段的教育教学中得到广泛普及并受到教师的重视。随着教育的不断发展，教学中越来越注重培养学生的核心素养。通过学习任务群的方式，可以为学生的阅读学习创造适合的环境，促使学生更主动地进行阅读学习，提升学生的文学素养。

一、总结单元内容，达成教学目标

为了适应学生的知识接收能力，编者在编写教科书时综合考虑了学生的发展情况，包括文章选题和课后设计等方面。在小学语文阅读教学中，教师应注重总体性规划和分步骤实施的理念，将阅读策略和作业布置有效结合，以便更高效地完成教学目标。此外，教师还应帮助学生在学习过程中更好地掌握学习方法，培养和提高他们的语文学习能力。而学习任务群在阅读教学中的应用实践，则是促进教材发挥有效作用的重要方式。

例如，教学部编版小学语文《祖父的园子》一课时，教师要求学生在阅读过程中思考文章的意义，并设想哪一部分可以唤起他们与祖父或亲人一起玩乐的场景。接着，教师组织学生分享他们美好的回忆。在学生对文章有了一定了解后，教师可安排一些练习，让学生结合习题语境，表达他们的内心感受和对课文的理解，并思考自己是否曾经见过这样美丽的花园。这样的问答情境可以展示学生的口语、阅读和写作能力，并通过教师的提问和学生的回答将这三个方面结合起来，将教学的重点放在语文元素的学习上。这样的设计不仅改进了单元教学的方式，更深入把握了各个阅读篇目的教学目标，完善了整体阅读结构。

通过总结单元内容的方式，可以使单元教学的重点更为明确。同时，学习任务群的介入可以帮助学生更有针对性地学习，提升他们的语文学习效率。这样的学习方式能让学生在思考中发挥自主性，达到自主学习和单元文本结合的目标。

二、运用核心素养，培养综合能力

核心素养作为语文教育的关键，能够帮助学生在实践和语言运用中充分积累文化自信和审美思维。通过引入学习任务群对课程进行系统整合，能充分彰显核心素养在语文教学中的作用。课程标准指出，应构建“综合素养体系”并围绕核心素养的要求拟定教学目标。教师应设计系列性任务并保证学生在任务完成过程中获得情感体验和综合能力，这对于学生在未来发展中解决生活实际问题和学习具有重要意义，也能高度切合核心素养和语文教学发展的需求。

例如，教学部编版小学语文《夏天里的成长》一课时，教师通过“诗歌一夏——文学鉴赏与创新思考”“夏日田园——思辨阅读”“夏日成长——联系自身阅读”“夏季里的生机——跨学科联系学习”等构建相关任务群。其中，设计“诗歌一夏”这一环节时，教师先确定学习目标，引起学生对自然的向往和兴趣。其次，准确理解有关夏日诗句的具体词义。然后，能够通过古诗的意境对大自然进行合理的想象。最后，学会对相关诗句进行欣赏并和同伴及家人分享。上述学习目标中，充分展示了文化自信、语言理解与运用，保证学生的各项能力能在积累运用中得到全方位发展。

在教育教学中，核心素养具有较强的整体性，一方面，学生能在实践活动的过程中进行积累并在课堂活动中形成和发展；另一方面，核心素养作为特定课堂教学解决问题的重要表现，需要协同发展，任何一种素养单一提出都无法在课堂教学中解决实际问题，无法满足学生的发展需求。

三、创新学习内容，融入生活实践

课程标准要求，设计语文学习任务时，教师应根据特定主题进行相关任务设计，及时确定具有内在关联度的语文实践环节。设计任务群时，应在教材和教学资源等方面重新构建学习内容。通过教学帮助学生在学习中对听、说、读、写等四方面进行内在逻辑认知，帮助学生在学习探究中培养并发展语文素养。学习任务群在语文教学中是由多个连续任务组合而成的课程内容，在学生阅读环节，教师应创新学生学习内容并立足实践，帮助学生更好地开发阅读能力、扩展阅读思维。

例如，教学部编版小学语文《青山不老》一课时，结合任务群要求，教师设计以下四个方面的教学任务：（1）请学生一起朗读文章，感受老人和自然之间的情感。（2）比较我们所看到的青山和文中的“青山”有何不同。（3）积累相关景色和环保的美文美段并进行仿写。（4）相互分享对建设绿水青山的展望。学生根据上述四个任务展开阅读学习，了解了我国“节约资源、保护环境”的相关政策。通过学生的课堂分享，教师了解到在学习过程中学生对保护环境的兴趣，在此基础上引导学生从身边小事入手保护环境，分享自己曾经做过的环保小事，让他们树立环保意识。此外，教师可带领学生到操场和周围街道进行垃圾清理，在实践中体会环保的乐趣。

通过学习内容的不断创新，学生在学习过程中的角色感有所加强、积极性不断上升，这充分体现了学习内容的创新对学生的带动作用。基于课程标准的要求，在学生的学习过程中融入生活实践，能帮助他们学会思辨，在表达中丰富语言能力，获得更好的收获。

四、探索评价改革，明确素养导向

落实教育教学中的核心素养理念，还应关注评价在教育中发挥的重要作用，从评价改革方面着手，推动课程管理、教学设置和学习方面的变革。其中，表现性评价在学生发展中占据重要位置。表现性评价和学生的核心素养息息相关，主要评价内容是学生在学习和生活中问题解决方面的能力。因此，在小学语文教学中插入表现性评价，可以激励学生在面对现实情境时调动足够的知识储备和经验合理地解决问题。

例如，教学部编版小学语文《宇宙生命之谜》一课时，教师设计以下任务群：（1）学习课文，谈谈你眼中的宇宙，并设置情境活动，通过VR仪器帮助学生身临其境体会宇宙的神奇。（2）读一读文章，说一说文中所描述的宇宙的景象，并设计相关活动，交流文中给你留下深刻印象的是什么。（3）搜集相关资料，结合自身的想象，和大家交流分享你理解的宇宙是什么样子的，尝试写下来。通过上述设计，能丰富学生学习过程并为学生提供更多表现的机会，教师对学生的表现进行合理的评价，能掌握他们的学习情况，并通过评价树立学生的自信心。此外，在活动进行中，学生的回答充满奇思妙想，也使教师认识到学生的潜力是无限的。通过教师做出表现性评价的后续跟进发现，这样的方式有助于学生积极性的提升和阅读兴趣的增长。

在过往的任务布置中，宇宙的景象如何以及学生对宇宙的认识都有了一定的积累，能否将积累的知识转化为自己的认知，是检验学生面对真实情境时解决问题的能力，也是表现性评价的重要内容。教学时，通过情境的创设，可以将学生带入阅读思考环境，让学生多读、多写，明确应该怎么做，如何才能做得更好，并由教师全面评价，锻炼学生描写感受的能力，从而将阅读和写作能力的培养渗透到表现性评价中，帮助学生更好地达成素养目标。

综上所述，教师基于立德树人的理念和任务开展教学，不断丰富小学语文学科的育人价值，更应在教育实践过程中将核心素养作为导向，构建语文学习任务群，完成素养型教学目标。学习任务群的关键是将多篇文章构建为统一模块，引导学生进行学习，实现对单元内容的有机融合并为学生提供明确方向。同时，教师要利用这一载体，引导学生在学习中感悟，进而提升学生的语文阅读素养。

（作者单位：江苏省如东县曹埠镇曹埠小学）

（责任编辑赵丹）