乐于谈话，共享成长

俞燕芬

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。幼小衔接需要衔接的不仅是知识，还涉及幼儿的社会适应、语言沟通、倾听习惯、学习品质等。幼儿的谈话能力在幼小衔接阶段占据重要地位，然而，大部分幼儿园的谈话形式和氛围都较为单一，幼儿的谈话能力还有较大的提升空间。浙江省杭州市拱墅区大关苑实验第二幼儿园基于细致的观察，开展了星星趣谈活动，助力幼儿提升谈话能力。

星星趣谈活动的设计与实施

协同式设计，师幼共建谈话氛围。“协同式”是指在星星趣谈活动的设计阶段，教师与幼儿同步、合作、协调的状态。

一是调动多感官，推动幼儿积极谈话。比如，教师结合大班幼儿的年龄特征投放了多种游戏材料，包括信息化材料——点读笔和天猫精灵，增强了幼儿对语言区系列游戏材料的兴趣。再如，因幼儿的性格不同，教师打造了悄悄话角落，幼儿可以在隐蔽的地方与朋友、娃娃聊天。

二是师幼共创共建，推动幼儿乐于谈话。在活动开展过程中，教师作为协同者，应该找准幼儿的薄弱点、发展点，适时通过“抛砖”的形式，直接激发幼儿的关注点以及兴趣点，从而“引玉”开展活动。比如，语言区新投放了一个“电视机”，很多幼儿围着这个“电视机”边看边说，观察到幼儿的兴趣后，教师引导幼儿围绕电视节目展开了讨论。

三是聚焦规则，用自评约束。比如，幼儿对访谈节目的主持人非常感兴趣，于是围绕“寻找主持人”开启谈话：主持人应该有什么本领？在互动交流的过程中，幼儿尝试自我评价，并在梳理中强化了会倾听、乐表达、有礼仪的谈话要素。

赋能化实施，提升幼儿谈话能力。团队创建、主题选择、环境材料筹备是活动的重要组成部分，教师努力在活动过程中赋能幼儿，增强幼儿之间的互动。

一是团队协作。为给予更多幼儿“讲一讲”的机会，教师与幼儿一同商议确定，幼儿以组为单位，编序号轮流主持星星趣谈，并讨论形成了安排表。

二是主题选择。对于谈话主题的选择，教师也赋能幼儿。与幼儿开展对话后，在梳理界定上，教师引导幼儿通过“XX的事情”表达不同的谈话主题，并梳理出了三种：有问题的事情（问题解决）、不知道的事情（交流对话）、新鲜的事情（观点分享）。

三是谈话范式。为支持幼儿提高谈话的效率，明确如何提问以及谈话，教师聚焦以上三种主题，设置了谈话活动的开展途径，同时以三种表格为载体，帮助幼儿理解谈话过程。

多维度评价，拓展幼儿谈话水平。在星星趣谈的实践与运用中，我们结合量化评价和非量化评价，面向幼儿、家长、教师设计了最佳小主持星星榜、家长联系单以及幼儿观察记录三种评价形式，对幼儿的发展情况进行多元化、可持续性的评价。

一是最佳小主持人。教师在访谈站里设立最佳小主持人问卷，幼儿可以选择自己最喜欢的小主持人，并写出喜欢的原因，也可以通过前书写的形式给小主持人提建议。

二是家长评价单。教师向家长发放“幼儿交往能力”评价问卷，并通过星星趣谈实施前和实施后的两次调查，帮助家长对比幼儿谈话能力的发展情况。

三是幼儿观察记录。教师通过电子记录或手写记录，以故事的形式形成幼儿的观察记录。

星星访谈活动的成效

班级氛围“热”起来了。星星趣谈活动开始后，在师幼的鼓励下，一些内向的幼儿尝试交流，变得越来越大方。教师在这个过程中发现很多幼儿其实有表达欲望，但是缺少锻炼的机会。

教师角色“亮”起来了。在活动过程中，教师作为参与者以及合作者，有了更多时间观察和分析幼儿的闪光点。此外，教师掌握了更多提升幼儿语言发展能力的宝贵经验。同时，教师运用照片、视频、录音等多元方式对幼儿进行有目的的观察和解读，专业能力得到了显著提升。