用好游戏材料，改善区域游戏

王惠平

随着幼儿园课程改革的不断深入，主题课程的内容更加多样。河北省张家口市宣化区胜利路幼儿园以主题课程为背景开展区域活动，充分运用游戏材料，提升幼儿的主动性、独立性、创造性，培养幼儿探索创新的精神，为幼儿的全面发展奠定基础。

投放示范性材料

“添砖加瓦”。要想开展高质量的主题课程下的区域活动，就必须投放符合幼儿身心发展水平的材料，从而引起幼儿的挑战意愿与探索兴趣。例如在生活技能区开展“穿针引线”游戏时，教师若没有展示如何正确穿线，幼儿往往会自由发挥，导致不能合理利用绳子和穿线工具。此时，教师可以制作示范性材料，如绘制一套完整的穿线步骤图，为幼儿提供示范学习的案例，从而提升区域活动的效果。

“改头换面”。当材料缺乏形式或者材质上的变化时，就可能无法引起幼儿的兴趣。面对这种情况，幼儿园不仅要改变区域活动的环境，还要定时更换材料，这样即可重新激发幼儿对于环境的探索兴趣。如在幼儿练习擦杯子时，可以更换不同材质、颜色或形状的杯子，从而保持幼儿持续练习的兴趣；在幼儿尝试练习用筷子夹食物时，若幼儿因重复练习不想继续操作，教师可以在容器小碗上粘贴一张动物或者人形的贴纸，创设“投喂”的游戏场景，从而重新激发幼儿的操作兴趣。

“重新包装”。以幼儿为出发点，教师可以制作一些快捷省力并且经济环保的材料，作为幼儿的学习工具或者玩具，投放在区域活动中。例如，在幼儿语言发展的敏感期，教师经常把精力放在选择材料和激发幼儿表达的主动性方面。然而，教师只需要对已有的教材重新包装，适当增加与幼儿生活中相关的模型或者玩具，如手机、生日蛋糕、摇摇马等，即可增强幼儿的叙事能力与语言表达的热情。

合理投放材料

材料投放要有层次性。幼儿的发展水平是有差异的，材料的难度要循序渐进。例如，在探索区认识颜色时，教师可以给幼儿提供固定数量的颜色种类，以红、黄、蓝三原色为基础，让幼儿自由搅拌，使幼儿发现混合两种或者三种颜色可以变成另外一种颜色。在结束时，教师给幼儿提供记录卡片，引导幼儿找到固定的颜色关系并且记录下来。随着幼儿年龄的增长，教师可以逐渐增加固定颜色的数量，从而使颜色关系趋于复杂，使游戏难度逐步递增。

材料数量要适中。若教师布置的材料数量不足，则可能会导致幼儿产生纠纷；若投放的材料过多，则不能激发幼儿的想象力与创造力，也不利于幼儿之间的合作与交流。因此，在材料的布置方面，不能简单地以数量作为标准，教师应当充分观察，使材料既符合幼儿的兴趣、经验和需求，又保持合理的数量。

巧用教育方法

在区域活动中，通过观察幼儿在活动中操作材料的表现，教师可以选择以下符合幼儿发展的教育方法。

标记法。教师可以使用标记法标记关键点。例如，教师标记出每个活动区域可以容纳幼儿的数量以及该区域需要遵守的规则。幼儿进入该区域前，通过查看布告栏，即可明白场地规则，并检查剩余空位。标记法的使用可以让幼儿学会观察和自律，也可以起到巩固游戏规则的作用，在促进幼儿社会行为发展方面，起到积极作用。

记录法。幼儿运用记录法，通过图片、符号等方式，记录探索、发现的过程和结果。例如在活动中，教师可以鼓励幼儿记录自己的绘画或者手工作品，也可以根据幼儿的要求，将幼儿的名字、作品名称或者其他内容记录在表上，给予幼儿积极的正反馈。