多方联动，启动育人智能“强引擎” 申国昌

张舒帆

2023年，习近平总书记在主持中央政治局第五次集体学习时指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”当前，全球科技进步突飞猛进，给各行各业的发展带来了巨大的机遇。在教育事业上，推进数字教育已成为我国实现教育现代化的大势所趋和改革所向，更是贯彻落实科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要策略。作为教育体系的重要组成部分，基础教育是我国从教育大国迈向教育强国的根本“基点”，以数字化赋能基础教育高质量发展，是面向新时代发展的必由之路。

数字化校园建设中面临的难题

2024年3月28日，教育部举行了数字教育集成化、智能化、国际化专项行动暨“扩优提质年”启动仪式，将推出一系列新举措，推动中国数字教育不断取得新的突破。面向“扩优提质”的新高度，校园数字化建设存在一些有待解决的问题。

其一，教师数字技能不足。教师是教育发展的第一资源，教育数字化转型必然要同时推进教师队伍的数字化转型，而数字素养是推动教师数字化转型的关键。近年来，我国依托国家智慧教育公共服务平台、教师资格管理信息系统、教师管理信息系统，不断推进教师队伍建设的数字化转型，对于转变和提高教师的数字化教育认知起到了一定作用。但就现实情况而言，我国的教育数字化建设处在数字化转型的新阶段，教师的数字化素养，特别是在数字技能方面还有很大的提升空间。一方面，方法性技能薄弱。对教学中最基本的数字化设备、工具和软件的使用原则和操作方法，教师没有熟练掌握，以至于不能独立调试设备，且难以灵活地选择与教学内容适配的数字软件或工具开展教学工作，从而影响教学的进度和效果。另一方面，应用性技能缺乏。针对教学的具体内容、课程设置和课后评估等方面，教师缺少充分使用优质数字资源的能力，使数字化教育资源得不到有效利用，教学水平和教学效果达不到理想状态。教师数字化素养是基础教育数字化转型的重要因素，教师的数字技能不足这一问题，是数字化校园建设的首要障碍。

其二，优质数字资源匮乏。在当前基础教育的数字化校园建设中，数字化教育资源在规模建设上已有一定成效，但在质量建设上还存在短板。具体而言，问题出现在引进、使用和反馈三个阶段。在引进阶段，现有数字资源本身可能存在内容过时、质量不佳、实用性不高等问题。加之学校为了追求资源的丰富化，引进数字资源时往往以“量”为主要指标，而忽视对“质”的把控标准，就会出现部分资源毫无利用价值的囤积现象。此外，受技术限制和保护壁垒等其他因素影响，优质的数字资源还没有真正实现互相共享，进一步造成了各地引进的资源良莠不齐。在使用阶段，主要问题在于教师对已有资源的筛选、应用与设计的能力不高。目前教师在数字化技能方面存在不足，数字化资源在使用阶段无法实现高质量的教学内容转换。在反馈阶段，学校与资源平台没有形成双向互动机制。一些学校只有平台单向地提供给教师和学生资源，即教师和学生只是被动地接受和使用平台资源，没有主动给予反馈，致使平台无法了解到资源的使用和需求情况，对于完善和更新数字教育资源没有直接依据。因此，作为基础教育数字化转型的重要一环，数字资源在数字化校园建设中质量不高与应用效率较低的问题亟待解决。

其三，教学模式不相匹配。教育数字化转型可能会带动教育形态的全方位变革，教学便是其中之一。然而转型是一个持续的过程，目前基础教育在教学上还没有完全跟紧教育数字化的脚步，在教学环境、教学主体、教学内容和教学评价上还未达到教育数字化的要求。教学环境上，场域转换困难。数字化教学的场域可根据师生需求与学习内容特点，在虚拟与现实、线上与线下等任何合适的空间场所进行灵活转换，但当前的教学还没有完全实现。教学主体上，角色转换困难。基础教育数字化转型使得教师成为资源的开发者和学生学习的引导者。与此同时，教学的主体也不仅仅局限在校内，还包括数字平台上校外的教师与学生，他们因为数字化平台形成特殊的网络连接。但就现实情况来看，教师主导教学与学生被动学习的传统教育观念依然占据主导地位，校内外的教学连接也不充分，并没有真正发挥数字教学的智慧性作用。教学内容上，教材转换困难。一方面，如上文所述，优质数字资源匮乏，教师对优质资源的利用能力不足，数字化教材得不到充分使用；另一方面，教师在传统纸质教材与数字资源之间找不到理想的平衡点，课堂教学与纸质教材、数字资源的适宜规划和深度融合还不成熟。教学评价上，数字评价应用困难。数字化教学评价能发挥数字技术的优势，对教学的全过程开展横、纵向追踪评价，但是在评价标准、评价维度和评价体系等方面尚未形成合理规范，评价能否客观反映学情，尚需进一步探究。

其四，学校管理机制不够完善。推进数字化赋能基础教育转型升级，建立健全管理机制是一切举措的重要支撑和根本保障。当下，推进数字化校园建设的过程中，在设施、教学、安全以及教师队伍等方面，出现了缺少、轻视或无力维护与管理的状况，这些问题极大地影响着基础教育的数字化转型进程。在设施管理方面，存在信息技术持续飞速发展，但校园数字化建设中的软硬件设备却得不到及时更新的困境。其中，软件平台是提供数字资源的直接渠道，如果获取不到最新资源，将直接拉低教育数字化水平。在教学管理方面，教学环节是教育的重中之重，学校在数字资源使用、教师数字教学素养与能力、教学过程设计、教学评价等方面的管理水平较低。在安全管理方面，数字技术赋能教育发展的同时，无论是给个体还是国家都带来了一定程度的信息安全隐患。校园数字化安全管理技术现下还不够成熟，为保障数字化校园的绿色发展，不断更新管理技术、加强信息安全监督与管理措施势在必行。在教师队伍管理方面，教师数字化能力的培养、考核和激励制度欠缺，这些关于教师队伍建设的管理问题得不到解决，会使基础教育实现数字化转型更加困难。

由广至微，上下贯通打破数字化困境

校园数字化建设是实现基础教育数字化转型的“强力引擎”。基础教育数字化转型不仅仅是教育发展的要求，更是社会发展、国家战略实施、教育深度改革等各个层面的需要。因此，要从宏观、中观和微观层面系统寻求校园数字化建设的路径，才能真正促进我国基础教育数字化转型取得实质性进展。

宏观上，政府要加强顶层设计，发挥多元主体协同育人效应。基础教育数字化转型是一项涉及政府、学校、社会等多元主体的复杂性工程。为了确保基础教育数字化建设的高效推进，政府必须在各主体间充当领导者的角色，充分发挥领导力，使各主体间形成平等互助的教育生态，协同致力于基础教育的数字化发展。具体而言，政府需要从两个方面开展领导和协调工作。首先，明确自身责任。基础教育数字化是国家的战略行动之一，推进基础教育数字化建设必须站在国家高度进行统筹设计，做出全局性和前瞻性的战略布局。政府要基于我国的基本国情与现实需要，通过出台基础教育数字化转型的总方案，构建配套的基础教育数字化转型的实施制度体系，完善基础教育数字化建设的相关治理和保障机制等总体规划和要求，为基础教育数字化发展提供方向引领。其次，促进社会和学校通力合作。相关社会企业与机构不仅可以为学校提供数字资源，还可以在学校的软硬件更新、网络安全防御、教师数字能力培养上提供技术支持与学习指导。所以，政府应该鼓励相关社会企业与机构专门针对基础教育的数字化建设开展技术研究，同时支持学校为企业提供基础数据，促进企业技术的持续开发与升级。如此，二者之间便能够达成稳定的合作关系，在助力解决校园数字化建设问题的同时，对于基础教育数字化转型更具有可持续性的发展意义。

中观上，学校要健全管理机制，优化数字校园生态系统。校园数字化建设的领导和管理者要在宏观层面的战略要求和政策支持下，以学校为中心，重点从教师技能培训机制、软硬件管理机制、教学评价机制等方面强化数字化校园的管理建设。关于教师的技能培训机制，学校要建立深度培养和系统训练的体系。从理论层面上，制订数字素养培训规划。以教育部发布的《教师数字素养》为标准，结合学校的实际情况、教师面临的问题以及教学的具体需要，设计专属本校教师的数字素养理论学习内容。从实践层面上，开展数字技能实操练习。学校聘请数字教学技术专家对教师开展集训，并设置学习、练习、应用与考核四个环节，真正促进教师对数字化技能的掌握与应用。关于软硬件的管理机制，学校要在维护、升级和监督环节上完善相关制度。首先，定期对学校的软硬件设备进行维护和升级，确保设施能正常使用。其次，制订资源引进机制。定时调查学校教学的需求、了解学术知识的新发展，及时引进高质量、多样化、先进性的数字资源。再次，建立资源引进的管控机制。组建教师审核小组，加大对数字资源引进质量的审查力度，并设置不同的分类数据库，在引进阶段完成对资源的初级开发。最后，制订安全管理细则。对隐私权限、应用加密、网络环境等加以督查和防护。关于教学评价机制，学校要建立数字化教学的全过程评价体系。在教学准备阶段，评价教师的教学内容、教学方法、学情分析等是否使用数字化资源和工具进行设计；在教学实施阶段，评价教师的教学组织、教学情境、教学角色定位等是否有效运用了数字技术；在教学反思阶段，评价教师是否能利用数字化工具分析教学结果。此外，学校还要制订关于教师数字资源开发与利用的激励制度，提高教师队伍数字化建设的积极性，逐步消除传统教学与数字技术应用的割裂状态。

微观上，教师要发展数字技能，实现数字教学质量升级。教师队伍在推进教育数字化战略行动上发挥着关键作用，基础教育的教师必须在教育数字化转型道路上具有自觉意识和主动行为，从提高自身能力出发，发展数字技能，积极推进教学数字化的应用，助力基础教育扩优提质。第一，重构理念。教师要转变认识，以多元与开放、接受和发展的眼光，对数字技术的内涵、本质、功能和应用加以全面了解。不应安于传统教育的现状，而要正面克服心理挑战，主动领会数字化技术在教育教学中运用的意义，培养并坚定开展数字化教学的意志。第二，掌握技能。教师应该主动参加各项数字化教学培训活动，全面适应教育数字化转型的要求。不仅要在理论上深入学习，更要在实践上熟练掌握数字化教学技能，不断提高并更新自身的数字素养和信息技术应用能力。第三，应用实施。真正实现基础教育数字化转型，空有理论和技能是无济于事的。教师要勇于实践，将自己的数字素养与技能充分运用于教学实践，在不断的尝试中，深化教学与数字技术的融合，实现教学水平的提升。第四，交流经验。教师要善于总结，经常与其他教师分享讨论在数字化教学过程中的成功经验和难题，在交流中互相学习，在合作中共同进步，进一步提升自身数字素养。