情境创设下的整本书阅读

孔爱梅

和传统的单篇文章阅读相比，整本书阅读具有更明确的主题，更紧凑、全面的内容，更严谨的结构。在整本书阅读教学中，教师有针对性地创设情境，能带给学生更好的整本书阅读体验，能让学生在系统的体验中不断拓宽认知视野和知识范围，在丰富其阅读经验的同时，也能提升他们的思维能力。

一、创设问题情境，带着目的阅读

运用问题情境让学生带着目的开展整本书阅读活动，可以增强学生的专注力，让阅读事半功倍。在设计问题情境时，教师所选的问题要与学生的“兴趣点”吻合，这样才能更好地调动学生的阅读积极性。

比如，统编版小学语文五年级上册第三单元“快乐读书吧”，推荐的书目主要有《中国民间故事》《列那狐的故事》等。以《中国民间故事》为例，我在创设问题情境时安排了以下问题。1.什么是民间故事，它和我们阅读的童话有哪些区别？2.书中的《梁祝》《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》分别讲述了什么故事？这些故事中的人物有哪些共同点？3.为什么这些故事中的人物都具有美好的品质？童话深受小学生的喜爱，那么民间故事和童话有哪些区别呢？这也是令学生倍感好奇的一个问题。所以，我以该问题作为“开胃菜”，可以快速抓住学生的注意力。后两个问题，旨在帮助学生对书中内容进行梳理。在设计问题情境的时候，我将这四个故事放在一起，是因为它们在内容、情节和思想立意等方面具有一定的共同性，便于学生梳理阅读思路。在探究上述三个问题时，学生首先需要独立进行阅读，了解故事的内容，然后开展小组合作学习，互相交流各自的观点。

问题情境是助力学生整本书阅读的指路灯，好的问题可以点燃学生的智慧之火，让整本书阅读充满更多的悬念。

二、创设实践情境，在操作中理解

学生只说不做，或只读不练，这样的阅读只能算作“纸上谈兵”。有些书目会涉及手工与实践运用的内容，如《细菌世界历险记》《十万个为什么》，学生阅读这些书的同时也要适当地开展实践活动，以便更好地掌握书中的知识，达到学以致用的阅读目的。

比如，学生阅读统编版小学语文四年级下册《细菌世界历险记》第九章《食道的占领》，了解到细菌是如何悄悄进入人的肠胃给健康带来影响的。为了加深学生对这部分内容的理解，我设计了实践情境，要求学生在观察的基础上指出这些行为是否正确。1.小明饿坏了，刚回到家便抓起一块饼干吃了起来；2.清晨，小东刚一起床便喝了一杯牛奶，然后才刷牙；3.小红每次吃饭之前都会将手洗干净，吃饭后还会将桌子擦干净。针对第一个情境，学生表示小明回到家后没有洗手便直接吃饼干，会让手上的细菌进入身体，有可能会引起腹泻。我立即追问：“小明的正确操作应该是怎样的？”学生马上模仿洗手的动作，然后模拟拿起饼干食用的样子。我将装着饼干的托盘递给学生，创设一个情境：假如把这些饼干分享给好朋友，是直接拿给他，还是如何做呢？学生接过托盘，对同桌说：“你喜欢哪一块饼干，自己挑选吧！”在实践操作中，学生逐渐养成了爱卫生的好习惯。

由此可见，教师运用实践情境辅助学生进行整本书阅读，让知识与生活发生巧妙的关联，可以提高整本书阅读的效果。

三、创设视频情境，打破时空束缚

书中的一些知识远离小学生的生活，学生直接阅读文字很难理解书中的内容。教师可以创设视频情境，从视觉和听觉两个方面引导学生阅读，有助于学生了解这些知识。

以统编版小学语文五年级下册古典名著《三国演义》为例，在学生阅读不同章节时，教师可以给学生播放《三国演义》相应的电视剧片段。比如，当学生初步读完《桃园三结义》后，我组织学生观看相应的视频片段。在演员演技、背景音乐的多重渲染之下，学生快速地融入剧情中，为刘备、关羽、张飞的友谊而感动。在学生读到《空城计》这一节时，我利用视频渲染情境，将书中描绘的紧张气氛完美地体现出来，引导学生深入了解诸葛亮的计谋，进而认识这个人物。

通过视觉和听觉的双重刺激，能让学生更积极地参与整本书的阅读，提高整本书阅读的质量。

四、创设互动情境，增强思维能力

人与人的想法是不同的。阅读同样的故事，有的人会深受感动，有的人无动于衷，有的人则会提出许多的质疑。教师为学生创设互动情境，鼓励学生在互动辩论、质疑中提升整本书阅读的效果。

以统编版小学语文五年级下册《水浒传》为例，在阅读美髯公被李逵带到梁山的片段时，有的学生提出“为什么说梁山108将是好汉呢？我觉得李逵的行为完全配不上好汉两个字，他完全就是刽子手”，有的学生提出“他们被称为好汉，是因为他们敢于向恶势力发起挑战，敢于抗争”。那么，双方的观点哪一个更加合理呢？我及时创设辩论情境，组织学生开展辩论活动，引导学生在互动中深入思考，锻炼思维能力。在学生辩论期间，若学生需要相关的论据支撑论点，教师可以运用信息技术帮助学生查找。比如，在解读“好汉”这一概念时，坚持认为李逵并非好汉的学生指出“好汉的另一个意思便是英雄，什么是英雄呢”，我便查找到相关的材料提供给学生，以此提升学生辩论的效果。

由此可见，教师在学生整本书阅读中搭建互动情境，可以间接激发学生的问题意识、质疑思维，不仅能助力学生提高阅读效果，还能锻炼学生的思维能力。

总而言之，整本书阅读在培养学生语文综合素养、丰富学生的学习经验等方面有着重要的作用。教师要为学生创设适宜的阅读情境，为学生提供更好的整本书阅读体验。