构建表演游戏的广阔世界

朱玉颖

《西游记》是我国传统的经典文学作品，深受幼儿的喜爱。大班开学初，我和幼儿围绕“趣西游”主题展开讨论，开展了“西游记大调查”“西游人物武器”“西游路线”等活动，为《西游记》的表演活动打下了基础。在游戏后的分享环节中，幼儿针对视频回放中的表演提出问题，并围绕表演内容展开讨论，最终确定表演内容为“偷吃人参果”。

集智生慧，做足准备

实地考察，确定场地。回看此前在班级走廊自主表演的视频，幼儿提出“演员声音太小”“观众的地方太挤”等问题，就表演场地的设置开展讨论：不能太小、不能淋到雨、不能太吵、要有充裕的观众席。幼儿根据以上条件在幼儿园内筛选与对比，经过实地考察后发现二楼音乐厅和六楼报告厅同时满足上述条件。最终，幼儿选择了离班级较近的音乐厅作为“西游剧场”。

修复道具，丰富场景。在游戏中，道具的故障经常打断幼儿的表演。如唐僧的九环锡杖断裂，琪琪用管道拼接法杖，使之更牢固；人参果树被果子压断，幼儿通过寻找发现活动室的道具树更适合做人参果树，一起把道具树搬到了剧场。幼儿还在全园展开大搜集，从其他班级借锅、铲、食物等材料，丰富舞台场景。为确保表演时道具能正常使用，幼儿会及时把所有道具再次检查修整。

自主协商，确定表演角色。在换表演服装时，有三位幼儿都想扮演孙悟空，还抢起了金箍棒。这可怎么办呢？一位幼儿说：“让他们都来扮演孙悟空，谁演得像就让谁来当。”提议获得了幼儿的赞同，三位幼儿依次表演，最终辰辰以最高票数获得孙悟空角色。随后大家踊跃报名，采用“竞选”的方式确定角色。在此过程中，我鼓励幼儿充分发挥主观能动性，不仅尊重了幼儿的意愿，还调动了幼儿的积极性。

角色表征，丰富表演内容。受年龄特点、表演环境、现场观众等因素的影响，部分幼儿难以完整地记住每个表演环节。扮演镇元大仙的幼儿总是记不住台词，在一次游戏分享时，其他幼儿提出解决方案，如相互提醒、重新阅读故事内容等。瑶瑶建议将故事情节用图画呈现在剧场旁的小黑板上，表演过程中可以随时获得提醒。这样既帮助了幼儿更好地理解角色，还解决了台词记忆的问题，增强了表演的效果。

教师支持，助推发展

做好角色定位与引导。幼儿能否在游戏中真正地成为游戏的主人，体验到游戏的快乐，教师角色定位的准确性是重要的影响因素。在表演过程中，教师创设游戏环境，引导幼儿迁移已有经验，通过绘画表征、讲述，和幼儿一起创作完成剧本。在选取表演内容时，教师提出关键的故事情节，帮助幼儿制定表演计划。同时，教师鼓励幼儿合作、交流，在协商中不断提升幼儿的交往能力。当幼儿遇见冲突和矛盾时，教师充分听取幼儿意见，唤醒幼儿换位思考的意识。

激发幼儿想象力与创造力。在表演游戏中，教师要引导幼儿结合表演主题展开丰富的想象，从而培养幼儿的创造能力。在场地调整、道具修护等游戏过程中，教师支持幼儿大胆选择，促使“舞台”快速升级；同时提供自由与开放的游戏环境，拓展幼儿游戏活动空间。幼儿在材料的选择中，敢于进行全园材料大搜集，并分析、对比、优选“西游剧场”，进一步激发想象力与创造力。

实时反馈与表扬。在表演游戏中，教师需要及时捕捉幼儿游戏动态，及时反馈和表扬，提供建议。例如，教师称赞幼儿展现出的活力：“你扮演孙悟空时非常生动，吸引了大家。”然后提出需要改进之处：“再多练习一下台词，表演会更顺畅。”再如，使用积极语言展现肯定姿态，表扬幼儿的努力和进步，激发幼儿的表演热情和自信心：“配合得很好，表演效果棒极了。”这些肯定和鼓励让幼儿感受到成功的喜悦，增加表演动力，感到满足与自豪。

通过扮演不同角色和演绎情节，幼儿表达自己的感受和想法，提升情感认知能力。在与同伴的合作中，幼儿学会倾听他人、尊重他人，社交技能进一步提高。