增强劳动教育实效，让每个幼儿都闪光

陈璠 王妍妍

追问4：如何增强劳动教育实效

幼儿园劳动教育犹如一株含苞待放的花朵，在适宜的土壤和气候下才能盛开。当下幼儿园劳动教育有多种打开方式，涉及多个环节、多方力量。为达到较为理想的教育目标，幼儿园需要积极寻找适合园所劳动教育开展的方式、努力提升不同主体之间的配合度。为此，我们邀请了福建师范大学学前教育系副教授王海珊、辽宁省铁岭市浅水湾民主幼儿园园长王洋，探寻增强劳动教育实效的方式，助力幼儿在劳动教育中充分绽放光彩。

不以结果的好坏为评价标准

《教育家》：评价是教育教学的重要环节，劳动教育的评价应该如何做，才能让幼儿获得真正的滋养？

王海珊：首先，对幼儿劳动教育进行评价要明晰幼儿劳动教育的核心目的，即培养幼儿劳动的意识和习惯，养成热爱劳动、尊重劳动的积极态度。据此，在劳动评价的时候，应关注的是幼儿的劳动态度、劳动过程，而不是仅仅看到劳动结果。也就是说，对幼儿进行劳动评价不应以结果的好坏为评价标准，而应以引导、支持为主，鼓励幼儿的进步和努力，肯定幼儿劳动的价值。

其次，在评价时避免一味采用“你真棒”之类的空洞话语，评价要具体，能反映幼儿在劳动过程中的具体行为、技能和态度。教师或家长可以对幼儿在劳动过程中诸如勤于动手、乐于合作、善于解决问题等表现进行评价与表扬，引导幼儿关注劳动过程；还可以在评价过程中向幼儿传达此次劳动行为的意义，让幼儿产生热爱劳动的情感和主动劳动的意识。同时，慎用物质奖励或类似“劳动之星”的评比，这些做法虽然能够激励幼儿积极参与劳动，让他们从中体验到劳动的喜悦和价值，但也要关注评价对幼儿发展的价值，避免功利性，不要让幼儿误认为劳动是为了评选、只要劳动就可以得到奖励，要更多地让幼儿感受到劳动对幼儿自身、周围他人的价值，让劳动本身来激励、肯定幼儿。

再次，对幼儿进行劳动评价时要关注个体差异，不能要求每个幼儿都掌握相同水平的劳动技能，可以针对劳动的具体表现和进步之处进行评价，同时注意不要进行横向对比。

最后，除了教师、家长等成人评价外，可以依据幼儿的年龄特点进行幼儿自评、幼幼互评。幼儿自评可以引导幼儿反思和评价自身的劳动成果以及劳动过程中掌握的技能方法、遇到的问题及解决的办法等。幼幼互评可以引导幼儿评价其他同伴在劳动过程中的表现、劳动成果等，有助于引导幼儿观察、欣赏同伴，进一步了解同伴，增强沟通交流能力，同时能借助同伴的进步反思自我，激励自己不断进步。

王洋：教师和家长应充分考虑幼儿的学习方式和发展特点，考虑劳动活动的组织与开展是否贴近幼儿生活且能否吸引幼儿的活动兴趣，在确保劳动教育活动本身科学可行且能促进幼儿正向发展的同时，再从多个方面对幼儿在劳动教育活动中的表现进行积极评价。

第一，幼儿积极主动地参与劳动活动。这表明他们具有强烈的好奇心和探索欲，愿意尝试新事物和挑战自我。这种积极的态度有助于培养幼儿的独立性和责任感。教师和家长可以表扬幼儿：“你今天表现得非常出色，不仅积极主动地参与劳动，还能够独立完成任务，真厉害！”

第二，幼儿在劳动中表现出坚持和努力的品质。坚持到底的精神既值得其他幼儿学习，又体现了幼儿对任务的重视和对成功的渴望。教师和家长可以对幼儿说：“看到你认真劳动的样子，我感到非常欣慰。你能够坚持到底，不怕辛苦，这种精神值得赞扬。”这样的评价有助于增强幼儿战胜困难的勇气。

第三，幼儿在劳动中表现出团队合作精神。劳动中，幼儿不仅能够完成自己的任务，还能够帮助其他幼儿，这种团队精神有助于培养幼儿的社交能力和同理心。教师和家长可以对幼儿说：“在劳动中，你总是能够积极完成任务，并乐于助人，这种团队合作精神非常可贵。”这样的评价能够推动幼儿在集体中发挥更大的作用。

第四，幼儿在劳动中表现出较强的创新能力和问题解决能力。劳动中，幼儿不仅具备良好的动手能力，还积极动脑思考，寻找更高效的劳动办法。教师和家长可以对幼儿说：“你在劳动中的表现让我感到惊喜，你勤于动脑，想到的办法大大提升了劳动效率。”这样的评价能够进一步激发幼儿的创造力。

幼儿在劳动教育中的表现不仅应该被看到和鼓励，还应被视为一个重要的教育机会。成人通过积极的反馈和评价，推动他们进一步发展。

充分发挥家园社的协同作用

《教育家》：做好劳动教育，必然需要家庭的配合，也需要社区的辅助，但目前看来，这些主体之间的配合程度是比较低的。如何提升家长对劳动教育的重视？如何发掘和调动社区的资源？

王洋：幼儿园、家庭、社会三方共育是科学的教育模式。家庭教育是基础，幼儿园教育是主导，社区教育是家庭教育和幼儿园教育的延伸和补充，三方共育才能推动幼儿劳动教育事业行稳致远。那么，幼儿园如何提升三者之间的配合度？

第一，转变家长对劳动教育的观念。幼儿园可以通过家长会、开放日等途径，向家长讲授劳动教育的意义，使家长充分认识到劳动教育对推动幼儿全面发展的积极作用。此外，幼儿园可以邀请家长亲身参与劳动活动，使他们进一步理解劳动内容，从而更好地配合幼儿园，在家庭中培养幼儿的劳动习惯。

第二，整合社区资源。幼儿园可以发掘和利用社区的劳动教育资源，结合地域特色为幼儿提供劳动空间，幼儿园还可以邀请一些专业人士给幼儿讲解不同职业的劳动知识和技巧，进一步丰富幼儿经验。

第三，建立良好的沟通机制。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园环境教育是影响幼儿成长的一种隐性课程，环境不仅仅是幼儿学习的一种教育展示，还是课程学习的延伸。因此，家长和社区工作人员应该与幼儿园教师建立良好的沟通渠道，共同制定幼儿园劳动教育计划和目标，协同开展针对幼儿的劳动活动。

通过家园社合力的方式，可以将家庭、社会和幼儿园的资源整合起来，为幼儿提供更加全面的服务。同时，幼儿园教师要努力提升专业素养，结合幼儿身心发展规律，挖掘各种教育资源，做好家园社共育，推动幼儿茁壮成长。

借鉴形式背后的劳动教育理念

《教育家》：从您的经验来看，在“烧火做饭幼儿园冲上热搜”事件背后，其他幼儿园可以“复制”目前受关注的这些幼儿园的做法吗？

王海珊：关键在于“复制”什么。如果仅是复制“烧火做饭”的具体内容与做法，则大可不必。首先，幼儿园劳动教育的内容并非只有“烧火做饭”，而是丰富多样的，既可以是幼儿吃饭、穿衣、整理班级卫生等生活自理的服务性劳动，又可以是种植饲养劳动，还可以是剪纸、捏陶人等手工劳动。其次，幼儿园劳动教育要充分考虑本园幼儿的兴趣需要和劳动教育的基础。并不是所有的幼儿都对“烧火做饭”感兴趣，也不是所有幼儿都具备“烧火做饭”的经验与技能。最后，幼儿园劳动教育项目要因地制宜、量力而行。其他幼儿园的自身条件或许并不适合“烧火做饭”，毕竟“烧火做饭”活动需要安全的场地和设施，也需要具备相关知识和技能的教师进行指导。幼儿园需要科学评估已有的资源条件，包括位置特点、场地布局与师资情况等，还要考虑自身能否有效应对“烧火做饭”这类劳动实践可能出现的危险，给予幼儿足够的安全保障。

各幼儿园没有必要盲目追随热点，而是可以挖掘并整合园内外的适宜资源，敏锐捕捉幼儿的兴趣需要和问题，开发有自身特色的劳动课程。如果要“复制”，我们希望其他幼儿园能够借鉴“烧火做饭”这些形式背后的劳动教育理念：基于幼儿的生活，因地制宜地开展劳动教育；基于幼儿的兴趣与问题，建构完整的劳动教育课程体系；在劳动教育中渗透多方面的教育，让幼儿获得全面发展，比如在“烧火做饭”中了解各种食物的特性、学会交往与合作、了解传统民俗文化；在劳动教育中能有效做好安全防护工作等。