聚焦核心素养，推进劳动教育

黎馨瞳

培养幼儿核心素养是当代学前教育的重要任务。种植活动作为典型的劳动教育形式，蕴含独特的核心素养培养契机，是推进幼儿园教育的有效途径。然而，当前幼儿园的种植活动存在一些不足，比如目标单一、内容缺乏实践性、教师主导等，这些问题制约了幼儿核心素养的有效培养。

广东省深圳市大鹏新区大鹏实验幼儿园以培养幼儿核心素养为目标，通过优化种植活动设计，探索推进劳动教育的策略，为未来提供可借鉴的活动模式，推动幼儿快乐成长。

激发内在动机，促进核心素养生成。第一，明确活动目标。我们希望通过引领幼儿参与相关劳动活动，培养幼儿的核心素养。比如，通过参与植物的生长过程，培养敬畏自然、尊重生命的意识；通过观察实践，培养批判性思维和探究精神；通过合作，培养团队协作能力和社会责任意识。

第二，设计富有趣味性的活动内容。比如，种子选择环节注重多样化，满足幼儿对不同植物的观察需求；植物生长观察环节设置时间，从季节变化、生长速度、叶色等多个维度引导系统观察，并鼓励幼儿提问，培养幼儿的探究兴趣和问题解决能力；在班级建立劳动小组，负责不同的植物区，包括浇水、施肥、除草等，培养幼儿的合作意识和责任心；劳动结束时开展成果分享活动，培养幼儿的表达能力，强化收获体验。

第三，采用启发式学习方法。教师关注每个幼儿的个体差异，并提供针对性支持，比如为喜欢动手操作的幼儿提供更多实践机会；提出开放性问题，引导幼儿主动思考探究；活动前调查幼儿兴趣爱好，设计个性化内容；在种类选择、任务安排等环节，鼓励幼儿自主决策。

第四，建立合作机制，培养团队精神。活动前，教师将幼儿分组，为每组明确分工，培养协作能力和责任心；引导幼儿确立共同目标，激发集体意识；组织小组定期分享交流，培养表达能力；对团队进行集体评价并适当奖励，营造积极向上的合作氛围。

种植活动的目标设置系统全面，活动内容贴近幼儿实际和个体差异，为幼儿核心素养的有效培养提供了便利的途径。同时，启发式教学策略和小组合作等方式，可以很好地调动幼儿的主动性，激发探索欲望，培养合作意识，推动核心素养的自然生成。

优化评价体系，点燃探索热情。第一，构建多维评价体系。为全面评估种植活动对幼儿发展的影响，本研究构建了涵盖核心素养和劳动素养两个维度的评价体系。核心素养维度关注幼儿的探究能力、合作意识、创新思维等，劳动素养维度关注幼儿的劳动观念、习惯及技能。

第二，评价采用教师观察记录和问卷调查相结合的定性定量方式。定性评价主要依据教师对幼儿活动表现的观察记录；定量评价是通过教师问卷调查对幼儿素养进行评分（采用5分制）。两种方法相辅相成，确保结果的科学性。

通过优化种植活动设计，幼儿的核心素养和劳动素养评价均显著提升。定性分析发现，相关推进劳动教育的策略增强了幼儿对植物的兴趣，培养了探究精神；通过小组合作，增强了团队协作精神；超半数幼儿自愿参与劳动，培养了爱劳动的品质。定量评价数据也印证了这一点，幼儿劳动观念评分由实施前的2.9分上升到了3.4分，劳动能力从3.1分上升到了3.6分，劳动习惯从3.0分上升到了3.7分，劳动品质从2.9分上升到了3.5分，劳动精神由2.8分上升到了3.4分（以上均为平均分）。

采用包含核心素养和劳动素养两个维度的评价体系、教师观察记录和问卷调查相结合的定性定量评价方式，可以较为准确全面地评估活动对幼儿发展的促进作用，为幼儿园评价工作提供有益借鉴。

种植活动的优化设计遵循了幼儿的认知规律，激发了学习内驱力，为核心素养教育在幼小衔接方面的有效实施做出了积极探索。

（本文系广东省深圳市教育科学“十四五”规划2022年度课题“核心素养视角下幼儿劳动教育实践研究——以种植活动为例”研究成果，课题编号dwzz22133）