立德树人任务下的小学英语单元整体教学设计

谢维倩

摘要：以人教版英语教材四年级下册Unit 5为例，从研读教材、确立育人主题，基于主题、整体规划单元教学内容，设定教学目标，设计实施教学活动四个方面阐述了立德树人任务下的小学英语单元整体教学实践，探讨如何在小学英语课堂教学中落实育人目标，实现育人价值。

关键词：小学英语；立德树人；单元整体教学；教学设计

随着英语教育的深化改革，落实立德树人任务已经成为课程改革的重中之重。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确了将实现育人价值作为课程导向，促进学生核心素养的发展。目前小学英语教学中仍然存在教师育人意识淡薄、育人观念生硬牵强等问题。在立德树人任务指导下探索小学英语单元整体教学具有重要的现实意义。

单元整体教学是在立德树人任务下发展学生核心素养的有效抓手。首先，教师深入研读单元各语篇内容，围绕单元主题挖掘其蕴含的育人价值、确立主题意义；其次，基于主题意义，对单元内容进行重组整合，进行单元整体规划；基于单元育人蓝图，结合学情整体设定单元目标；最后，再次设计并实施教学活动，凸显课堂育人本质。本文以人教版英语教材四年级下册Unit 5 My clothes为例，阐释立德树人任务下的小学英语单元整体教学设计思路。

一、深入研读教材，挖掘单元育人价值

有效的教学设计要以语篇研读为逻辑起点。教师在进行语篇研读时要重点回答三个问题，首先是“What”，即语篇的主题和内容是什么？其次分析“Why”，以主题语境为抓手，挖掘语篇的深层涵义；最后关注“How”，即语篇是如何组织的，其文本特征、内容结构和语言特点如何。

本单元内容围绕衣物话题展开，A部分主要由Lets talk和lets learn构成。Lets talk版块呈现的是体育课后Amy与老师关于遗失衣物的对话；Lets learn版块则是学习衣物相关的词汇。B部分则是由Lets talk，Lets learn和Read and write三个版块构成，其中Lets talk版块描述的是Sam和Sarah帮助妈妈收拾衣柜的故事；Lets learn版块则是进一步呈现日常的衣物单词；而Read and write版块描述的是Amy与Sarah在夏令营打包衣物的故事。

从教材纵向的关联来看，学生在四年级下册Unit 3 Weather涉及了hat、shoes等相关衣物单词的学习，而本单元的学习便是在此基础上引导学生关注衣物的收纳保管。从学情来看，四年级学生已经有初步收纳的意识，但容易丢失物品，收纳意识和习惯仍然有待加强。新课标指出主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。通过对教材的研读，本单元主题范畴确立为人与自我，涉及主题群为生活与学习，子主题内容与生活自理和卫生习惯相关。基于以上分析，本单元以“培养良好的收纳习惯，感悟好习惯造就幸福生活”作为育人价值导向。

二、立足主题意义，整体规划单元内容

基于对单元教学内容的深入解读，在提炼出主题意义后，教师需要结合学情对单元教学内容进行必要的重组、整合、补充，形成单元育人蓝图，使课程内容得到实质性落实[1]。本单元育人蓝图设计了三个层次（见图1），从树立意识，认识整理个人衣物的重要性，到落实行动，学会整理打包衣物，为生活带来便利，最终形成良好的态度，体验规范着装、整理及保管好个人衣物所带来的幸福感。第一课时的学习是A部分Lets talk和Lets learn的版块，学生主要学会确认衣物的所有者，旨在感悟在学校等公众场所保管好个人衣物的重要性。第二课时的学习是B部分Lets talk和Lets learn的版块，学生进一步学习询问衣物的主人，学会如何高效收纳整理衣物。第三课时的学习是B部分Read and Write的内容，学生学习介绍和描述衣物，学会根据旅游需要，合理选择并打包个人衣物。第四课时增加了丽声北极星分级绘本第二级下World Book Day作为补充，学生学会在外出时保管好随身衣物。第五课时设置了综合实践活动课，与Grow in English Level S中的Following the dress code单元融合，让学生学习根据不同场合的着装要求，挑选搭配合适的衣物。

三、基于单元整体规划，构建教学目标体系

单元整体教学目标的设定应该立足于单元整体育人蓝图，以学生学科核心素养的提升为最终指向，并充分考量学生目前的生活经验储备、知识储备以及有待提升的方面。基于此，本单元的教学目标制定如下：

1.能够认识衣物，学会用所学语言询问、确认衣物的主人，并对衣物特征进行描述与交谈；2.能够感悟良好收纳意识和习惯的重要性，学会无论在家中还是在公众场所都要保管收纳好个人物品；学会根据出行需要，合理选择并打包个人衣物；3.能够根据不同场合的着装要求搭配衣物，建立朴素大方的审美观。

单元整体目标应该充分体现各课时的关联性、递进性和自身的可实现性，让学生逐步构建起对主题的完整认知，从而促进学生树立起正确的人生观价值观，体现学科的育人价值[2]。因此，单课时具体的教学目标制定如下（见表1）。

四、设计实施教学活动，凸显课堂育人价值

英语课程的育人价值超越了学科知识本位，是课程的高层次价值，是让学生“在接受英语教育的过程中，在政治思想、道德品格、情感态度、责任担当、做人做事等方面应达成的目标”[3]。教师在进行教学设计与实施时要秉持英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生开展整合性的学习，围绕主题表达个人观点和态度，并学会解决真实问题，促进学生核心素养的落地。下面以本单元第一课时为例说明如何基于学科育人价值开展教学活动。

本课语篇为教师与学生之间的日常对话，内容围绕遗失物品主人信息展开，描述了教师与Amy寻找衣物主人，最终发现Mike和Chen Jie在体育课后丢失衣物一事，促使学生思考良好收纳习惯的意义，引导学生加强收纳意识，养成在公众场合良好的收纳习惯，在完成语言建构的同时，逐步进行主题意义的建构，最终实现学科的育人价值。

基于以上分析，制定了以下指向整体育人的教学目标：

在看、听、说的活动中，感知本课时情境，正确理解对话大意，获取对话中衣物主人的信息（学习理解）；在教师的帮助下，分角色表演对话（应用实践）；以小组为单位，运用核心语言帮助同学找回丢失衣物（迁移创新）；简要分析、评价Chen Jie和Mike的收纳习惯，并联系生活实际，评价、反思同伴和个人的收纳习惯（迁移创新）。

基于英语学习活动观，本节课的教学活动设计与实施如下：

首先，在学习理解类活动中构建语言，感知育人主题。本阶段设计了五个学习理解类活动，采用骨架文本为主要教学策略，旨在帮助学生聚焦核心语言的学习，引导学生读图明境，图文匹配，读文明理，对收纳习惯有初步的认知。其次，在应用实践类活动中内化语言，提升综合能力。本阶段主要设计了三个应用实践类活动。一是让学生在角色扮演、分析评价主人公的过程中进一步感悟文本内涵，意识到良好收纳习惯的重要性。二是，教师将在这个阶段丰富、创设新语境，完成A Lets learn版块词汇的顺带学习。三是，在迁移创新类活动中回归学生生活，升华育人。从挖掘教材育人内涵出发，育人教学最终应该回归到学生的真实生活。本阶段主要设计了三个迁移创新类活动：引导学生通过观看微课学习如何寻找遗失衣物；创设情境，帮助组内同学寻找衣物；最后分析丢失衣物的原因，评价反思同伴与自己的收纳习惯。学生在体验中感悟和学习，链接真实生活经历，从而让育人之道渗透在课堂当中，发挥最大的育人效值。

小学是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，英语作为基础教育的一门主要课程，具有重要的育人意义。立德树人任务下的小学英语单元整体教学要求教师深入研读教材内容、挖掘育人价值，整体规划单元内容，构建教学目标体系，并根据学习活动观设计实施教学活动，引领学生在语言学习的过程中探究主题意义，最终实现学科育人的价值。

参考文献：

[1] 张宏丽.核心素养导向的小学英语课堂教学变革取向[J].小学英语教与学，2022（11）.

[2] 陈亚飞.整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构[J].中小学外语教学（小学篇），2023（1）.

[3] 程晓堂，丛琳.义务教育英语课程的育人目标及实施策略[J].中小学外语教学（小学篇），2022（6）.

编辑/陆鹤鸣