登楼览胜情难已

黄彩娜

摘 要 《黄鹤楼》是崔颢吊古怀乡的七言律诗。自古以来，该诗被众多文学家评为“千古之奇”“七律第一”。教师可通过以趣激学、紧抓诗眼、缘情于景、知人论世、群诗阅读等教学策略，帮助学生深度阅读，从而掌握古诗深刻隽永的内涵。

关键词 《黄鹤楼》 教学策略 深度阅读

一、以趣激学，寓教于乐

古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”基于此，在教学《黄鹤楼》一诗时，教师可以古诗的创作背景作为切入口，把电影《长安三万里》趣味动画片段（即李白醉酒时读到崔颢之诗，大为惊叹）作为导入环节，适时介绍创作背景，充分激发学生的学习兴趣。关于崔颢，元代辛文房《唐才子传》中有一段记载：崔颢游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”无作而去。事后，“诗仙”李白对崔颢的这首诗念念不忘，相传两次作诗模仿此格调。这究竟是一首怎样的诗？让我们一起探一探诗中的才与情。在新课改、新课标实施背景下，教师应重视优化古诗的导入环节。同时注重温故而知新，将学生耳熟能详的诗人或古诗词作为生动可感的教学资源，因势利导引出新授课，充分激发学生学习的好奇心与求知欲。

二、紧抓诗眼，感悟诗情

“诗眼”，是洞察诗歌旨意的窗口，是诗歌灵气所在。抓诗眼，能达到“牵一发而动全身”之效，帮助学生有效掌握诗人的思想内涵、情感态度，避免“眉毛胡子一把抓”的低效教学困境。“三分诗，七分读。”古诗词多数篇幅短小，合辙押韵，读起来朗朗上口，别有一番感受。学诗的第一步就是读。通过反复诵读古诗，能够培养学生的语感，增强学生的情感体验。在教学《黄鹤楼》时，教师可以“读出诗人情感”为主要线索，设置多层次、多形式的朗读环节，引导学生紧抓诗眼，在读中思，在读中悟。

第一步，初读。思考诗中哪一个字直接体现诗人的情感。

第二步，细读。探究诗人因所见何景、何物而感到忧愁。

第三步，品读。紧抓颔联“历历”“萋萋”两个词语，感受作者所描绘的景物，体会所见之景与作者思想感情的内在联系及运用的写作手法。

最后一步，连读。思考诗人想到什么而感到忧愁以及为什么“日暮”时分会引发诗人的愁绪。

三、缘情于景，置身诗境

品读《黄鹤楼》诗情时，教师可进行适当拓展延伸，补充情感基调相同的思乡诗，引导学生把握“日暮”意象蕴含的情感内涵。

1. 夕阳无限好，只是近黄昏。

——李商隐《登乐游园》

2.移舟泊烟渚，日暮客愁新。

——孟浩然《宿建德江》

3. 夕阳西下，断肠人在天涯。

——马致远《天净沙·秋思》

通过拓展、阅读同意象类的诗歌，能够丰富学生的思维认知，提升审美情趣，提高语文核心素养。教师引导学生联系生活实际，立足诗意、想象画面，学生自有体会：夕阳西下、华灯初上，落日的余晖洒在江面之上。红色的暖霞，营造出一种温馨之感，正所谓“倦鸟归林、游子返家”，此时此刻让人不觉想到家。学生自然能感悟到江上虽美，终非诗人归途。因此在古诗词中，“日暮”这一意象往往与愁绪紧密联系。

“一切景语皆情语。”教师可引导学生回归原诗，层层深入，着重引导学生根据诗句中的关键词“空余”“不复返”“空悠悠”，赏析诗中的意象与意境。

再者，细读颈联。教师适当辅之讲解：诗人登上武昌蛇山黄鹤楼，眼前所见的“汉阳树”“鹦鹉洲”构成了一幅生机勃勃、郁郁葱葱的江景图，与尾联的“使人愁”形成了强烈的对比。这是运用了“以乐景衬哀情”的写法，也就是诗歌常用的“起承转合”，让读者感受到强烈的情感迸发。

四、知人论世，品味诗韵

孟子云：“是以论其世也，是尚友也。”知人论世，是鉴赏古诗词行之有效的学习方法。教师引导学生结合诗人的时代背景、生平经历、思想流派，能够更加全面、深入地理解和掌握古诗词的思想内容、情感意蕴，进而理解古诗词反映的深度和广度。因此，教师应注重运用“知人论世”的鉴赏方法。

运用“知人论世”的方法，教师既要适当拓展诗歌的创作背景和时代背景，也要引导学生回归原诗，慢慢“反刍”，自由浸润。正所谓时代、境遇不同，诗人们的诗情、诗风、诗韵也随之迥乎各异。

五、群诗阅读，探寻诗蕴

“欲穷千里目，更上一层楼。”教师指导学生对古诗词进行群诗阅读，是行之有效的教学方法，能提高学生的阅读与鉴赏能力。教师应注重引导学生由表及里、由浅入深，从内容、主题、情感、写法等方面，深入鉴赏诗词。教授《黄鹤楼》时，教师可引入群诗《野望》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》等进行整合教学，也可与李白《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》进行对比阅读。

在教学中，教师既要帮助学生寻求群诗的相同点，更要通过比较阅读，找出不同点，帮助学生更深层次地进行诗词解读，促进学生思维的发展与提升。以《黄鹤楼》《登金陵凤凰台》对比阅读为例，教师可引导学生梳理诗词的意象、主题、内容等，对比两首诗的异同。通过对比阅读，不难发现：同样是登高怀古，李白的《登金陵凤凰台》比崔颢的《黄鹤楼》诗风更为高古深沉。崔诗前四句铺陈“昔人不在”的感慨，李诗强调时间变幻，叙述“吴宫花草”到“晋代衣冠”的古今兴衰之变，让人读之，慷慨生哀。在写景、状物处，李诗在诗境上比崔诗更为开阔宏伟，色彩纷呈，动静结合，“诗仙”浪漫之风俨然可观。两首诗尾联处，两位诗人都寓情于景，直抒胸臆。对比之下，李诗的艺术性更为极致，“浮云蔽日”一词含蓄又意味深长，巧妙化用陆贾《新语·慎微》，“总为浮云能蔽日”表达对佞臣当道的担忧，足见诗人赤诚之心。该诗仿崔诗而作，青出于蓝而胜于蓝。相比之下，崔诗“乡关”一词则颇显直白。诗风而言，崔诗自然流畅、隐喻巧妙，可谓“凄美”；李诗境界宏大，可谓“壮美”。

通过群诗阅读，教师可引导学生在学习《黄鹤楼》的基础上，进一步梳理诗歌之间的关系，概括出古代文人墨客普遍性的人生轨迹。“学而优则仕”，读书人背井离乡（如李白《渡荆门送别》），满怀雄心壮志奔赴官场，从此人生也有不同境遇：可能如王维出使塞上，慨叹江山壮美的“大唐气象”；或像崔颢仕途受挫，万里怀乡；可能像王绩一般怀才不遇，归隐山林；或像白居易积极作为，造福百姓。正所谓人生际遇不同，诗情也随之迥异。他们寄情山川风物，借诗言志咏怀，化作一首首动人心弦、千古流传的诗篇。

六、结语

巍峨的黄鹤楼，成就了崔颢的这首千古绝唱，也让世人知道了这座千古名楼。教师运用以趣激学、紧抓诗眼、缘情于景、知人论世、群诗阅读等教学策略，让学生品味诗词之美，体会文字背后诗人的灵魂与人生，掌握古诗深刻隽永的意蕴。

[本文系厦门市教育科学“十四五”规划2023年度课题“大单元视域下中学诗歌诵读课程分合研究”（23109）研究成果]

[作者通联：福建厦门市青少年宫]