中学语文小说教学“主问题”设计策略探究

2024-07-02郑娜

科学导报 2024年42期

郑娜

关键词：“主问题”；小说教学；设计策略

“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。[1]阅读教学中的“主问题”要紧扣具体教学内容，针对教学重难点，起提纲挈领的作用。“主问题”设计是影响中学语文小说课堂教学实际成效的重要因素，是教师、学生与文本交流的重要载体，是培养学生语文素养的重要方式。

一、小说教学“主问题”设计存在的问题

（一）问题设计目标不明，存在模式化倾向

教师精心创设的问题，可以有效激励学生参与教学活动，提升学生学习兴趣。但当前的小说“主问题”设计目标仍存在以下问题：一是教师对“主问题”设计零散，问题目标指向不明，学生很难迅速聚焦问题解决的突破口，导致对小说知识掌握不足，脱离小说教学目标。二是“主问题”设计存在模式化倾向，问题设计主要围绕人物、情节、环境等三要素展开，问题固化，阻碍学生的思维灵活发展，导致学生对小说缺乏深入解读的兴致。

（二）问题设计难度不当，忽视学情

“主问题”的设计要与学生所处的认知水平和最近发展区紧密相关。设计出具有挑战性又能激励学生学习的主问题，可有效激发学生对小说文本的探究意识，提高学生阅读能力。但当前教师的课堂教学“主问题”设计存在难易不当的情况。如在执教《孔乙己》时，学生初读课文后，有的教师直接抛出“你如何理解孔乙己的笑？”这一学生难以直接理解的问题，就会打击学生的自信心。但设计问题也不宜太简单，若学生一眼就知晓答案，此类问题就不能称为“主问题”，不能引导学生对文本进行深层面的解读和促进学生思维发展。

（三）问题设计逻辑不清，缺乏层次

“主问题”作为贯穿全文的核心问题，有助于课堂教学的有效开展。但在小说课堂教学实践中存在“主问题”设计缺乏逻辑和层次的问题。一是在课堂教学中碎问碎答频发，部分教师课前不进行专门的“主问题”设计，而是在课堂上随意发问，提问多且杂，缺乏逻辑。二是问题之间缺乏层次，即主问题与子问题或主问题与主问题之间缺乏层层递进的关系，导致课堂教学缺乏层次。

二、小说教学“主问题”设计的优化策略

（一）明确教学目标，整体设计问题

教学目标为“主问题”设计指明方向，是提高教学效果的重要前提。教师在设计小说“主问题”时要明确教学目标，整体设计问题，才能在有限的课堂时间里有的放矢。一是尊重课程标准。要根据课标要求，明确学生学习目标，设计突出教学重难点的主问题，从整体上把握教学思路。二是紧扣小说文本。要求教师要对文本有深刻且独到的见解，才能设计出符合文本所表达的思想主题的“主问题”。如余映潮老师执教的《祝福》中提出“为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人”[2]，解答此问题学生需要回归小说情节，了解祥林嫂悲惨的一生，同时也能从文本中感悟作者对旧社会和旧制度的批判。此问题契合课程标准的要求，帮助学生深入理解小说的主题思想。

（二）关注学生学情，把握问题难度

“主问题”设计要想取得良好的课堂教学效果，需要了解学生的学情，考虑学生的认知水平与阅读兴趣。从学生的兴趣点出发，激起学生的讨论欲望，帮助学生在讨论中深入理解课文。如在进行《林教头风雪山神庙》问题设计时，要求学生从文中的关键字词、环境描写、细节描写等妙处选择感兴趣的点谈个人想法，这样难度适宜的“主问题”，每个问题都有一定指向性，需要学生深入全文内容进行探究。这有助于帮助学生深入品析文本，实现教师设计“主问题”的目标。

（三）梯度设计问题，强化逻辑思维

小说阅读教学要逻辑清晰，就要包含初步感知、深入解读、主题探究三个基本阶段。首先，在初步感知阶段，应设置难度系数较小且能引起学生关注的问题，奠定教学基础，调动学生的学习积极性。其次，在深入解读阶段，设置引发学生深入思考的问题，引导学生对课文的知识线索、写作角度与细节方面的理解。最后，在主题探究阶段，涉及文本的主题思想，帮助学生进一步理解小说主题，加深对文本的解读，升华学生的思想品质。如《故乡》一文主要围绕“我”回乡的见闻展开情节，可设计故乡有什么变化、面对故乡的变化，“我”的心情怎样、怎样的社会环境造就了这些变化等问题，结构清晰、任务明确，利于学生深入理解文本的内涵，培养学生的逻辑思维。

总之，主问题牵引课文知识主线，在小说教学中有一问抵多问的优势。未来如何深化主问题等相关教学理论，提升课堂教学效率，促进学生思维能力发展还需要广大专家学者和一线教师共同努力，不断探究。